《邹忌讽齐王纳谏》教学设计.doc

教 学 设 计题 目邹忌讽齐王纳谏总课时二课时学 校五中教 者杨 波年 级九年学 科语文设计来源自我设计教学时间年 月 日教材分析邹忌讽齐王纳谏是苏教版九年语文下册第四单元“学会读书知人论世读经典”的第二篇课文，选自战国策 齐策，是古代历史散文中的名篇。文章生动地记叙了邹忌用委婉的方法劝齐王纳谏，使齐王广开言路，修明政治的故事。课文篇幅短小，以对话为主，情节生动有趣，语言浅显易懂，学生借助课文注解和已有的文言文知识，完全可以自行翻译。故事情节所折射出的人生哲理能很好地提高学生语文素养、语文应用能力和审美能力。明确邹忌的劝说艺术及齐王纳谏使国势强盛的意义，对学生的情感、态度和价值观的提升有重要的意义。学情分析九年学生已基本掌握翻译浅易文言文的能力，所以在教学中，可以把疏通文意的任务交给学生，课文思路的探讨也可交给学生，而课文的思想内容则需要师生共同探讨，可以结合对文章细节的分析。教师的主要任务是帮助学生理解邹忌的讽谏艺术， 使他们悉心体会邹忌委婉劝说的技巧，明确邹忌的劝说艺术在当代人际交往中的作用。教学目标知识与能力 1.通过查阅资料，了解战国策这部国别体史书的基本情况。 2.通过学习本课，掌握文中重要文言词语的意义和用法，提高借助语境推断文言实词意义的能力。 3.通过学习讨论，把握文中讽喻说理、类比推理的技巧，欣赏邹忌的讽谏艺术。过程与方法 引导学生借助工具书和注解，通过自主、合作的学习方式理解文意，培养学生获取新知识和分析、解决问题的能力。情感、态度与价值观1.领会邹忌与齐王为臣为君的智慧与胸怀，培养学生敢于担当的责任意识。2.引导学生在人际交往中要以互相尊重为前提，用易于他人接受的方式给别人提意见和建议。 重点1.积累重要文言词语的意义和用法2.把握文中讽喻说理、类比推理的技巧，欣赏邹忌的讽谏艺术。难点引领学生“古文新读”，运用现代观念审视作品，创造性多元地理解课文的内涵。课前准备1.布置预习的课题，为学生提供解读课文的思路，明确课文学习的重点、难点，引导学生根据预习题去收集、筛选有关的资料，能够结合背景资料、理解课文内容2.精巧实用的课件教 学 流 程分课时环 节与时间教 师 活 动学 生 活 动设计意图资源准备评价反思第一课时一、导入唐朝名臣魏征说过：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣-邹忌。今天我们来学习邹忌讽齐王纳谏。激发学生学习兴趣二、学习新课一解题：邹忌是齐国的谋臣，以敢于进谏和善于辩论著称。邹忌讽齐王纳谏讲述的是邹忌用设喻的方法规劝齐王，使齐王接受别人的意见。讽，婉言规劝。谏，直言规劝。“讽”与“谏”是相对的，目的相同，但方法不同。题目不能解释成“邹忌劝告齐王听取意见”，而应该把题目分成两部分，一部分是“邹忌讽齐王”，一部分是“齐王纳谏”。二简介战国策及其特点。学生小组交流看幻灯片 媒体展示培养学生获取新知识和分析、解决问题的能力，提高学生组织语言和语言表达的能力。了解战国策的有关知识总体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。教 学 流 程分课时环 节与时间教 师 活 动学 生 活 动设计意图资源准备评价反思第一课时三、研读课文，理解大意一读：疏通文意，了解大意。教师补充注释：1邹忌修八尺有余 句中的“尺”为齐尺，相当于19. 7厘米。“八尺有余”，若按八尺半计算，邹忌身高166. 5厘米，约合五市尺。 2“窥镜”的“窥”，本义是从小孔、缝隙或隐蔽处偷看，又引申为观察、侦察。“窥”，必然是仔细的。“窥镜”，不是一般的“对着镜子看”或“照镜子”，而是对镜端相的意思。 3我孰与城北徐公美？ 我与城北徐公相比，谁更漂亮？“孰与”：与比，谁。“美”：漂亮，形容词。但“吾妻之美我者”的“美”是形容词的意动用法，意为“以为美”。4“孰”：古为“熟”的本字。本文的“孰视之”的“孰”，即用其本义的引申义，是“精审”，“孰视”是“定睛细看”。5“旦日”： 课本注释为“明天”，不妥。据辞源“旦日”条，“一天明时，即平旦。”课文中的“旦日”是紧承上文“朝”而言的，只能解释为“白天”，或“天明后”，而不能释为“明天”。 学生对照注释，自读课文掌握课文中的文言实、虚词和一些特殊的文言句式。总体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。教 学 流 程分课时环 节与时间教 师 活 动学 生 活 动设计意图资源准备评价反思第一课时6齐地方千里：“方”，古代称面积的用语，“方千里”就是“纵横各千里”。据考证，齐国当时的面积为116500平方公里，约占现在山东省面积（150000平方公里）的五分之四。7能面刺寡人之过者，受上赏。“刺”：指责。能当面指责寡人的过错的，给予上等奖赏。 8数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。几个月以后，隔一段时间偶有进谏；一年以后，即使想再提，也没有可提的了。“虽”：即使。“言”：说，批评，建议。“进”：进谏。“者”：相当于“的”。 二读：划分段落，归纳段意，理清思路。 教师在学生讨论的基础上小结： 第一段：邹忌与徐公比美，发觉受蒙蔽。（提出问题） 第二段：邹忌以自己受蔽的事讽喻齐主。（分析问题）第三段：齐王纳谏除弊，内政修明。第四段：燕、赵、韩、魏都来朝见齐王。（解决问题）研读讨论提请学生全文默读，并对照课本注解和工具书，疏通字词的基本意要改变单一传授知识的课堂教学格局，注重学生听说读写语文能力的全面培养。总体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。教 学 流 程分课时环 节与时间教 师 活 动学 生 活 动设计意图资源准备评价反思第一课时四、小结教师补充学生总结本节课的教学要按新课标理念进行，从教学过程和效果看，教学形式要符合新课程改革的“三维设计”理念。突出学生的学习主体地位，整个教学过程以学生的学习活动为主，教师只起一个“导”的作用，充分发挥学生的主动性。五、作业背诵课文板书设计邹忌讽齐王纳谏第一段：邹忌与徐公比美，发觉受蒙蔽。（提出问题） 第二段：邹忌以自己受蔽的事讽喻齐主。（分析问题）第三段：齐王纳谏除弊，内政修明。第四段：燕、赵、韩、魏都来朝见齐王。（解决问题）总体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。教 学 流 程分课时环 节与时间教 师 活 动学 生 活 动设计意图资源准备评价反思第二课时一情境导入（5分一运用多媒体播放电影屈原片段，看后请学生谈感受。导语：同学们，看完影片我们感到气愤，感到痛心遗憾，为楚怀王的昏庸无能、听信谗言感到气愤；为屈原利国利民的忠诚进谏得不到采纳而痛心遗憾。屈原的遭遇说明进谏难纳谏更难。但是，同样生活在战国时代的邹忌却很幸运，他遇到了一位贤明的君主，君臣谱写了一段千秋佳话。这节课我们就走近邹忌和齐威王，感受他们的人格魅力。学生畅所欲言谈感受，训练学生的思维能力和表达能力引用屈原电影片段。声情并茂的影片能很好地创设情境，激发学生的学习兴趣。二检查背诵（5分钟）二各小组长汇报本组同学的背诵情况。学生自荐背诵全文。利用课余时间同学间互相检查背诵情况，各组长课上向老师汇报。目的是培养学生自我管理学习的能力。三理解内容，探究讨论（20分钟）三1.分角色朗读课文，体会人物情感要求：学生毛遂自荐扮演角色。读出人物身份和心理。（提醒：如妻溢于言表的爱恋之情，妾拘谨勉强的回答，客奉承讨好的意味，邹忌勤于王事、委婉讽谏的表现，齐威王闻过则喜、从谏如流的气魄。）小组成员间合作讨论、演练。进一步感知课文内容，把握人物内心世界，。提高学生的朗读能力，增强学生的理解能力教 学 流 程分课时环 节与时间教 师 活 动学 生 活 动设计意图资源准备评价反思第二课时2.研读讨论，理解内容（1.）邹忌讽齐王纳谏的原因是什么？他是根据什么得出这个结论的？（2.）请概括邹忌受到了怎样的蒙蔽？他自己又是怎样总结原因的？（3.）邹忌总结出“王之蔽甚矣”的原因是什么？（4.）齐威王接受了邹忌的建议后，采取了哪些除弊方式？结果怎样？3.讨论邹忌的讽谏艺术。（课件展示）明确：邹忌从自己的生活小事入手，把自己在美不美这个问题上受到妻妾和客人的蒙蔽这件事讲给齐王听，先引起齐王的兴趣。然后抓住这一生活小事同国家大事之间的相似点受蔽，把两件事巧妙地联系起来，进而指出“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”这一严峻事实，得出“王之蔽甚矣”的结论。4分析人物形象在学生交流的过程中，教师以文本为依托分解大话题为几个富有层次和梯度的小问题，引领学生深入解读文本，把握人物形象。（课件展示）邹忌 他是一位忠于职守、善于思考、有自知之明、娴于辞令、勇于进谏并深谙君王心理的谋士。齐王 他是一位从谏如流，勇于改过，雷厉风行，励精图治，能担负治国大任的贤君。研读课文，小组成员间探究论，不同意见，全班共同讨论。 通过分析讨论，把握文中讽喻说理、类比推理的技巧，欣赏邹忌的讽谏艺术。领会邹忌与齐王为臣为君的智慧与胸怀，培养学生敢于担当的责任意识。提高学生阅读文言文的能力，达到本课预设的目标，在互动中进行创造性探究性学习。运用幻灯片，直观的出示问题，便于学生讨论采用自主探究、合作的学习方式，把课堂还给学生，让学生在自主学习中掌握学习规律并形成习惯。突出学生的特征体验，通过活动与直接经验产生情感和意识。总体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。教 学 流 程分课时环 节与时间教 师 活 动学 生 活 动设计意图资源准备评价反思第二课时四拓展延伸（10分钟）四. 1.请用“我敬佩，因为”的句式，表达你对邹忌和齐王的敬佩之情。2.联系现实生活谈谈你从本文获得的启示。(课件展示)总结：要做一个有责任感的人；每个人都可能受蒙蔽，人贵有自知之明；因为某种原因，一个人可能会说假话,要有知人之明；要保持清醒的头脑，不偏听偏信； 提建议要讲究方式方法，既不冒犯对方，又要保护自己的尊严不受侵犯； 要善于接受别人的建议；想获得有效的沟通交流，要学会揣摩对方心理。结合本课所学内容，学生自荐回答问题，不同层次的学生均能学有所获。 引领学生“古文新读”，运用现代观念审视作品，创造性多元地理解课文的内涵，注重语文和生活实际的联系。激发学生的兴趣，鼓励学生进行质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。总体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。教 学 流 程分课时环 节与时间教 师 活 动学 生 活 动设计意图资源准备评价反思第二课时五课堂小结（3分钟）六布置作业（2分钟）五小结：铁肩担道义，妙手著华章。感谢战国策给我们提供了这么优美的华章。通过本课的学习，我们收获了很多：我们体会到邹忌齐王作为贤臣明君的智慧和胸怀；明白了责任对于人生的重要意义；领略到师生思想碰撞、教学相长的快乐。让我们再一次齐背课文。六 1. 从齐王或邹忌的角度，以第一人称的口吻叙述故事，改写文章。2、学习委婉劝说的技巧，选作一题。（1）劝说同学不要迷恋网吧。（2）劝说长辈不要吸烟、酗酒。齐背课文书面写作和生活实践活动加强学生的写作训练，提高学生的写作能力；学习本文委婉劝说的技巧并能学有所用。本节课设计的目标符合教材和学生实际，能突出重点，突破难点，教法、学法、媒体选择及应用恰当。教学组织形式力图改变古文教学过于沉闷的课堂气氛，过于固定的教学模式，体现新课改下对古文教学的要求，以适应新形势的需要。真正达到古文教学与现代化教育整合，珍视传统文化基因与创新审美相结合。这是一种尝试和探索，它会促使我在教学实践中不断更新和完善。板书设计邹忌讽齐王纳谏 邹忌讽 谏 齐王纳 智慧胸怀 责任总体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。邹忌讽齐王纳谏学案 兰西五中 杨 波导语：唐朝名臣魏征说过：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣-邹忌。君臣谱写了一段千秋佳话。今天我们来学习邹忌讽齐王纳谏。要点导航：学习目标1.通过查阅资料，了解战国策这部国别体史书的基本情况。2.通过学习本课，掌握文中重要文言词语的意义和用法，提高借助语境推断文言实词意义的能力。 3.通过学习讨论，把握文中讽喻说理、类比推理的技巧，欣赏邹忌的讽谏艺术。重点难点：1解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。2.体会邹忌进谏的技巧自主学习1.给下面加点的字读准字音昳( )丽 朝( )服衣冠( ) 窥( )镜 期( )年 朝( )于齐 间( )进 2.解释词语孰视之