未元提高培智学校美术课堂教学想象画教学效益的研究.doc

提高培智学校美术课堂想象画教学效益的研究让孩子们拥有天使的翅膀大连市沙河口区启智学校 未元提高培智学校美术课堂想象画教学效益的研究让孩子们拥有天使的翅膀大连市沙河口区启智学校 未元一、这是一片待开发的土地近几年来，随着我国特殊教育事业的蓬勃发展，特殊教育的对象也发生了重大的变化，从最初的以轻度智障儿童为主转变成为以中度智障儿童为主，特殊儿童的智力开发问题特别是美术课堂教学中的想象画教学至今还在困扰着从事一线教学的老师们，人们一直认为没有更好的办法唤起这些孩子的想象力。1、智障儿童智力缺乏的原因 研究证明可以把产生智障的原因分成先天因素和后天因素两大类： 先天因素主要是指由于基因遗传、先天性大脑疾病、妊娠期疾病等原因导致的智力发育落后。这些原因往往会给儿童大脑结构和大脑发育带来器质性的改变，结果表现为大脑功能障碍或智力低下，这类由于先天性因素造成的智力障碍，一般训练效果不会太好，即使进行早期的智力干预也很难改变其情况。后天因素一般是指儿童出生后，在生长发育过程中发生的影响儿童智力的一些原因，如后天的疾病感染、中毒、脑外伤、教育失当等。这些因素有的会导致大脑器质的改变，有的没有器质性的改变，只是功能的降低。这类原因引起的智力落后早期干预的效果要比先天因素导致的智力落后的效果好，特别是轻度以下的脑外伤和教育适当的智障儿童早期训练的效果非常明显。2、影响智障儿童智力发展的几大因素：（1）、知觉方面：知觉速度缓慢，知觉范围狭窄，知觉内容笼统而不精确。通过和正常儿童进行比较得到整个知觉显得较正常儿童明显迟钝。（2）、记忆方面：再现中会发生大量歪曲和错误，支离破碎，缺乏逻辑、意义和联系；识记速度缓慢，记忆保持差；记忆表象贫乏、缺乏分化，不稳定。（3）、言语方面：言语出现迟，发展缓慢；词汇量小，缺乏连贯性；词义含糊，不能清楚、明确地表达自己的想法，词不达意。（4）、思维方面：判断力差，不能完整地认知客体，缺乏概括能力；难以理解概念的确切含义，特别难以理解抽象概念；分析能力差，考虑问题不合逻辑；数的概念掌握困难，简单的计算亦难完成。通过抽取样本来进行实验对比证明智力障碍儿童对比正常儿童在想象和认知能力上有很大差异。所以长期以来，智障儿童的美术教育以教师讲解和示范为主的教学方法一直没有得到根本的改变，陈旧的、死板的、落后的、单一的教学方法导致作业千人一面，形成了恶性循环，严重阻碍了培智学校美术教育的发展。那么如何才能改变这种很客观现实的状况呢？我认为需要我们培智学校的美术教师积极动手，寻找或者创造丰富的课程资源，属于我们的课程资源或者说校本资源应该是无穷无尽的，在我们的身边就能挖掘出很多同学们喜欢的教学内容。我们可以利用这些孩子们喜欢的分子资源，进行再加工创造出能锻炼和培养孩子们想象力的新原子动力。二、如何让孩子们拥有天使的翅膀呢？我在实践美术课堂想象画教学中做了很多尝试，根据不同阶段、不同基础，做不同引导。如：实验一：教学设计生活中的色彩（信手涂鸦法）准备教具，我首先做成中空的小动物模板，挖去动物身体大部分面积，将彩色广告宣传纸插入内部。让孩子们感受多种色彩，再将白色图画纸涂上自己喜欢的颜色，教师可以引导孩子们将几种颜色相互交叉混合来涂，注意先涂浅一点的颜色，再涂深一点的颜色，这样能避免画面弄脏；再将涂完颜色的图画纸插入模板内和以前学习过的平涂方法进行对比，让孩子自己说一说是涂同一种颜色漂亮还是涂七彩颜色漂亮。大家在动手和动脑的同时自觉的感悟到颜色真的可以凭借自己的想象来涂。教师要给能独立实践的同学加以肯定，鼓励大家能够大胆想象涂鸦；不能独立完成作业的同学，教师辅助他们来完成两三种颜色交叉涂色训练，让他们也初步感受想象涂色带给大家的乐趣。实验二：“说画”在课堂教学中的应用 “欲画先说法”也就是我们常说的说画。“说画”是指用语言来表达绘画内容。所谓的“说画”教学是在美术教学中让学生运用语言工具启迪思维，激发创作欲望，加深对绘画的理解，更好地完成教学目标的教学方法。 在平时的想象画教学中我们经常会碰到这样的尴尬局面：学生作业千遍一律，缺乏创造性，作业完成以后学生自己也说不出到底画了什么，完全达不到想象画的教学要求。原因就在于：学生的创造性思维没有得到开发，创作欲望不强，稀里糊涂地作画，效果当然很差。其实，儿童是很有创造天赋的，智力差的孩子也对绘画有着浓厚的兴趣。他们的头脑里没有太多的条条框框，没有太多的定势，他们的想象是自由的、无拘无束的、大胆离奇的，关键就在于教师有没有很好地去挖掘、去引导。只要教学方法得当，学生的想象是无限的。我们在欣赏优秀的儿童作品时，经常会为儿童的大胆想象而喝彩。画前“说画”，是在想象画教学导入过程中让学生“说画”。想象画教学的难点就是开启学生的思维，让学生插上想象的翅膀，自由自在地在想象的王国里遨游。“说画”教学很好地解决了这一难题。为了达到很好的说画效果，我经常会在课堂教学中进行说画训练，有时候我给定一个主题叫大家尽情说画，说话时间最长达一节课，也就是用一节课的时间来尽情说，叫每个学生都尝试去说，教师针对二层同学还要采取边引导边说画的方法进行。在教师运用多种手段、媒体给学生许多感性认识的基础上，让学生根据要求进行自由的想象，再让学生说说自己想的内容，这时的说画要让学生有充分的说的自由，教师千万不要说“不可能”、“没那回事”等否定的词，对那些具有创造性的想法，尤其是那些离奇古怪的想法，要大力表扬，让学生觉得这样“异想天开”是对的，从而使学生自然而然地养成发散性思维的习惯。为了让每一个学生都有说画的机会，可以采用自己说、同桌互相说、小组说、全班说等多种形式。如：在上校本课时,教师抛给大家一个题目星星，通过想象你能画出什么星星呢？学生通过想象说了很多他们心中的星星。如：什么昆虫星，苹果星，汉堡星孩子们一气能说出很多星星。在学生对所要画的内容有充分认识的基础上，再让每一个学生说说怎样来画这幅画，先画什么，再画什么，搞清楚作画的步骤，做到胸有成竹。 为了让学生在充分放松的状态下进行创作，学生作画时，如在给动物化装一课中，教师把在网上收集到的动物图片作成课件，并根据想象画的内容，配以适当的背景音乐，学生可以把自己的想法、故事在做画的时候讲出来，边画边讲。学生可以手舞足蹈，尽情放纵情感，让思维随着情感不断并放出火花。乍一看，教室里乱哄哄的，但仔细瞧，他们个个都十分投入，似乎着了魔似的，口到手到；一幅幅想象丰富，构思奇特的作品就在他们的手下诞生了。画后说是指学生完成作品以后，让学生通过说作品，加深理解，从而达到进一步完善作品的目的。先说自己的画，再说别人的画。每位学生把自己的画，用故事的形式讲出来。一般是先让学生自言自语地说，然后四人小组交流，最后挑典型的作品让学生自己上台拿着画说内容。在学生说自己的画的时候，一些在画的时候没有考虑到的东西，得到完善，为进一步创作奠定了基础。在说别人的画的时候，不同的人有不同的观点，说的时候既是对别人作品的一种全新的诠释，也是一次口头的二度创作，既能帮助自己加深对创作的理解，同时也使作者发现全新的角度，是一举多得的好事。在想象画的教学中运用说画教学，既能很好地完成想象画的教学任务，又能培养学生的创造性思维，同时，也锻炼了学生的口头表达能力。我也经常把网上一些优秀作品下载下来让大家去说，这样做同时也开阔了学生的视野，看着学生们一天天快乐成长，我心里有说不出的高兴。实验三：教学设计它们象什么？（发散思维训练）挖掘“求异”素材， 求异因素潜在于各类教材中，教师努力从不同的角度去展开，把求异思维能力的培养贯彻到每一个学生的每一节课中。用图形来绘画生活中的物体，教师将各种图形以图片或者儿童画的形式画在黑板上，叫孩子们大胆想象，这些形状像什么，再问孩子们什么物体是这些图形组成的呢？最典型的案例是每节课前五分钟的线条添画。首先从概括的形象引导学生的发散思维，如从高度概括的几何形为发散点，让学生由概括形象联想到具体形象。从身边的物体延伸开去，有时也启发学生按各种类型，如植物、动物、人物、家电、交通工具等方面进行联想，由一、两个单独图形逐步发展到完整的画面。在这一环节中，让学生进行热烈的讨论，丰富他们的想象力，但是要挖掘出这些孩子与众不同的本领，或是超常超真实的想象更需要老师的点拨与鼓励，看似有些异想天开，却也符合低年龄儿童的思维方式，把握这一时机，为后面的想象画创作打下铺垫。实验四：教学设计美丽的冬装（培养创作思维训练）结合多年教学经验，我将想象画创作归纳出三种方法，引导学生进入画境，融感情于绘画內容之中，提高儿童画创作新形象的能力。一是用生动、形象的语言描述故事，设置情景，使学生置身于创作的故事情景之中，既能听故事，又能自由作画。二是提出富有启发性的问题，展开讨论引入情景。教师根据主题设计问题，鼓励学生大胆发表见解，解答问题，进入情景，深化主题。使学生的画中有物、有情、有理。三是以学过的课文为绘画题材，展开联想，创设情景。其中美丽的冬装一课，任课教师主要采用了第二种方法。教师先将学生喜欢的服饰从网络上下载并按比例进行打印，并对图片进行裁减，然后给学生布置了这样一个作业，观察手中的图片，挑选自己喜欢的冬装，先进行拼贴，然后给自己穿上美丽的冬装。学生通过训练，根据老师提出的要求，将自己想象的内容和已知的内容进行整合，最后给自己穿上美丽的冬装。学生通过训练使想象能力和绘画能力得到了进一步的发展。当学生决定画什么时，往往就事论事再现主题。根据教育对象的特殊性他们在生活经验和知识积累在某种程度上讲都是弱势的，为了鼓励孩子们具有这方面的能力和欲望，教师鼓励孩子们努力画出与别人不同的画面，内容不同、看事物的视角不同、构图不同、涂色方法不同，从最底层来培养孩子们求异的思维方式，善于发现“新眼”，鼓励他们用另一只眼看东西，让他们知道难度越高本领越大。同时不断巡视，使每个孩子都得到指导，最终在他们中间也能出现了许多优秀的作品。由于这些孩子年龄比较小，智商也比正常人少了许多，生活经验积累更少，老师在他们的心目中永远是正确的代名词，所以往往过于依赖课本，临摹课本和老师的范画较多，从一个侧面也反应了教师知识的重要性与技巧性，然而教师在课堂上不是权威人士，尊重学生的想象，允许低年级学生的天真烂漫的幻想近乎于幼稚的想法，帮助他们将心迹用稚嫩的笔触表现出来，这也是美术老师最难把握的尺度。我在教学中还尝试着将儿童绘画溶入手工制作当中。在可爱的稻草人一课中就进行了绘画与粘贴的综合训练。学生将稻草人的几何图形进行拼粘然后将缺少的内容进行补画和添画。经过这样的提示想象作业的训练，学生在想象画的训练过程中教师给予了扶的作用，在进行想象画的训练过程中，学生没有感觉自己存在创作上的困难，也给学生增强了自信心。实验五：教学设计十年后的我（想象画与科幻画结合训练）从教学实践看，培养智障孩子的创造性思维，一是要适宜的环境，它是创造性发展的土壤。任何形式的创造都是在情感自由、探索自由和活动自由的条件下实现的。二是给孩子提供表现创造力的条件，绘画是最好的方式之一，儿童画的创作从构思开始到完成，要求他们认真观察，积极发挥自己的想象力和表现力，同时也要努力运用对图形、颜色和空间关系等的认知技能。如在想象画创作十年后的我的教学设计中，教学目标上我要求学生在绘画技能上要求学生要掌握人物画的基本方法，构图合理，大胆运用色彩。要求一组儿童能够运用绘画语言创造性的画出十年后的我，学生能在教师的引导下独立完成作业，二层儿童能够在教师的辅助下完成简单的儿童画添加（粘贴）作业训练。在学习的过程中培养学生想象力和创造力，初步感受科幻画，使审美情趣得到进一步发展。在教具的准备上我在课前做了大量的工作，其中在课件欣赏部分我花费了近一个月时间制作有关十年后世界将要发生的巨大变化，让孩子们去学习去观察去联想，教师的课件使学生开扩了视野，学生能画之有物，也为异想天开做铺垫。为了吸引孩子们的注意力我是这样设计导语的：今天老师要和同学们一起穿越时空，和大家一起走进十年之后教师接着播放FLASH课件十年以后导入部分，要求学生初步认识虚幻的十年以后是什么样子，十年以后地球发生了一系列变化，我们能看到人与动物和谐相处，在这里没有杀害，地球吸噪机的出现使繁华的都市变得更加宁静了，沙漠变成了绿洲到处是成群的牛羊，鲜花盛开，大家可别小看了这些花，它们可是用电脑调色出来的转基因鲜花，秋天里树下的落叶被落叶吸收机直接加工成了同学们用的作业本，跨海大桥上新能源汽车在行驶，植物加油站的出现缓解了石油资源的短缺问题，雷电接收器的问世使雷电资源转换成了电能，更好的为人类服务。人们的居住环境发生翻天覆地的变化，移动楼房的出现，使人们可以到自己喜欢的海边居住也可以在乡村过田园牧歌式的生活，让大家想不到的是我们可以到月球上生活了，月球上建起了一座座美丽的城市，这里还有同学们喜欢的“百果树”，“西餐树”，飞机式轮船的出现，使轮船遇到不可抗拒的海啸时能瞬间变成一架飞机，腾飞翱翔在蔚蓝色的天空里，使大家远离灾难。机器人也悄悄的走进了我们的生活和我们成了朋友 在教师眼里，学生应该是一个个活生生有思想的人，教育平等在美术课堂上表现得淋漓尽致，我重视学生自我发现和相互发现的过程，充分引导学生自我发现规律，给学生更多的思维空间，学生在观看完片子之后，我试问：“谁能说一说片子中最感兴趣的或者印象最深刻的部分？”我的学生虽然智力很差，智商还不到七十，但是在我的启发下都能说一说自己的喜好。就是平时最不爱说话的张某某同学也能说出他最喜欢汉堡树，我感到很欣慰。我趁热打铁，“刚才大家看到了十年后的变化，那么请大家幻想一下十年以后的你是什么样子的呢？”在这个环节中我并不要求学生急于回答，而是让孩子们邻座之间互相讨论说一说，这样既缓解了气氛，也使一时回答不上来问题的孩子不再那么尴尬都有机会能回答老师提出的问题。讨论之后是孩子们展示自己才能和自信的时候，大家都会争先恐后的举手抢着来回答问题，我给每个孩子展示自我的机会，大家在七嘴八舌说一说的时候，我就像海上的航标，把孩子们偏离主题的回答再一个一个的引入正规，真正做到了雕刻天使，让智障孩子也能插上腾飞的翅膀。老