教师对课堂教学要有恰当的取舍.doc

浅谈如何优化小学语文课堂教学【内容摘要】小学语文课堂教学经常出现下述情况：有时强调“讲”的重要，于是出现“满堂灌”；有时强调“读”的重要，于是出现“满堂读”往往由一个极端走向另一个极端。如何优化课堂教学，本文仅从课堂教学的内容、课堂教学的步骤、课堂教学的方法等方面谈一点粗浅的认识。【关键词】 教学内容 教学方法 教学步骤 知识与结果【正文】优化教学内容就是指教师在吃透大纲，抓住重点，把握难点的前提下，审慎取舍教学内容，合理安排教学环节，恰当选择教学方法，最大限度地去完成课堂教学的有效工作量。语文课文中的知识信息，可谓兼容并蓄，包罗万象，如若眉毛胡子一把抓，那是不可能提高课堂教学的高效率的。所以教师首先得对教学内容进行恰当的取舍，选准精讲的内容。 一、教学内容 所谓精讲的内容，就是精讲所应侧重的知识点，它一般体现在教的重点、学的难点、答的疑点上。为此，在课堂操作中，决不能面面俱到，而宜抓住主要矛盾，精心点拨重点问题，尽量不搞重复劳动，加快教学的节奏。在课堂教学中，最主要的特点是人与人之间的对话。教学效率的高低，常常取决于对话过程中的有效程度。所以作为课堂主导者的教师在选择精讲点时，应立足于学生的思维层次，去捕捉学生的难点，对症下药，以提高对话交流的有效率。二、教学方法及步骤教学方法。要达成高质量的教学效果，必定得借助确有成效的方法。下面仅谈微观操作中采用的三点。听记预习法有的课文以听促读。设计一些题目，用于上课前的检查，要求学生听记，相互检查、评分。因听记答题实行闭卷，如果学生对课文内容不熟悉，听记能力再强也无法进行。有的课文以说促读。让学生复述、改编故事，上课前让学生即席表演。有的课文以写促读。让学生设计预习题目，教师挑选其中出色的作为全班共同的预习题。一般来说，学生在好胜心的驱使下，事前都会认真熟悉课文。这样，听、说、写的过程就变成了引导学生熟读课文的过程，既改变了预习工作的千篇一律，激发了学生的兴趣，又有利于学生听说能力的培养。讲解简化法要实施课堂教学的轻负担、高质量，亟需纠正的是事无巨细满堂灌，尽量减少师生的无效劳动。简化教师的讲解，要求教师以简练、简要的教学内容和手段，让学生掌握所学的重点、难点，腾出更多的时间，引导学生去深入，去推敲。多媒体运用法语言文字是描绘容观事物的符号，这是比较抽象的。学生由于生活阅历的限制，有时很难将抽象的语言文字同客观事物联系起来，这给理解课文带来了一定的难度。电教媒体可提供声画并茂、视听结合的表象，将抽象的文字符号转化为具体可感的东西，使学生将文字符号与客观事物联系起来理解，化难为易。在教学实践中，宜从两个方面方面操作；一是课堂上注重把课文内容知识与课外知识有机结合进来，融会贯通，增大信息量，以激发学生的兴趣。二是把学生从狭小的课本天地中解放出来。拓宽视野，让他们在广阔的领域中学习语言，以提高语文素质。 2.教学步骤。就是要优化教学步骤的环节，从学生和教材的实际出发，在明确教学情景和精讲目的、任务以后，为了在最少时间内取得最好的效果，对教学环节进行有科学根据的最为合理的优化组合。在教学中，教学环节为三步：略读精读总结。略读。略读就是让学生直接接触课文，使所学课文在脑海中形成一个知觉整体，为后面的重点品读铺路。它的一般任务是：初步了解文章的大致内容或文章的基本结构；感性了解文章的主体特色；初步或部分解决生字词。略读是一种轮廓式的阅读，其方式是快速的，但在这快速阅读过程中形成的感性认识，到了品读阶段，其本身也会变得真切而具体，感知阶段心灵瞬间的感受也会变得更为深刻而准确。精读。精读就是在整体感知课文的基础上，对所选精讲点进行局部的重点突破，边读边细细品味、揣摩，以达到落实必备的语文知识，培养思维能力，积累文化底蕴的目的。总结。这一层次，主要是在品读课文后，再统览全文，对文章精华，在更高的层次上再度概括、总结。因为在略读、精读过程中涉及的内容还是较广的，有教学的重点、学习的难点、答题的疑点，也有非重点的内容，通过重点的归纳、梳理，进一步分清红花和绿叶，使重点更明确，知识更精要，印象更深刻，进入认识的更高层次，以求精读教学的成效。三、教学知识与结果的合理统一一要准确地把握教学内容体系。教师要认真钻研教材，优化教学内容，把孕伏于知识体系中的潜在的方法因素变为学生学习的直接对象，这样才有可能启迪和引导学生对知识创造过程的全面理解，把教材内容中静态的知识转变为学生思维活动中动态的作用对象。教师要讲解精当，给学生多留下独立创造性思维和联想的余地，从而更好地去体验知识，而不是单向地汲取结论，为学生发现问题和开阔思路提供更多的支点，从而使学生形成一种整体综合视野，提高分析问题和解决问题的能力。二是要处理好知能的转化过程。语文教学不但要提高学生的语言知识水平，而且应提高学生的思维能力；语文教学的步骤选择与安排，不但要用是否有语言价值去衡量，还得用是否有思维价值来衡量。思维能力是其他能力的核心。要把单一的语文知识训练变成渗透思维能力、创造能力的训练，将知识的获取寓于能力形成的过程之中，让学生越学越聪明。参考文献： 小学语文课堂教学的辩证思考.公文易文秘资源网 语文教学中的精讲博学.搜一百范文网 附件二 ：连云港市教研系统教学评比诚信承诺书报评学科小学语文题目内容教师对课堂教学要有恰当的取舍 浅谈如何优化小学语文课堂教学教师姓名樊灵艳性别女出生年月1982.05职称小学一级教师单位全称赣榆县黑林镇中心小学单位地址赣榆县黑林镇邮编222122联系电话办公电话手机子信箱Email：个人诚信承诺1我郑重承诺（在括号内打“”）：所写教学论文系本人原创，没有抄袭他人（）所写教学案例系真实，源于本人亲历的课堂（ ）所写教学设计系本人原创，没有照搬他人（ ）2主办单位若将我的作品公示、上网、发表、出版，我表示（在括号内打“”）：同 意（）不同意（ ）承诺人签字： 年 月 日单位意见单位负责人签字： （盖公章） 年 月 日浅谈当前课堂计算机辅助教学的问题与建议【内容摘要】学校在现代教育技术水平方面有了很大的提高，但老师们仍然感到在课堂教学中计算机辅助教学软件的匮乏。特别是一些已经装备了多媒体计算机和网络的学校，一方面苦于缺乏适用的教学软件，目前大部分教育软件仅适用于个别化学习和家庭教育，或是电子练习册，不符合教师在课堂教学上的要求。另一方面计算机教师辛辛苦苦所制作的大量计算机辅助教学软件又得不到珍视，不要说其他教师，就是用课件授课的教师本人也很少在课堂教学中能再次使用。我们投入很大精力，紧张赶制的多媒体课件，除了在优秀课评选、观摩研究课、现场会或软件评比之类的活动中是一个个亮点，却很少在日常教学中普遍使用。面对当前课堂计算机辅助教学的困境，人们应开始重新思考对CAI的理解。 【关键词】 教学应用现状 教学软件 多媒体 课程整合 【正文】计算机辅助教学软件用于学校课堂教学，反映了人们对CAI有了认识。然而，从目前我们所应用的计算机辅助教学软件来看，如果除了由于计算机性能的提升而发生的软件外观的改进和采用多媒体技术，如：把文本、图形、静态图像、动画、声音和动态视频等进行集成处理，并对它们进行获取、压缩编码、编辑、加工处理、存储等技术，使软件加入声音和视频动画效果等变化外，在实质上与几年前相比并没有太大的进步，现代信息技术并没有真正意义上的与学科教学“融合”在一起。 由于计算机辅助教学以：形象直观、增强记忆；激发兴趣、陶冶情操；突破难点、深入浅出；增大容量、提高效率；人机交互、启发思维；个别教学、因材施教；互助互动、培养合作等，在课堂教学中具有不可替代的优势。一、计算机辅助教学的应用现状一般我们上课时用的课件都是事先根据教学要求而设计确定的，而现在多数课件的开发恰恰忽略了这一点，单纯追求直观和生动，忘记了作为主体存在的学生的主动性。只强调教师的“教”而忽略了学生的“学”，全部教学设计理论都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”的问题，按照这样的理论设计的课堂教学软件。学生参与教学活动的机会少，大部分处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥，更不利于创造型人才的培养。很容易会进入一种“人灌+机灌”的新的课堂教学误区。而教师也受到定型情节的课件影响，完全围绕着课件讲课，缺少了课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”。把原本的“课件辅助教师”变成了“教师辅助课件”。二、对计算机辅助教学的思考 目前在课堂教学中采用的计算机辅助教学软件，基本上是按照“小手工业，小作坊”式的方式进行开发和制作。对计算机辅助教学比较重视的、设备条件较好的学校能由一些有经验、并且对教学软件感兴趣的学科教师和计算机专业教师组成计算机辅助教学软件开发小组，由学科教师编写脚本，计算机专业教师分工编制完成，开发成小型的教学软件。更多的学校则是由计算机教师接受领导的指派，根据任课教师的脚本（大多是教案），通过“个体劳动”制成教学软件。这种“量体裁衣”的教学软件的开发模式在某种程度上是造成教学软件“低水平重复”的主要原因，浪费了大量的人力、物力和财力。 我们说研制和使用的计算机辅助教学软件是设计者在一定的学习理念指导下，根据一节课的教学目标而进行设计的，是包含教学内容和某种教学策略的计算机软件。计算机辅助教学软件的基本模式目前大多可分为：讲解演示型 操作练习型 个别学习型 仿真模拟型 启智游戏型 问题求解型 发现学习型等等。无论哪种类型的教学软件，都是教学内容与教学处理策略两大类信息的有机结合。具体地说计算机辅助教学软件包括：向学生提示的各种教学信息；用于对学习过程进行诊断、评价、处方和学习引导的各种信息和信息处理；为了提高学习积极性，制造学习动机，用于强化学习刺激的学习评价信息；用于更新学习数据、实现学习过程控制的教学策略和学习过程的控制方法。 在计算机辅助教学软件的开发过程，把设计者提出自己对于教学的想法，由编制者按某一思路设计制成的、前后连贯的、有系统性的软件。包括教学目的、内容、实现教学活动过程的教学策略、教学的顺序、控制方法等，用计算机程序进行描述和表现，特别是数学、物理、化学等学科的图形，政治、语文、历史、地理等学科的图片、视频和音频资料，输入计算机，经过调试成为可以运行的程序。从计算机辅助教学软件制作的指导思想和制作过程可以看到，由于课件是按特定的教学策略教学某一学科知识，这就为计算机辅助教学软件应用的局限性奠定基础。 因而我们制作的教学软件具有以下特点： 教学软件与教学目标、教学策略、学习理论密切相关，是设计者和编制者教育思想与教学方法的具体体现； 教学软件有明显的不可修改性，适用于事先确定的、特定的教学目标与具体的教学情境； 教学软件不能由师生重组改造，以适应自己的教学实际； 有的教学软件完全与教科书配套，紧扣教学大纲，紧扣某版本中小学教材，按教科书章节安排的一课教学内容，不能再利用。 优秀的教学软件能按某种学习理论和教学策略达到教学目的，在教师和学生的教学活动中起到一定的作用。即使是参与教学软件开发的计算机教师本人，随着时过境迁，面对不同的教学对象，也需要调整教学软件以适应新的情况。但教学软件自身的基本特性，决定了其在教学活动中的使用范围很窄，有很大的局限性。 计算机辅助教学软件作为计算机教师个人甚至个别学校的软件开发小组是很难有能力突破局限性的限制，开发出能充分发挥计算机作用和整体地体现学科教学思想的教育软件。老师们把大量的时间和精力都投入到如何应付软件的制作和开发上，根本不可能将主要精力放在研究上，研究如何发挥计算机辅助教学软件作用，甚至不能将主要精力放在如何企划构思软件的设计上来，计算机辅助教学软件很难从根本上有所突破。 究竟什么是真正意义上的计算机辅助教学，及在课堂教学中如何应用计算机辅助教学等方面的思考很少。如不从计算机辅助教学软件的基本特点进行分析和探究，计算机就不可能成为教师的真正工具，计算机辅助教学就会永远是“装点门面”。 三、“课程整合” 计算机辅助教学发展的新阶段 近年来国内外的计算机辅助教学实验表明：即使有了合适的软件，教师对技术也比较熟悉，教师也并不一定能很好地应用这些软件来支持自己的教学。因此，如何在教育中适当地使用技术，使技术充分发挥作用，提高教学效率、突破重点难点，甚至在技术的支持下改革现有的教学方法、教学内容和教学观念，就是又一个极为重要的课题。这些也就是“课程整合”问题。 所谓“课程整合”，就是要把各种技术手段完美、恰当地融合到课程中就象在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅。要达到“课程整合”的目标，老师不仅要熟练掌握技术手段，更重要的是要深刻了解教育的本质，了解本学科教学的根本目的，了解教学中的难点所在，了解传统教学的优点和局限性，结合技术所提供的能力更好地进行教学活动。 课程整合是一个长期而艰巨的任务。然而，随着课程整合实验的深入进行，必将提高教师使用现代技术的意识和现代教育观念，必将大大提高教学效率，必将改变传统的教学模式，进而大大推动中小学教育改革的进程。 我们可以看到，计算机在这里真正地成为教师教学和学生学习的工具，发挥了很高的效益。要不要使用多媒体、要不要使用网络、甚至要不要使用计算机，完全由教学的需求来确定，没有丝毫勉强。 值得借鉴的是：他们也不是为了标榜自己是“现代化教学”而使用计算机，因为