新课改下探究性教学的几点感受.doc

2012年度安庆市历史学科教学论文评选参评论文新课程理念下历史探究性教学的几点认识 安庆市枞阳县横埠中学 杨会中 自从2001年提出新课程改革以来，新课改已经经历了十几个年头。新课改提出了新的教学理念，对教师和学生都提出了新的要求。在新的教学理念下，历史老师应该结合本学科的特点，贯彻和落实新的教学理念。新的形势下，历史教学应当从以前的老师传授，学生背诵所谓正确的历史知识转为在老师辅导下通过历史学习拥有独立思考与判断的能力，明确人生价值，洞察历史发展的规律，树立正确的公民意识。这就要求把探究性教学摆到历史教学的首要位置。探究性教学作为当前素质教育中的重要手段之一，本人认为应注意以下几个方面。一、探究氛围要自由、民主，融洽师生关系，构建教学相长的和谐氛围心理学实验证明：在宽松自由的时空内，一个人的思维最活跃，人的创新性思维活动也体现的更为突出。正如“颤抖的手写不出好字，恐惧的心理提不出好问题。”因此，教师要善于营造高度民主、轻松活泼、互相理解的课堂教学氛围，要善于使用夸奖的言辞、友好的微笑、热情的鼓励来激发学生不断创新的欲望和需要。使学生感到没有任何形式的压抑和强制，在自由的学习环境中让思维驰骋，提出疑难假设，在讨论中毫无顾忌地发表自己的见解。 随着社会的进步、时代的发展，新的教育理论要求建立平等互助的师生关系，强调两者都是教学活动中的平等一员。作为教师，首先要尊重每一位学生，不论学生的成绩是好是坏，他们在人格上都是平等的，教师不得歧视。其次要关爱学生。教师的关爱是成功教育的原动力，无论教师对知识如何讲授都必须以关爱为出发点，必须根据学生的具体情况采取相应的方式，让每个学生都有参与锻炼的机会。再次，关注学生的心理健康发展。随着独生子女的日趋增多、单亲家庭数量的增加以及日益激烈的社会竞争，许多学生存在着心理障碍等问题。据调查显示，我国有3000万青少年处于心理亚健康状态，每年至少有25万人因心理问题而丧失生命。长期以来，由于我们的教育一直被“功利”所包围，为升学所左右，“生命教育”反而成为教育盲点。正因为“生命教育”的缺失，一些学生没有健康的心态，心理脆弱，禁不起挫折，甚至会轻生。因此，教师在教学过程中，本着“以学生为中心”的教育理念，时刻关注学生的心理健康，要做到动之以情，以情感人，由情明理，让学生 体会到家庭、社会、学校的关爱，使学生逐渐形成良好的心理素质和独立人格，同时也为教学互动提供和谐的氛围。二、教师要更新教育理念，改变教学方法，不断提高自身综合素质。根据新课程标准和探究性学习的特点，教师在传统的师生关系中的地位将要重新定位。教师不再是传道授业解惑者，也不再是现有课本知识的接受者和忠实的执行者。教师应该是与专家（通过课本）、学生等一起构建新课堂内容的合作者，是具有主动精神的课程实施者、生成者、发展者。教师角色的转变，教师面临诸多困惑，从知识层面来看：教师不再是知识的唯一来源，不再拥有知识转播的垄断权，相反，学生探究的许多问题都会超出教师的专业领域，有的即使是在本专业范围内，也可能是平时不关心或不留意的，对于学生将要学习的很多内容，教师几乎没有专业知识的优势而言。从教学的具体过程来看：由于探究课题的选择和确定是由学生自主完成，教师精心设计的课题要被学生选择，学生自定的课题也要选择老师，教师处于被学生选择的地位。且探究性学习的课题往往具有跨学科综合的特征，以学科划分为依据的教研活动，难以适应探究性学习的需要。鉴于探究性学习的种种挑战，作为一名教师，我们必须更新教学理念，迅速接受新知识，改善知识结构，培养自己开拓进取精神和创新能力。同时要加强跨学科知识体系的交流，才 能适应新课改和探究性教学的需要。三、激发学生的兴趣，拓展学生的思维空间爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。它不仅能激发学生的学习热情，也能充分挖掘学生的内在潜力。义务教育阶段的学生正处于观察力强，好奇心强，善于自我表现的时期，教师在教学中，注意培养学生的兴趣，往往会收到事半功倍的教学效果。如何激发学生的学习兴趣呢？我在实际历史教学中，尽可能地利用课本提供的信息资料，如一些文物、历史人物的图片，有教材相关的音乐和普遍关心的热点问题，运用历史唯物主义观点分析，辅之以精当简要而又不失风趣幽默的语言艺术来吸引学生的注意力，激发学生兴趣的产生。在激发学生学习兴趣的同时，拓展学生的思维空间。新课改精神要求教师对教学的设计、对资源的整合、对内容的取舍、对手段的选择、对过程的组织要有创造性、综合性，通过创设学习情境。如，在讲解南京大屠杀时，我启用了与之相关的资料图片，通过这种录像式的情境教学，让学生仿佛回到了那个悲惨的时代，从中产生共鸣，激发学生对日本军国主义的愤慨之情，同时也拓展了学生的思维空间。在激发兴趣，拓展思维的过程中，由于它的对象是有生命的人，因此教育的本质必须会涉及到人的本质。正如陶行知所说：“教万教教人求真，千学万学学做真人”。历史课堂教学应恪守这一原则，无论是教学方法的改进，还是课堂教学活动的设计，都要围绕激发学生兴趣，拓展学生思维这个中心，达到学生积极参与课堂教学活动的目的。四、提高学生的参与意识，培养学生的创新能力传统的历史教学，只注重教师的讲授，而忽视学生的主动参与。素质教育则要求我们培养学生的个性，诱导学生主动参与教学。善于质疑和发现问题是学生参与教学的重要手段。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”明代大理学家朱熹也曾说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”这是因为参与意识是从问题开始，创造力是从问题开始的，问题是深入探究学习的起点。历史学科与其他学科相比，有着自身鲜明的个性特征：其一是过去性，历史都是已经发生的，都是客观存在的，不会重演；其二是结论性，中学历史教科书中，对历史事件、历史人物基本上都作出总结。因此，授课时，在掌握基本史实的同时，注重训练学生的“五会”，（1）会阅读。阅读时，做到眼到，章节引言、原始资料、图表要细读；心到，阅读与思考相结合，以达到举一反三，触类旁通之目的；手到，重点的人名、时间划上记号，重大事件做上旁批，养成读书的好习惯。（2）会思考，教学中，培养学生养成独立思考的良好习惯，“授之以鱼”不如“授之与渔”。如讲授完鸦片战争章节时，要求学生思考，鸦片战争作为中国近代史的开端，请说出你的理由？（3）会讨论，讨论是思想交流的最好形式，在教学中有目的引用史料和观点，设置问题情境，开展讨论，鼓励争论让学生在争论中增长知识。（4）会练习，每课练习，教师要精心组织，让学生在练习中学会“练习”。（5）会归纳总结，每一单元学完后，要求学生用提纲图表等方式概括总结单元内容，提炼要点，理清知识 间的联系。最大限度地让学生自己动手，积极参与教学，培养其创新能力，是素质教育的需要，也是教学成败的关键。总之，在全