美术教学中人文精神培养.doc

美术一、善于挖掘美术鉴赏课程中蕴含的人文精神 高中美术新课程标准指出，“作为基础教育的美术课程，应该讲美术本体知识（含技能）与其意义系统相联系。在美术的意义系统中，最本质和普遍的应该是人文精神。”这是高中美术新课程的改革理想，这种理想的灵魂是具有人文性质的。这种人文性质其实就是人文精神。课例一：鉴赏达芬奇的伟大画作蒙娜丽莎 蒙娜丽莎是一件人们耳熟能详的作品，对于这件已经被反复讲述的作品，人们的头脑中已经形成了一些习惯性的认识，比如说“蒙娜丽莎非常美”，或者“蒙娜丽莎的微笑很迷人”，这些表述已经成为这件作品的固定标签，把人们对蒙娜丽莎的认识给简单化、概念化了。甚至很多人不是在用眼睛欣赏蒙娜丽莎，而是用“耳朵”和“嘴巴”在欣赏这幅作品以一种鹦鹉学舌的方法复述对于作品的评价。但这种态度显然不能算是真正的欣赏。事实上，蒙娜丽莎的美是有时代性、典型性的，而并不是永恒性、普遍性的。面对着蒙娜丽莎，想起了法国悲剧作家高尔乃依的一句名诗：“一种莫名的爱娇，把我摄向着你”。艺术鉴赏家傅雷觉得，蒙娜丽莎的神韵，就在那面庞上流涌出来的神秘的回力。这则面庞，只要见过一次，便永远离不开我们的记忆。然而，“这销魂的魔力，这神秘的爱娇，究竟是从哪里来的呢”？在反复鉴赏中，对蒙娜丽莎的奥秘，逐步深入地进行着思考、玩味。当我们惊叹于达芬奇是如何捕捉住蒙娜丽莎容貌与内心的迷人魅力的时候，或者是置身于具有深刻文化内涵的建筑环境中的时候，就会从这些美的创造中获取到全身心的审美满足和巨大的精神力量。课例二：人教版高中美术鉴赏教材古代陵墓雕塑 如果按照美术本体的模式，很多教师都会从秦始皇陵兵马俑、汉俑、唐三彩俑等地下陶俑和汉霍去病墓石刻、昭陵六骏等地面陵墓雕刻两部分展开，结合比较、讨论等教学方法，引导学生了解作品的背景、分析作品的审美特色、交流个人的审美感受，最后判断作品艺术性的优劣得失就完了。如果我们在导入部分设置一个关于生死观的话题讨论，激发学生对生死观的探求欲望，挖掘学生学习的原动力。继而向学生展示古代社会的生死观和生命价值观，在美术领域又是如何通过视觉的手段来表现的呢？反过来，陵墓雕塑作品又是通过怎样的视觉形式和造型特色来阐述东方人富有温情和诗意的生命观的呢？这些都构成了教学活动中鲜活的人文因子。最后还可以比照自己和古人的生死观、生命价值观，重新思考和认识我们的人生以及生命中的人事意义。让古代陵墓雕塑这一课因为有了人文精神而更加厚重、光彩和鲜活。二、让美术鉴赏教学课堂充满人文关怀 教师在美术鉴赏课堂上，通过巧妙启发、创设情境等手段，引起主体积极的体验、理解与感悟活动，这种方法因其处处以尊重人、发展人为价值取向，因此称之为人文的方法，它有别于科学领域强调理解性分析和论证的方法。我们在美术欣赏活动中采取人文的方法，正是因为它强调了体验，强调体验就意味着让学生自主地对美术作品的观察、理解、思考、分析，意味着和同学们一起讨论、交流、比较、操作、尝试，甚至争论。课例三：采用探究式教学方法解读美术作品阿尔诺非尼夫妇像 (1) 观看课件，布置问题教师：首先在前两堂课讲解了美术的性质、功能及美术形象本质与特征的前提下，布置同学课下登陆“百度”及“雅虎”等相关网站或翻阅相关书籍预习本课作品。请一位同学上讲台介绍一下阿尔诺非尼夫妇像的作者杨凡埃克及该作品的创作背景。教师播放课件，提出下列问题：观察一下作品构图有什么特点？画面是怎样表现空间的？背景细节a吊灯为何只有一支烛台点着？有什么含义和象征？b镜子、念珠和签名的刻画代表什么？镜子周围为何要细细的画上10个小镜子？c画面背景中的红拖鞋象征什么？能否用恰当的词语描述出男女主人公带给你的感受。试分析画面中红、绿、黑、白色彩各自有何象征意义？分别解读主人公三个手势的象征意义？中景的桔子、近景的拖鞋和小狗要说明什么？ (2) 分组讨论，深入探究，解答问题。教师对学生的回答进行补充。给学生五分钟左右的时间分组讨论各自的问题，并推选代表解答。在解答的过程中，教师和其他组同学可提出质疑或进行补充。第一组学生：画面隐约有一条中轴线使得左右对称。画面被远、中、近的三个点分割为虚实，拉开远近空间。 第二组学生：a.烛台上只有一只蜡烛亮着，象征婚姻和爱情的唯一。b.镜子象征见证，画家签名表示证明婚姻。镜子周围的10个小镜子画着耶稣受难图形，象征强烈的宗教信仰。念珠象征虔诚。c.红色的拖鞋象征祷告与圣经。第三组学生：男主人公的表情肃穆、刻板，女主人公的表情纯洁、静雅。第四组学生：红色在中国象征喜庆、红火，在西方是神圣的色彩，象征流血、牺牲。绿色在西方宗教中象征希望、诞生。黑色象征肃穆。白色象征着纯洁。第五组学生：三个手势分别代表：a.虔诚的祈祷与对婚姻的誓言。b.双手手心朝上相连象征着心心相印与交付。c.象征对未来孩子及家庭的呵护。第六组学生：中景的橘子有甜美的果实感，象征着生育（可列举中国有关生育象征的例子，如枣、花生、桂圆、栗子、石榴象征多子等，感受其中的奥妙，认识中西方艺术语言的共通性）。拖鞋象征不离不弃永不分离（如中国成双成对的有绣有鸳鸯的枕套、筷子等）。小狗象征忠诚、追随、守护。教师总结:这幅画中每一样东西，都不是随意出现的，都有它放置的目的，每个细节都有它的象征意义，都是紧密围绕对宗教的虔诚和对婚姻的誓言这个主题进行刻画的。这种彰显人文关怀的课堂让学生对学习充满了乐趣。 三、在鉴赏的过程中培养学生的人文精神还是以美术鉴赏课作为例子。美术鉴赏课是通过“作品的赏析活动，让学生从对作品的直观感受和寻觅表现方法的过程中，不仅去领略作者鲜明的创作风格、出类拔萃的技法，认知五彩斑斓的世界，更重要的是帮助和培养学生正确树立人文科学的精神，以求真、务实、严谨、创新的态度去探索与发现未知的世界。”一般来说，美术欣赏课可以做到几点人文精神的发掘： 第一、培养民主平等思想，摒弃自我中心意识。主张老师与学生交流平等。上课的时候老师向学生提问题，学生也可以向老师提问题。上课的时候老师是老师，课外或讨论的时候老师只是学生中间的一员。也可以师生换位，在课堂上“学生做老师，老师做学生”的换位方法。如教师在课堂上把自己置身与学生的讨论之中，消除师生间的隔阂，把教师的情感融于学生的情感之中；又如，学生也可以变成“教师”到讲台前讲课，教师与其他听课的学生对讲课内容进行评议。 第二、培养良好心理，勇敢面对挫折。每个学生都渴望取得好成绩，受到教师的表扬和同伴认可，都希望自己在各方面比别人做得更好，并且不断超越自己。这与人类追求至善、至美境界的天性是一致的，人正是靠着这种愿望的推动才不断发展。学习困难学生与一般学生相比，同样具有各方面成功的愿望。但是，由于反复失败以及他人消极的评价，这种愿望暂时被压抑或通过其他途径流露出来。鼓励之所以有巨大的激励作用，就在于促使学习困难学生的成功愿望从被压抑状态中释放出来，从而引发争取成功的积极行动。一次偶然的鼓励有时也会成为学习困难学生转化的契机，况且学习困难学生的学业成功愿望被压抑，但成功的愿望并没有消失，往往会转移到其他方面。他们会在艺术、体育运动、劳动等方面表现特别好，显示出自己在这些方面成功的愿望，教师就应该从这些方面培养困难学生良好心理，勇敢面对挫折。 第三、培养环保意识，明确肩负的责任。保护好环境是一种责任，环境关系到我们每个人的生活质量。环境教育关系着生活。诚如世界杯组织所说：“保护环境，人人有责。”地球只有一个，一旦被破坏就无法取代。我们只是扮演一个小角色，但却不能因此而忽略我们本身应履行的社会责任。曾有一个公益广告，用动画短片表达地球人口增多，人均占地面积越来越少，非常形象地表达出中心思想，引起人们的觉醒。 第四、培养科学的精神，反对迷信。美国建筑师赖特的流水别墅中体现出建筑与自然和谐的观念，其中一个主题就是：反对迷信，崇尚科学，培养学生以科学的精神和态度改造自然世界。 总之，人文精神有利于学生文化素质的提高；有利于学生学科素养的提高；有利于学生道德素质的提高；也为学生学习其他学科带来帮助。促进全面发展。 最后还有一点思考：要培养学生的人文精神，那么逻辑地要求教师也得有人文精神。所以教师的人文精神塑造就成