用欣赏开放的心态倾听理解学生的独特体验.doc

用欣赏开放的心态，倾听理解学生的独特体验尊敬的各位领导，老师们，同学们：你们好？今天，我校举办六.一儿童节庆祝活动，我作为一名班主任此时此刻的心情和大家一样感到特别的高兴，同时，作为一名年轻的教师也深感自己肩负的责任是多么的重要。大家知道，现在的学生个性化行为都很强，思维理解能力也千差万别，普遍存在不好教，不好管的现象。今天，借庆祝六.一之际，校领导让我谈谈个人的教学心得，我认为是对我工作的信任和鞭策，我将好好珍惜这次学习、交流的机会，诚心诚意的与在座的各位领导，老师们真诚的沟通，以达到经验共享、工作互补的目标。 下面我就结合教学实例，谈三点自己不成熟的看法，不妥之处，请各位领导、老师们指正。 语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维情感活动中，加深理解和体验，使学生在潜移默化中有所感悟和思考，以此受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣。那么,怎样做才能真正珍视学生独特的感受、体验和理解？作为一名语文教师如何才能在阅读教学中投入感情的珍视学生的独特体验呢？ 一.珍视学生的独特体验，教师准确把握文本的截止取向是前提。 由于生活经验、知识水平以及思维能力的局限性，学生在学习过程中生成的、带有个性化的理解与感悟不可能都是正确、合理和全面的。因此，要珍视学生的独特体验，教师自己首先要正确理解课文的内涵，准确把握文本的截止取向，在独特体验的教学中练就一双“火眼金睛”般的本领，才能对学生“节外生枝”的行为，迅速而准确地作出反映与导向。稀里糊涂地一味肯定或者一味否定本质特点，都不是对学生真正意义上的珍视。例如：在国标苏教版第七册小学语文第6课徐悲鸿励志学画这篇课文的题目中“励志”一词较难理解，而理解这个词又是理解课题、把握课文的关键。为破解这个颈口难点，我在本课教学中，精心设计、三改课题，巧妙引导的化解了这个让学生费解的难点，从而帮助学生准确地理解了“励志”一词的准确含义，有效地贯穿起了全篇课文的主题内涵，学生课后普遍反映良好。从这个教学片段中，我由衷的感到教学中善于引导学生，乐于做“平等中的首席”角色是多么的重要，也充分认识到了珍视学生的个体经验，发挥教师主导作用的必要性。还比如：学生对字词的理解、对课文的把握难免出现偏差甚至理解错误，这本是教学活动中常见的一种现象。但是，为引导学生养成良好的认知习惯，我在课堂中鼓励学生自由地、充分地表达个人的感受，真真实实的陈述学生本人的心得体会，我本人也充分地宽容和尊重学生产生的自由个体感受和学习心得。因为我认为，给学生一个自由发挥的机会，不仅是给学生一个正确表达观点的机会，而且更是给学生在表达不同意见中发现真理、修正错误的机会。这样才是真正从源头上、细节上尊重学生的主体地位，以此达到关心、引导学生健康成长和学以致用、全面发展的目的。 二、“沙里淘金”、“点石成金”是课堂教学中珍视学生独特体验的基本方法。 例如：在国标苏教版第七册小学语文第13课普罗米修斯盗火这课的教学中，有的学生提出了这样一个观点-因为普罗米修斯触犯了天规，所以宙斯严惩他是公正、无奈的，从而不能认定宙斯是凶残冷酷的。这种观点与文本中所蕴涵的人文精神和价值取向显然是相违背的，但是，仔细分析这些学生提出的这个观点也有其合理成分的因素-普罗米修斯触犯了天规，宙斯惩罚他是合法的。如果教者全盘肯定或不置可否，必然会引起学生价值取向方面的迷失；但如果断然否定的话，不仅失去了一个极好的引导学生深入感悟文本意义的机会，而且会严重挫伤学生的积极性、创造性与探索性，不知不觉会将学生孕育着的多元化观点萌芽无情的掐断了。鉴于这样的考虑，我采用了惯性思维和逆性思维相结合“沙里淘金”的方法，一方面剔出其错误成分部分-宙斯严惩普罗米修斯是公正、无奈的，并非凶残冷酷的，因势利导的启发学生的正常思维；一方面淘出从中迸出的“金子”部分-敢于突破墨守成规的思维方式，启发学生从不同角度中发现问题、思考问题、正确评价存有争议的人物，最大限度地保护学生这种好奇的心理需求，并大胆鼓励敢于发表自己独特见解的学生，对他们的这种学习探索精神细心的加以呵护并正确引导，取得了不错的教学效果。 三、珍视学生的独特体验，要把激活全体学生的思维、形成合理清晰的个性化体验，与获得积极思维的乐趣相结合。在这方面的教学中，我大胆探索，努力摸索即适合教学要求又能激发学生学习兴趣的路子，在把握独特体验内涵的基础上与积极的思维乐趣紧密进行有机的融合。还是以国标苏教版第七册小学语文第13课普罗米修斯盗火为例，在课文的讲解前，我首先创设了一个相互信任、畅所欲言、和谐融洽的学习研讨氛围，在课文的讲解中适时的抛出一个与文本价值取向有密切关系而学生容易产生分歧的焦点问题，那就是“宙斯到底是不是一个凶残冷酷的神呢？让学生带着问题学习、带着疑惑思考，从而在学生中形成了“愤”、“悱”的学习讨论氛围，引导全体学生在与文本的再次对话中，在生生和师生间的再次交流中，进一步丰富文本的思想内容和加强自我修养的能力，通过这些措施，逐渐让学生接近或认识人物和事物的实质。如果说，学生第一次认识到宙斯的凶残冷酷还处于模糊状态的边缘，那第二次认识则来自于他们对课文的正确理解和深刻体悟，这也为后来学生们在评价普罗米修斯时充满了真情实感而不感到不足为奇的情理之处。 从以上三点可以看出，珍视学生的独特体验，乃是教师在准确把握文本价值取向的基础上，用欣赏的眼光、开放的思维、积极的心态，来倾听、理解、学生独特体验的一种全新的授课方法，学生获得这些