初三物理生本教学反思

1 / 4 初三物理生本教学反思 初三物理生本教学反思 从这一学期开始，我校开始试行讲学稿教学，先是在政治科组，初三英语，初三语文和初三数学四大科组中全程试行，其他科目选取一单元试行。 总的来说，讲学稿对于老师来说是教案，但对于学生而言是学案，提纲。它可分为三大部分：一是预习；二是学习过程，也就是在上课时进行研讨的内容；三是巩固内容。我所处的物理科组，选取第十四章开始试行讲学稿教学，刚好是我上校公开课。抱着摸着石头过河的心理，我参考其他科组的试行经验和讲学稿的设计思路，再结合物理学科的特点，和我们初 三备课组一起独立设计了适合我们的讲学稿。 授课前一天的晚上，我先把讲学稿发到学生手上，并布置他们完成预习部分。第二天早上收上来检查，出乎我预料的是，学生对讲学稿上的预习部分完成情况非常好，并有大部分学生将后面的习题都完成，正确率也比较高。这一现象说明了，其实教学可以回归学生，放手给学生自主去学习，教师可以在旁边观察，指导。讲学稿，可以实现 “ 教 ” 与“ 学 ” 的合一。 接下来的公开课，由于有了课前预习和思考，学生的学习热情出现了前所未有的高涨，并且答案的正确率高，更使得他们学习的信心进一步加强。 在以往的教学中，设计实验这一环节一向使多数学生望而却步，但在使用讲学稿后，2 / 4 由于对知识有了一定的认识，再结合以前的学习经验和讲学稿的辅助学习功效，学生都可以从猜想当中，自主动手动脑去设计实验的过程。一节课下来，教师教得轻松，学生也学得开心，并且收获不少。 在第十四章的讲学稿试用阶段中，我们三个初三物理教师尝到了它所带来的好处，同时根据部分学生的反馈，他们认为自己以前的学习成绩不怎么理想，学习比较盲目，但自从用讲学稿后，改变了学习的方法。原本从未有过持久的预习习惯，有时候只是随意的阅过去，从未认真的去 揣摩，去领会。但自从有了它，会认真的去投入。不仅如此，讲学稿里还有课上会研讨的内容，这样有利于他们课前去研讨，有利于课上的气氛更加活跃，同时加深了他们对内容的熟悉程度。因此，我们在接下来的教学中继续使用讲学稿。 在我们的教学中，我们一直在探索着一种适合教师，适合学生的教学方法和学习方法，而讲学稿，正是一种值得我们去坚持，去实行的一种行之有效的生本教育。 在认真阅读了郭思乐教授编写的教育走向生本一书后，我对生本教育有了进一步的认识。生本教育是为学生好学而设 计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。生本教育的方法 先做后学；先会后学；先学后教；不教而教；以学定教与内核生成课程；讨论是学习的常规；读和做，缓说破 促进感悟，开发潜3 / 4 能。 从讲学稿的设计思路和设计理念来分析，讲学稿的预习部分其实就是让学生通过理论实践和实际操作实践对要学的知识有一定的认识，然后再去进一步学习，也就是 “ 先做后学；先会后学；即，知其然，知其所以然 ” 。 而 “ 先学后教；不教而教；以学定教与内核生成课程； ” 即是，教师在编写讲学稿时，要过好两关，一是 学生关：教师要了解学生的学习意向、兴趣和主要困难，从而确定切实有效的教学对策。二是教材关：教师要吃透教材的编写意图和知识结构，以及对不同层次学生的学习要求，解决因材施教、 “ 差异教育 ” 问题等。 再到 “ 讨论是学习的常规；读和做，缓说破 促进感悟，开发潜能。 ” 即是讲学稿上的学习过程，也就是在上课时进行研讨的内容；学生在预习时，对课堂上的内容已有一定的认识，所以当教师讲到一些有争议的内容或对于实验的设计方法和步骤时，可以布置学生先自由讨论，无论对错，教师先不要下结论，可由学生自己分析，这样既可以提高学生 学习的积极性，也可以增强学生对知识的理解程度，开发学生的思维。 讲学稿在一定的程度上体现了生本教育的理念，以这一理念为指导，讲学稿为载体，东庐中学的教育取得了辉煌的成绩，而在我们学校采用了讲学稿后，师生反映良好，教4 / 4 学