关于拓展课课堂提问策略的思考.doc

关于拓展课课堂提问策略的思考光明初中 连莺关键词：课堂提问设计提问策略开放性思维有别于基础课程，拓展课程设计既可游离于基础课程之外，又必须结合学生年龄、现有知识基础、 认知能力等实际情况。因为没有考试的束缚，拓展课程教师在实施教学策略时，各个环节务必环环紧扣，紧紧抓住学生的注意力，吸引学生主动思考、主动探究，自我解决课程中产生的疑惑。教师通过精心设计课堂提问及其实施过程的策略，激发学生学习情趣，启发学生积极思考，才能使学生真正成为学习的主体，从而有效地提高拓展课的教学效果。应该怎样去设计课堂提问？这就要求教师明确设计提问的基本要求。一、 开放思维、拓宽学生思路所谓开放性思维，是指突破传统思维定势和狭隘眼界，多视角、全方位看问题的思维；它与把事物彼此割裂开来、孤立起来、封闭起来，使思维具有保守性、被动性和消极性的形而上学思维是根本对立的。开放性思维本质上具有反教条和实事求是的特征。以开放性思维实施提问策略，可以使教师根据教学目的和教学任务，在教学活动中以启发学生开放性思维为目的，突出学生主体，开展学生活动。在教学实践中，教师的课堂提问最多的大致有二大类：一是判断性问题。其典型形式是“对不对？”“是不是？”要求学生对是非做出判断。这类问题，对学生在思维方面的要求很低，难以激发学生的开放性思维 。二是叙述性问题。其典型是“是什么？”要求学生通过记忆，背诵或以诵读书本知识做出叙述性回答。这类问题训练主要是学生的记忆力，在思维方面要求不高，同样不易激发学生的开放性思维。因此，教师的课堂提问要精心设计，达到培养学生开放性思考问题的能力。只要学生具备了开放性的思维方式，就能够不断地有所发现、有所创造、有所前进。在我的一节我是女孩我骄傲 我是男孩我自豪以下为名为我是女孩的心理课中，首先用一个挑选玩具的小游戏展现男孩女孩选择的玩具有所不同，为了进一步引发学生思考，我设立了一个提问：家庭、社会对男女性别的认知有没有社会公认的角色认知标准？引发学生讨论在家庭社会中对男女性别有哪些角色认知。而这些对男女性别的认知界定，是来自于父母、家人、长辈以及社会大众对自己从小到大灌输形成的观念。提出开放性问题，为课堂教学的层层推进起到筑石铺路的桥梁作用。二、创设情境、引发学生思考教师拓展课上要创设情境，提出问题必须要注意具有启发性，从而引发学生积极主动思考问题、解决问题。启发性提问是课堂的灵魂，缺乏启发性的课堂提问必然是不成功的提问。富于启发性的提问，常常可以在瞬间打开学生思维的闸门，使他们顿悟并能有所发现，收到“一石激起千层浪”的良好效果。例如：在大境初中两位老师的互联网学习的伙伴一课中，教师播放一段视频，引出温家宝总理的一段讲话，请同学们运用搜索引擎找出这句话的出处，并为其做出解释。这节课的教学中，单凭理论讲述常用的有哪些搜索引擎及其作用学生虽然能够明白，但未免有些枯燥乏味。而通过观看温家宝总理“两会”闭幕式讲话视频，当学生看到听到温总理的讲话场景，便会立即引起他们的浓厚兴趣，教师紧接着就设计悬念，提问温总理所说：“政如农功，日夜思之，思其始而成其终。”怎样能够迅速找到这句话的出处？了解这句话的含义呢？这就使得教师需要解决的教学目标转变成为学生迫切想要探究的问题，并会自觉主动的思考怎样解决这些问题。学生在动手操作中获取答案，教师则可继续设计问题情境，引导学生延续思维之路。 课堂提问设计，必须围绕课堂教学目标。拓展课程因不受教材限制，教学内容选材丰富，展现形式多种多样。教师在课堂提问设计时，应该力主为学生创设兴奋活跃的课堂情境，使学生迅速融入课堂，产生学习热情，激发学生主动求知的欲望。三、 承上启下、点明本课主题一节课是由若干教学环节构成，每个教学环节之间既相互独立又紧密联系。教学环节层层推进，围绕本节课的教学目标逐渐展开。因此教师实施提问策略必须关注到教学过程中的所有环节。对课堂提问的设计要注意这三个方面： 1课堂提问要注意层次性教师设计的课堂提问要难易适度，保证科学性。教师在设计提问时，应全盘考虑，注意提问的坡度，对于难度过大的问题，要设计辅助性提问，即设计课堂提问要考虑到由浅入深，由简到繁，层层递进，步步深入，把学生引向求知的新境界。因为我校低年级外地生源比例达到三分之二，故而在心理课我是女孩一课中，特别设计一个小品表演昕岚的烦恼。通过奶奶劝说孙女将到上海读书的机会让给哥哥的故事，向学生提问：“奶奶为什会有这样的想法呢？”“昕岚又该怎么办呢？” 为了让学生亲身体会这种现实状况，由上课班级学生去预备年级抽样调查外地多子女家庭留在家乡的男孩、女孩数目，真实反映出留守女孩数量远远大于留守男孩。让学生看到个别家庭仍然存在重男轻女的思想。2课堂提问要注意连续性教师设计的课堂提问要前后连贯，相互关联。教师的课堂提问有助于教学环节的落实，教师设计课堂提问时，应注意各个教学环节的衔接，将看似散漫独立的教学内容用课堂提问有机的串联起来，由点成线，纵向延伸，逐渐引领学生发现一节课的教学主题。在心理课我是女孩一课中，小品表演之后设计了一个全体同学参与的游戏模拟招聘现场。首先打出某公司招聘的六个职位，不注明所要求的性别，由所有同学自由应聘这些职位。教师提问：“同学们如果今天你们是拿着简历去求职的大学毕业生，面对这些职位你会怎样选择呢？” 在同学们做出选择之后 ，教师再问：“大家选择这些职位的理由是什么呢” 听完同学们的讲述后，再揭晓这家公司对这些职位的性别要求；教师又问：“你们认为企业招聘员工应该注重哪些方面？”得到同学的回答后，教师再问：“企业根据性别招聘某些职位你们觉得是否合理？”由这四个问题说明当今社会存在就业歧视的现象。3课堂提问要注重目的性教师设计的课堂提问必须达成教学目标。教师课堂提问设计目的明确，围绕课堂教学主题逐个展开提问。课堂教学环节需要教师引领学生完成，教师犹如迷雾中的引航灯塔，帮助学生走出重重迷雾，让学生在不断的惊喜中推出主题，从而激发学生求知的欲望。在心理课我是女孩的模拟招聘现场的游戏环节中，说明了社会虽然存在就业歧视的现象。但社会在进步，很多职业已经打破了人们固有的职业刻板模式。教师提问：“是否现在所有的职业都遵循固有刻板思维招聘员工呢？” 紧接着，教师呈示：男护士、男教师、女警察、女飞行员等图片，同时师生共同谈论各个领域杰出的男性、女性人物。教师提问：“在就业选择上男女性别各自具有哪些优势呢？” 引发学生讨论男女性别优势，进一步推出：职业招聘不应存在性别歧视。最后点明主题：男女平等是基本国策。四、 凸显学生、激发脑力震荡课堂提问设计要以学生为主体，关注学生认知能力。课堂提问必须符合学生的认知发展水平、学生的自身特点。课堂提问设计以开放性问题为主，激发学生对课程的热情，学会自我设问、自我解惑。精心设计开放性提问，训练学生思维的广阔性；引发学生开放性思维。市八中学王世友老师的电影中的文学形象一课中，以学生引入电影中的人物形象兰乔，在欣赏影片时感悟电影的魅力。主人公兰乔是一位大学生，贴近高中生的年龄特点、思维方式，学生与影片人物极易产生共鸣。王老师介绍另一部曾获奥斯卡大奖的德国影片铁皮鼓时，观看影片两个片段后，王老师向同学们提问：“主人公奥斯卡在影片中两次敲打铁皮鼓，一次是破坏了德国党卫军欢迎大会，一次是加入侏儒剧团慰问德国士兵； 这两次敲鼓的意义有何不同？主人公的心理状态说明了当时但泽小镇的什么现状？”王老师的提问引发学生思考：二战时期但泽小镇的地理位置正处在波兰、德国之间，主人公奥斯卡的意识摇摆真实体现了当时小镇居民的思想。王老师进一步向学生提问：“电影是有许许多多的电影符号组成的，铁皮鼓一片中同学们对那些电影符号有深刻印象？”学生讨论总结对影片中一些片段的理解，逐步解答这些电影符号所表现的寓意是什么？整节课的设计紧紧围绕学生主体，课堂提问设计启发学生用开放性的思维方式多视角、全方位看问题；而不是将影片中的一个个电影符号彼此割裂、孤立、封闭起来，学生在大量接受信息的同时，对所有信息进行判断、分析、整理、汇总、迅速得出结论。这样的一节课必然使学生的电影认知水平得到大幅度的提升。五、 及时评价、活跃课堂氛围从一定程度上讲，课堂提问是师生感情交流的一条纽带。基于师生间的相互信任，教师提出问题、学生回答问题。对于学生的回答，首先教师要及时进行正确的评价，切忌使用“是这样吗”、“差不多”、“再想想”等模棱两可的判断语。心理课我是女孩一课中，当我提问：“同学们认为怎样的招聘标准才是最合理的呢？”有同学提出：“应该尊重应聘人员的个人能力、综合素质、兴趣爱好等方面，给予相应的工作职位。”我及时肯定学生的回答非常合理。其次要客观评价，用词恰如其分，既不夸大其辞，一味赞扬，也不批评斥责，全盘否定。在这节课中，有学生回答：“男生就应该从事警察、保安经理、工程主管等工作，女性应该从事教师、护士这些职业。”我既没有肯定，也未否定该生对男女性别职业选择的刻板印象，而是说：“现在社会人们对职业的认知已经发生了很大的变化，大家想想有哪些我们平常认为是男性或女性从事的职业领域，也已经出现了异性的身影呢？”引申同学进一步思考：男性女性业职业选择上是否仍旧要遵循固有思维模式。第三评价要中肯，实事求是，鼓励学生反问。教师评价要切中要害，指出问题不足。通过课堂提问，教师恰如其分的评价，不但能够锻炼学生的思维能力、表达能力和勇敢精神，还能满足学生的自我表现欲，增加师生间感情。在我是女孩一课中，有学生提出问题：“老师，昕岚难道不能据理力争，争取到上海读书的权利吗？” 我马上请该同学陈述理由。学生的提问活跃了课堂氛围，更能体现学生的主体行为。那些经过精心设计好的课堂提问，能迅速把学生带入问题情景，使他们的注意力集中到特定的事物、现象、或专题上，引导他们追忆、联想、运用有价值信息解决疑难问题，寻求探究成果。因此，合格的教师不会直接向学生奉献真理，而是通过讲授、实验、提问、自学等方式诱导学生去探求真理。学生在探求真理的过程中，往往会发现新的问题，创造新的情景，提出新的问题，发表新的见解。因此，学生发表不同见解，不同意见，是在真理探求阶段的正常阶段，也是质疑启发的必然结果。它帮助教师更好地了解学生的实际情况发现学生学习中存在的问题。所以，一名好教师要在课堂提问设计时，更要结合学生特点、创设学生主动思考的情境，提高学生发表各种创新性见解的积极性。在课堂提问中，教师与学生是互动关系，要取得良好教学效果取决于双方的和谐。