独立学院学历教育和职业证书教育接轨的人才培养模式研究.docx

独立学院学历教育和职业证书教育接轨的人才培养模式研究 【摘要】 在当前改革的大环境下，独立学院要想办出特色就必须在学历教育中引入职业证书教育，而独立学院的双证教育又要区别与高职高专院校，这就需要学校探索一条适合自身特点的人才培养模式。 【关键词】 独立学院；学历教育；职业证书教育；人才培养模式 一、独立学院将学历教育与职业证书教育接轨的必要性 （一）是独立学院发展的需要 独立学院是由教育部负责审批的普通本科高校与社会力量合作创办的进行本科层次教育的高等教育机构，作为我国高等教育发展中的一支新生力量，需要在竞争激烈的环境中培养出不同于重点高校和职业类院校的专业人才。重点高校教育是以教学型或研究型为主来培养学生，高职高专院校教育则属于职业技能教育，而独立学院以应用型本科人才为培养目标，其定位应该介于研究型和技能型的目标之间。然而，当前大部分独立学院内部教学管理体制基本上沿用公办高校的办法，使得学校定位不明确，办学缺乏特色。此外，伴随着独立学院从享受母体一致的学历文凭到颁发独立学院学历证书，母体高校的品牌优势也在逐渐丧失。因此，独立学院为了继续生存发展，必须将学历教育与职业证书教育接轨，培养的学生既比重点高校的人学生具有更强的实践能力和动手能力，能较快地适应岗位的需求；与高职高专学生相比又具有更强的学习能力和学习基础，具有更加扎实的基础理论知识、创新能力和知识更新能力。只有这样，独立学院的人才培养目标才会落到实处，独立学院的发展才能长久。 （二）有助于独立学院创建品牌专业 在大规模扩招的背景下，我国高等教育已从精英教育转向大众化教育的阶段，但我国高等教育发展水平整体仍然偏低，无法满足国家提高综合实力与国际竞争力、实现国家现代化对高层次人力资源的迫切需求。独立学院作为高等教育大众化过程中的一项产物，应仔细考虑自己在社会服务中的定位导向，与现阶段各类本科教育培养层次基本上都定位为高级人才的培养相比，独立学院应以市场为导向，优化资源配置，为地方经济建设和社会发展服务。即充分考虑地方经济和区域社会发展的需要，集中办学资源，整合优化传统专业。坚持以育人为目的，以学科为依托，以社会需求为导向的建设品牌专业原则，通过有计划地遴选部分专业进行重点建设，采取职业资格教育与本科学历教育相结合的多样化教育模式，突出品牌专业特色与建设效能，形成独立学院的一大亮点。尤其是在现阶段，按照独立学院设置与管理办法和独立学院五年过渡期工作方案的要求，独立学院已进入生死存亡的关键时刻，未来的发展面临着许多不确定的因素。独立学院只有大胆改革人才培养模式，在失去母体高校名牌效应的同时建立起自己的品牌专业，既有利于创新人才培养模式突出学校的办学特色，又能增强就业竞争优势。 （三）为满足学生就业需要 随着经济结构和产业结构的调整，许多用人单位在招聘过程中，除了要求应聘人员取得相应学历证书外，也要求求职者持有相应的国家职业资格证书。从学生就业反馈信息来看，一些企业对持有职业资格证书的职工提供更高的工资待遇，或是缩短试用期等优势。然而，目前大部分的独立学院的课程设置以教务处为指导，缺乏专门的课程设置机构，对课程设置的研究也缺乏力度，主要是套用公办高校以前的一些课程设置或稍作改动调整，从而使得独立学院现在的学历教育课程体系普遍不适应于本地区和行业的具体情况，独立学院培养出的学生在毕业后往往不能达到企业的要求。为改变这一局面，独立学院必须在传统的学历教育中融入职业证书教育，使学生在完成学历教育并获得学历证书的同时，也能根据自己的职业规划需要，考取一个或多个职业资格证书，从而提升就业竞争力。 二、独立学院与高职高专开展“双证”教学的不同 “双证”教学的概念源自职业技术教育行业，是指将职业技术资格证书的标准和学校的日常教学、考核结合起来，使学生在不延长学制的情况下，同时获得学历证书和职业技术资格证书的正规课程教育。简单地说，双证=毕业证+职业资格证。相比独立学院，高职高专院校开展“双证”教学较早，已有十多年的经验，且逐步形成了一套模式。但独立学院根据本身的特点，开展的“双证”教学应与高职高专院校有所不同。 （一）层次不同 随着职业教育的加强和学生就业观念的转变，报考职业资格证书人数越来越多，尤其是高职高专院校的学生人数最多。但部分专业资格证书报考条件限制高职高专在校学生参考，部分中高级职业资格证书的报考条件中又附有从事本专业最低工作年限的限制性规定，因此，高职高专院校的学生往往只能报考“含金量”较低的职业资格证书。以会计学专业为例，高职高专院校的“双证”主要是毕业证+会计从业资格证，而截至2010年年底，我国就已有近1400万人通过会计从业资格考试，即意味着全国每100人中就有1名会计从业人员。相对与高职高专，独立学院的学生学习态度较为多元化，但普遍参与活动的积极性很高，思维活跃，有较为宽广的视野和知识索养，比较容易接受新思想、新事物，交际能力较强，综合素质较高，尽管对未来比较迷茫，但他们很明白实践能力的重要性。并且，相比高职高专院校，许多职业证书的报考条件对独立学院更加放松。因此，独立学院的学生有条件、也有能力考取更高层次的职业资格证书。 （二）能力不同 高职高专进行“双证”教学主要是在基础理论知识教育的基础上，以岗位为中心，围绕工作岗位的实际要求进行适当的职业技术资格教育，这样有利于学生直接适应工作岗位的需要。但这样的教育模式往往针对一些单一工种，适用于行业基础性工作，难以培养复合型人才、锻炼综合性职业素养，从而难以全面提升高职学生的职业能力。而现如今用人单位在挑选人才时也变得越来越理性，不再盲目地追求职业资格证书。证书不等于人才，任何证书都只是一个参考，用人单位第一看的还是学生的能力。因此，考证只是一种手段，更重要是培养学生的能力。独立学院在将职业证书教育融入到学历教育过程中，应以专业为中心，科学、有效地专业核心能力体系进行研究和分解，并与职业证书教育相结合，侧重于学生综合能力的培养和训练。 （三）条件不同 开展双证书教育，除了需要具备国家出台的规范的职业资格标准外，实施双证书模式的高等职业院校也需要具备相应的教学资源和条件。也就是说，在实施双证书教育模式下，高职高专院校既要拥有具备双师素质的师资队伍，也要拥有能够开展技能培训的实践教学条件，还要相关行业、企业的积极参与和密切合作，才能真正完全发挥双证教育在技能型人才培养中的作用。然而，现阶段绝大部分的高职高专院校都不完全具备这些条件。例如，采取为双证教育的模式前提之一是高职高专院校必须拥有大量“双师”资格的优质教师，而高职高专院校教师的社会地位仍然偏低，拥有丰富实践经验的专业技术老师又往往可以在其他岗位获得更好的待遇，因此，高职高专院校通常无法吸引或留在这类拥有“双师”资格的优质教师。独立学院则无论是在师资力量、硬件设施，还是社会影响力上，都比高职高专院校有优势，从而有条件支出更深远地双证接轨的教育模式。 三、独立学院学历教育与职业证书教育接轨的具体建议 （一）学校建立完善的推行引导机制，将职业证书教育模块化纳入学历教学中 目前，市面上各类证书五花八门，对于在校学生，由于社会经验的不足以及相关职业信息的匮乏，使其在参加职业证书考试的过程中存在盲目性，容易随大流，报考一些只需交钱而容易通过的证书，但这类证书在市场上往往没有什么可信度，在求职中基本没有多大作用。基于这一现象，独立学院应该将职业培训的规范与管理列入到日常教学中。在学生刚进校时，各专业对新生进行专业介绍的同时，就应该为同学们介绍本专业乃至兄弟专业的职业标准体系，引导学生明确未来职业规划，从而选择相应地教学模块。在大学四年的人才培养中，通过各种方式将职业资格的考证考级同日常教学相结合。一是，立足于行业发展和市场需求，将职业资格考试的相关课程纳入教学计划中，而这种融入应该是将相关课程整合成在深广度上有差异的几种模块。学校不能硬性要求每位学生考取一样的证书，学生应该根据自己的专业基础和专业发展需要选择适合自己的课程体系。二是，对于一些没有和学历教育课程对接的职业资格考试课程，或是学历教育和职业资格考试内容都不涵盖，但确是实际工作中常用的专业技能，可以利用假期集中性培训的方式，或者鼓励学生自学后通过校内组织的技能考核后获取校外附加学分等方式，拓宽学历教育和职业证书教育融合的渠道。 （二）利用选修课为跨专业的职业证书教育提供平台 通过对比多家独立学院的教学计划我们发现，独立学院的课程结构基本上大同小异，其中选修课程所占比例普遍偏低，并且主要局限于专业选修课，公共选修课相对较少。设立选修课的初衷本来是为了满足学生个性发展需要，是让每位学生根据自己的兴趣、爱好和特长自主选择的课程。然而，许多独立学院在具体实施教学计划时，由于学校缺乏相应的师资储备，学生又有大量必修课的压力，从而造成同一专业的学生被迫选修几乎相同的课程，“选修”只是流于形式，实质上仍然是“必修”，这显然不利于独立学院学生个性发展和创新能力的培养。因此，我们建议学校在制定人才培养计划的同时，每个专业也应提出和本专业相符的证书计划，并在选修课程中开设符合各职业需求的职业证书相关课程，允许学生跨专业、跨系选修课程，帮助无证可考专业的学生考取其他相关专业的职业证书，帮助有证可考专业的学生能够考取多个专业的职业证书，从而达到培养复合型人才的目的。 （三）加强双证教学条件，扩大独立学院进行双证教育的影响力 首先，要加强“双师型”教师队伍的建设。要想办好双证教育，除了需要政策的支持、合理的教学计划和教学内容以外，高素质的“双师型”教师也是一个重要保证。只有具有“双师”素质的教师，才能既教导学生系统的专业理论知识，又能培训学生各类专业职业技能。因此，对内要鼓励学校专职教师在职顶岗实习、职业培训、晋升专业高级职称；对外要聘请校外有丰富实践经验的高级培训专员，建立校内专职教师与校外行业专家合作教学模式。其次，建设专业综合实验室，建立职业培训基地。选择行业和地区具有代表性的企业，建立深度合作，引进校外资金，共建专业实验室和培训基地。除了保障学校师生日常学习历练外，还可以面向社会开设培训平台，增设技能培训课程、考证课程、企事业单位员工入职培训等课程，这样既能为学校减少开支创造收益，又能实现实训基地的多元化，实现信息共享和资源共享，侧面提升学校的知名度。最后，与权威机构合作建立校内专业技能等级考试站，既方便本校学生，又可以杜绝社会上各种职业资格证书培训班和学校教育的冲突，从而确保职业资格认证的科学性