随文识字与字理识字结合提高识字效率.doc

随文识字与字理识字结合提高识字效率郑艳玲目前识字教学存在高耗低效现象，表现为语文课时最多，学生学、写生字花的时间最长，可学生对识字过程觉得索然无味，感到负担过重；学生使用字词的能力不强，在试卷和作文中经常出现错别字。那么，造成这种现状的原因是什么呢? 我认为主要有两方面的原因，一是多音字、多义字、形近字、同音字的存在，给学习和使用汉字带来了不便。二是识字教学方法的机械单一，对学生的学习效果有直接影响。在识字教学中，往往把正确默写出生字新词作为检测识字效果的最终目标，因此将抄写、组词、默写等单一性的练习作为复习巩固的主要形式。单调地读，重复地写，机械地识字，这样的识字过程不仅增加了学生的课业负担，还是造成学生运用字词能力弱的一个原因。那么，如何才能激发学生识字的兴趣，预防和减少错别字，提高学生运用字词的能力呢? 评价一种识字方法的优劣：“首要的标准就是看它能不能尽量减少死记硬背的内容，提供更多易于联想的线索，更快更牢地识记汉字”(佟乐泉语)。从这个意义上讲，随文识字兼讲析字理的识字方法是最科学有效的方法。这也是本个学期我们低年级语文科的教研专题。 随文识字的优势：创设温馨而富有情趣的识字环境，注重儿童学习过程中的愉悦心理体验，字不离词，词不离句，字义在课文语境中得到明确深入的开掘，有助于培养提高学生的语言感悟能力。 例如：惊弓之鸟最后一段就有六个生字：悲、惨、愈、痛、孤、裂。原文：更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉下来了。”通过读课文，理解文意，联系上下文，学生很容易理解这些生字的字义，而这些都是形声字，记字形通过分辨哪是声旁，哪是形旁，就很容易记住了。随文识字的不足：忽略汉字本身的构字规律和科学系统，对识字的难点字形的理解、认知、记忆缺乏科学性。不能成批识字，影响识字效率。它的认知特点是借助课文语境及上下文的内容与联系来理解字义，利用儿童长于机械记忆的特点识记字形。 针对随文识字“忽略汉字本身的构字规律和科学系统，对识字的难点字形的理解、认知、记忆缺乏科学性”的问题，我觉得字理的识字可以弥补这个不足。所谓字理，是指汉字的构字依据和组成规律。字理识字就是依据汉字的构字规律，运用汉字形、音、义的关系进行识字教学的方法，也就是说通过对象形、指事、会意、形声等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的。比如在教惊弓之鸟的“雁”字时，我先出示大雁图，让学生来观察这只大雁，然后总结出：大雁的尾巴特别短。翅膀特别长，所以特别能飞，它飞起来呀，成群结队还喜欢排成个“人”字。古时候，所有短尾巴的鸟统称为隹，喜欢排成人字的短尾巴鸟“隹”是形旁。所以是两个单人旁；这个“厂”是声旁古时候读han合起来就是大雁的雁，不是燕子的燕。这种识字方法，揭示和解析字理，使学生牢固建立字的形、音、义之间的联系，启发学生展开想象和联想，增强了识字的趣味性，变机械记忆为有意注意和无意识记相结合，能有效地预防错别字的产生和减少错别字，有利于对儿童观察能力、理解能力和想象能力的培养。 汉字是表意文字，最原始的象形字是用笔画简单的图形、记号来代替语言中的一个词，字的形体结构和造字时的本义或常用义是一致的，就像唐兰先生所说：“文字本于图画，最初的文字是可以读出来的图画。”由此可见，汉字是由图画衍生出来的。许慎在说文解字中指出：“象形者，画成其物，随体诘诎。”下面我以惊弓之鸟中怎样认识“弓”字为例，首先教学生“弓”的笔画：“弓”多少笔呀？（3笔）它每一笔都是连接起来的，要注意从哪里断笔。请大家跟老师书空（用不同颜色笔写每一笔）；然后讲字理：“弓”是象形字“你们看，这就是古代的弓，“弓”字是跟它长得多象呀！（出示图）”“弓”也是独体字，独体字是合体字的基础。它可以变成偏旁部首：“弓”字旁。大家看，这一课哪个字有“弓”字旁呀？-弦。出示图，这就是“弦”，是什么结构的字呢？形声字（左形右声），就这样，连“弦”也认识了。会意字的教学是在明确了象形字、指事字的符号的基础上，察而见意进行识字能力的培养，可以运用图示法、演示法、描述法、联想法、字谜法等方法进行教学。如惊弓之鸟的“射”又怎样记呢？“身体只有一寸高”（会意）假如按你这样说就是“矮”的意思，有一种说法是“矮”与“射”的意思掉转过来用了，以后就将错就错。其实“射”的字理是：“寸”表示手的动作。“身”是由“弓”的“矢”演变过来的。书写时要注意哪一笔呀？“身”的撇不穿透（板书