浅议幼儿数学教育的开展(周莉喻光慧).doc

浅议幼儿数学教育的开展成都市双流县华阳实验幼儿园 喻光慧 周 莉数学是自然科学的基础，是学习科学技术的钥匙。越来越多的幼教工作者和幼儿家长认识到培养幼儿数学能力的重要性。教学教学要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有的知识出发。创设有助于学生自觉学习、合作交流的情境,从而激发他们对数学的兴趣,从及学好教学的强烈愿望。要让枯燥的教学课堂焕发生机,具有魅力,必须为学生创设积极思维的情境.这样能使教学过程对学生的注意始终有一种吸引力。当然,老师创设的情境应该贴近学生的生活,符合学生年龄特征,让它成为一种愉悦的情绪体验和积极的情感体验。一、学生情景化教师要善于创设情境,吸引学生去做好教学,从而才能教好数学。如教学复习图形时,我用“三角形、圆形、半圆形、长方形、梯形、椭圆形、扇形”拼画出男女两个小朋友。当孩子们看到这两幅画后感到很好玩,然后,我再带领孩子们分别找出各种图形,记住各种图形。二、教学游戏化游戏是幼儿喜闻乐见的一种娱乐形式。我抓住这一心理特征,寓教学于游戏之中,孩子们既学到了知识,又发展了能力。那么怎样实施幼儿数学教育呢？一：情感教育的运用，激发幼儿学习数学的兴趣。 人的认识活动与人的情感是紧密联系的，在幼儿园的一日活动中，幼儿的感知、想象、思维等心理活动都受到自身和教师情感因素的影响。情感伴随着幼儿的所有活动。心理学家研究证明：情绪、情感对学前儿童的心理活动和行为的动机作用非常明显。情绪、情感直接指导着幼儿的行为，愉悦的情感往往使他们愿意学习，不愉悦的情感就会导致他们做出各种消极行为。因此，情感和认知是密切联系的，情感对幼儿的认知活动及其发展起着激发、促进作用或抑制、延缓作用。基于情感因素对幼儿的认识及其发展的影响，我们在数学活动中十分注重运用积极、健康的情感进行教学，如：1、用游戏的方法激发幼儿愉悦的情感，培养幼儿学习数学的兴趣。游戏是幼儿的天性。能使他们产生愉快的情绪体验。如：小班的孩子刚来幼儿园，对数学还没有产生兴趣，这时激发他们愉悦的情感尤为重要。如在“老鹰捉小鸡”的游戏中让幼儿感受“1”和“许多”。老师做老鹰，小朋友做小鸡，一只老鹰，许多小鸡。从游戏中让幼儿知道数字的概念，老师和孩子是共同的游戏者，孩子在游戏过程中自由自在，没有负担，幼儿情绪愉快自然而然地喜欢上数学活动了。 2、师幼共同建构，用表扬、鼓励等激发幼儿的愉悦情感。数学活动的开展建立在师幼共同建构的基础上，言语引导鼓励幼儿参加活动，能产生积极的课堂氛围。我们常运用表扬、鼓励对幼儿的行为或言论的肯定评价，它有着强化作用，能提高幼儿的积极性，产生愉悦的情感，调动幼儿学习数学的主动性和积极性。当孩子回答问题正确时，如果老师不置可否，将会挫伤他的积极性；而当老师用点头、微笑或夸奖的话等方式表扬他时，会使孩子产生喜悦、愉快的心情而更积极地参与活动。如：浩浩小朋友在学习数学时注意力不集中。有一次进行颜色排序的数学活动，他偶然能正确并很快地排好。于是我对他微笑着点点头。并当众幼儿的面夸奖：“浩浩真行，今天他排得真好，我们给他鼓鼓掌。”没想到接下来的几个活动他都能完成。就这样整个活动过程中，他始终能积极主动地投入，注意力非常集中，等活动结束了，他悄悄地走过来对我说：“老师，今天我很高兴。”可见表扬确实能激发幼儿愉悦的情感。3、幼儿间相互学习、互为榜样使幼儿产生愉悦的情感。榜样的力量是巨大的。前苏联教育家乌申斯基曾经说过，对儿童幼小的心灵来说，榜样的与范例的作用就像太阳光一样重要。幼儿爱模仿，好学榜样，教师在数学活动中注重为孩子树立榜样能起到事半功倍的作用。虽然有的孩子能力强些，有的孩子差些，但这没什么关系。我们尝试让幼儿教育幼儿，把能力不同的幼儿放在一起。能力强的幼儿往往很快能作出反应，能力差的幼儿在一边看了之后，也会模仿。在模仿的过程中也就能逐步感知数概念。如在占圈游戏中，当老师说：“站到比4大1的圈内”时，能力强的幼儿马上站在数字5的圈里，其他幼儿看一看也马上跟过去，几次一来，他们慢慢也就掌握了。又如：两组操作活动，能力强的幼儿很快做好，能力弱的幼儿不会，能力强的幼儿马上会说：“是这样”于是能力弱的幼儿再看一次后，操作也就会了。像这样幼儿互为榜样的方法，对能力强的孩子来说他有着自豪感，觉得自己帮助了别人而产生愉悦的情感。而对能力弱的孩子来说他没有负担，不必担心有人会说他，他也能安然处之。结果正确时，他也会为自己成功了而感到高兴，产生愉悦的情感，继而对学习数学充满兴趣。 4。在情感教学中也应注意以下几点： （1）注意教师的正面教育和幼儿的兴趣两者有机结合。 教师的正面教育和幼儿的兴趣两者不可缺一，不能强调一个的作用，而忽视另一个的存在。教师提出问题后，要鼓励每个幼儿独立思考，探索问题的答案，让每个幼儿做出智力上的最大努力。 （2）教师要善于表扬、鼓励和等待。 表扬鼓励要点到关键处，使所教学的内容起到引导幼儿更积极探索的作用。由于能力和知识经验水平的限制，幼儿由探索到发现，到形成的相应认知结构，需要有一个过程，需要有一定的时间。因此，教师要善于等待。 （3）教师要注意到幼儿的个别差异。 应让每个幼儿都有积极探索和发现的机会，对有困难的幼儿可以多给予启发，但不要暗示答案。更应表扬那些虽未得到正确答案，但积极进行探索的幼儿，因为正处在挫折中的他们更需要得到鼓励。 总之，情感教学的良好氛围给孩子欢乐、自由、满足。只要热爱幼儿，有了爱生如爱子的感情，那么情感教学就有了基础。情感教学是师德的体现，也是教学艺术的再现。良好的情感教学必将有力地激发幼儿愉悦的情感，调动幼儿学习数学的兴趣。第二：让数学从生活中来又回到生活中去，鼓励知识迁移。杜威曾说：“教育应是生活本身而不是生活的准备。”幼儿园数学教育不是为纯粹的教育而教育，是幼儿生活的本体，是一种以幼儿生活为特征的教育，这就要求我们要立足幼儿的生活实际，紧密联系幼儿的生活来开展教育。为了让孩子们更清楚地意识到，有规律地排序这一知识可以在我们的日常生活中广泛地应用，最后一个环节我们设计为：让幼儿以自身为客体来体现规律。孩子们首先想到的可能就是按男女孩子间隔排队，这也完全源于孩子们日常的生活经验。在这个过程中可能在知识点上没有起到巩固前面知识的作用，因为这里是两个元素的排序，但是在让孩子把知识和实际运用联系起来中却起到了一个很好的衔接作用。经验的迁移就是让幼儿再次解决问题，与前面不同是，教师弱化了自己的指导作用，位置更靠后了。在一个集体教学活动中，经验的迁移使整个活动更加完整，让幼儿学以致用，以此考察幼儿的掌握程度与存在的问题，为下次活动提供信息。数学教学的价值在于幼儿学会用数学的思维方式去观察分析社会，解决生活中的问题，课堂教学的价值应在幼儿原有的经验的基础上作出梳理与提升，我们的数学活动应努力提供做、想、说的机会，让幼儿在玩中体验：数学并不遥远，数学就在身边。第三：数学教育在家庭中的延伸. 幼儿是在各种各样的活动过程中了解周围世界的，他们很早就开始按大小、颜色、形状、空间位置和其他特征来区分物体，认识周围世界、基本结构和秩序。在家庭的日常生活中同样包含了大量学习数学的好机会，家长要善于利用这些教育资源，不断引导幼儿了解数学与生活的关系，懂得数学在社会生活中的价值。例如：引导孩子发现车轮的形状是圆的；很多房子的屋顶是斜的；各种日用品的形状、颜色、大小不同。和孩子散步时观察树有高有矮、有粗有细。去动物园玩时，引导孩子发现不同动物的数量是多少，什么动物多，什么动物少；哪些动物在水里，哪些动物会飞等。闲暇时和孩子玩扑克牌或股子，可使孩子们比较数的多少、大小，学习数的组成、加减和序数等知识。买东西时，可让孩子独立购物，在买卖过程中学习数的加减运算。另外，家长们还可利用吃饭（分发筷子来理解单双数）、节假日（时间、年月日等的相关数学知识的