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学校教学改革与发展资讯学校教学改革与发展资讯编辑部2010年 第1期 （2010年1月28日） 编委会 主 任：赵 刚 副主任：丁凤锁委 员：局各相关科室科长、主任 编辑部 主 任：诸金英 编辑：林志忠 王洪军电子邮箱 ：目 录津南教育信息3分析 总结 提高3狠抓落实 提高质量3精心组织 做好监测3我区教科研工作获市87奖项3教育改革新动态4教育规划纲要正修改完善文本4深化课改进一步推进素质教育4中国可持续发展教育模式受到国际关注6让孩子学会生存6教育新观念7终身学习”是中国未来发展的关键7孩子有没有想象力：十大特征可关注7孩子给父母的10条建议8小沈阳成长启示：教孩子共生共享9教学管理与创新10教育管理的“农场法则”10在“聚焦课堂”中落实科学质量观13高效课堂理论与实践16关注学生需要是改进课堂秩序之本16如何构建高效课堂17教育科研前沿19浅谈促进青年教师成长的策略19另眼看课 思想是课堂教学的风骨23新课堂中的不等式23教师专业发展27提升“研究学生”能力是教师职业生涯的永远追求27四把梯子,帮助新教师摘到成功果实31加拿大孩子自由成长空间大33域外教育改革与发展35效仿欧美国家 韩国学校推动“教室革命”352009，各国基础教育在行动3742津南教育信息分析 总结 提高1月8日晚7点，在咸一中会议室召开了咸一中2010届高三毕业班第四次月考分析会。会上许浩然校长就高三毕业班指标进行了说明，他强调平时教师要使学生充满信心，教师要精选练习，让学生看到希望，要密切关注学生的紧张程度，注意做好学生思想工作。最后赵刚局长讲咸一中社会声誉逐步提高，这是咸一中全体教师共同努力的结果，同时也指出教师存在的问题，今后工作中要狠抓“坚持”、“落实”，要积极行动起来，要对完成高考指标充满信心，力争2010年再上新台阶。（中学科）狠抓落实 提高质量1月12日，赵刚局长、丁凤锁副局长、中学科、教研室相关人员到双港中学就该校下学期“教改大课堂”活动方案进行研讨。研讨过程中，赵刚局长对开展“教改大课堂”活动给予充分肯定，并指出双港中学做为北片学区龙头校为教师搭建展示的舞台，有利于促进教师专业化发展。他要求中学科、教研室要做好相关协调服务工作，做好课例分析，为教师增加探究和合作机会，达到共同提升的目的。他还强调对于好的做法“坚持”就是特色，全区学校要积极行动起来，谋划好下学期教学工作，不断提高教学质量。（中学科）精心组织 做好监测1月14日，小学科组织各镇中心校校长及43所小学的校长、教学主管领导召开了全区教学质量监测考务会。丁凤锁副局长与会并做重要讲话，教研室于洪武、李存霞主任出席。会上小学科对此次考试的各项考务工作做出具体的布置，并着力说明了本次考试在总结以往经验后所做的改动和各项操作要求。最后，丁局长从对教学质量监测工作在高度重视质量检测工作、明确落实好各类人员责任、正确对待质量检测的目的等三个方面提出总体工作要求。（小学科）我区教育科研工作获市87项奖日前，在天津市教科院举办的首届“天津市教育科研先进单位”、“天津市教育科研先进个人”与“天津市教育科研优秀成果”评选活动中，我区中小学、幼儿园7个单位获先进单位称号，31人获先进个人，49项成果获优秀成果，标志着本区“十一五”教育科研取得了丰硕的成果，实现了历史性的跨越发展。（教科室）教育改革新动态教育规划纲要正修改完善文本教育部副部长郝平在国庆新闻中心举行的新闻发布会上透露，教育中长期发展规划纲要已经取得阶段性成果，现正在对文本做进一步地修改完善。 郝平称，纲要是在围绕着建立健全保证教育优先发展的制度和机制方面，围绕着推进素质教育，提高高等教育的质量方面，围绕着发展职业教育、特殊教育、学前教育等方面，深入开展调查研究，公开问计于民，凝聚各方面的共识。他强调，纲要已经取得了阶段性成果，正在对文本做进一步的修改完善。 郝平说，教育中长期发展规划纲要可以归纳为四个特点：第一，立足于国情。从国家的实际出发，制定一个既符合实际，又鼓舞人心的纲要。第二，要以改革为主线。力求找准制约教育改革发展的关键性体制障碍方面的问题，着力进行突破。第三，要以人为本。要充分考虑人民群众的期盼，回应社会关心的热点。第四，明确近期的目标和任务。纲要强调要多做雪中送炭的事情，集中力量办一些改善民生和为教育发展增添动力的实事。还要抓住教育发展的薄弱环节，以重点突破、试点先行，带动长效机制，促进教育发展。 深化课改进一步推进素质教育赵小雅全国基础教育课程改革经验交流会2009年10月31日在江苏省南京市闭幕。为期一天半的会议全面总结了8年来基础教育课程改革取得的成效和基本经验，部署了下一阶段深化课程改革的重点任务。教育部副部长陈小娅出席会议并讲话。陈小娅指出，基础教育课程改革是党中央、国务院为迎接知识经济时代的到来，应对日益激烈的国际竞争，立足于全面提高国民素质，提升综合国力作出的重大战略决策。她回顾了8年来课程改革走过的不平凡历程，指出基础教育课程改革在党中央和国务院的直接领导下，在各级党委和政府的正确领导下，各级教育部门锐意改革、开拓进取，广大中小学校勇于探索、大胆实践，高等院校和科研机构积极参与、大力支持，取得了明显成效。初步建立了新的基础教育课程体系，新的课程体系更加符合素质教育要求；推进了人才培养模式变革，学生的综合素质明显提高；评价与考试制度改革取得进展，注重学生成长过程和全面发展的考核机制正在形成；促进了教师素质的提高和专业发展。陈小娅强调，课程改革是一项涉及上亿学生、千万教师的广泛而深刻的改革，深化改革仍然面临着环境与观念转变、制度完善、教师提高、投入和条件保障等方面的问题与挑战。必须充分认识深化课程改革的重要性，进一步增强责任感和紧迫感，各级教育部门和中小学要以科学发展观为指导，以对党和国家，对民族未来高度负责的精神，积极应对新挑战和新要求，把基础教育课程改革作为有效推进素质教育的载体，努力把课程改革推向新阶段。陈小娅就深化课程改革的主要任务和重点工作进行了部署。一是要健全组织机构，完善科学决策程序。教育部将成立由部长负责的课程改革领导机构，研究制订基础教育课程改革的规划和重大政策，加强对课程改革工作的领导。同时，将成立国家基础教育课程专家审议委员会，吸收各方面的专家担任委员，加强对课程教材的审核把关，保证课程教材体现国家意志、正确的政治方向和科学性。全面修订课程标准和教材，进一步健全国家、地方和学校三级课程管理制度，鼓励地方和学校大胆探索。二是开展大规模教师培训，提高教师专业化水平。要进一步加大对农村教师的国家级培训力度，加大教师教育的改革创新，继续完善以校为本的教研制度，高度重视深化课程改革对教师编制和教师结构的新要求。三是深化考试评价制度改革。进一步完善综合素质评价的科学方法和基本程序，使综合素质评价成为学校常规管理制度的基本内容和教师的岗位职责。加强对中考改革方案的评估和指导，进一步完善以能力为核心的命题改革，强化综合素质评价结果在高中招生录取中的作用。积极稳妥地推进高考改革，坚持分类考试、自主招生、多元录取，把综合素质评价和学业水平考试作为高校招生录取的重要依据，积极引导中学重视学生全面素质的培养。四是深化人才培养模式改革，着力培养学生的创新精神和实践能力。在课程改革过程中要深入研究教学规律和学生认知规律，创新教学方式；积极推进现代信息技术在教学中的科学应用；做好普通高中选修课程建设规划，大力推进高中选修课的多样化，促进学生个性的充分发展和优秀学生的脱颖而出。五是重点加强农村课程改革，提高农村基础教育质量。加大对农村课程改革工作的指导和支持力度，在经费分配、资源建设和专业指导等方面向农村倾斜。运用信息化的手段和方式，引入优质教育资源，实现农村教育的跨越式发展。陈小娅最后要求，各地要加强组织领导，统筹规划好课程改革，针对一些重大问题和薄弱环节提出切实可行的政策措施，以保障课程改革的顺利推进。要加强规范管理，为深化课程改革创造条件。（摘自：中国教育报）中国可持续发展教育模式受到国际关注2009年10月22日第四届可持续发展教育国际论坛在北京商务会馆开幕。这是继今年4月初联合国教科文组织波恩世界可持续发展教育大会之后，由我国政府发起的一次可持续发展教育国家级行动。 教育部副部长陈小娅出席会议并致词。她总结了我国可持续发展教育创新实践模式的三个主要特征：第一、将可持续发展教育指导思想同落实国家科学发展观相结合；第二、将可持续发展教育理念与实施素质教育相结合，把可持续发展科学知识、价值观念综合渗透到学校课程，注重在教育教学过程中培养学生的可持续行为习惯与生活方式；第三、将可持续发展教育实践同教师发展、学校发展的实际需求相结合，有效提高教师的教育科研能力和专业发展水平，积极创建节能减排与可持续发展特色校园。在总结近10年可持续发展教育经验的基础上，她还强调要在2020教育改革规划纲中充实可持续发展教育的内容；要扩大搭建国际交流合作平台，进一步同相关国际组织与兄弟国家的专家、校长与教师开展更大规模的可持续发展教育合作与交流。不少国外专家高度评价中国可持续发展教育创新实践模式，认为借鉴与传播中国实践模式对发达国家和发展中国家都有重要意义。在未来五年中，国际社会将会更加关注经济、社会、环境、文化领域可持续发展教育的完整涵义；在正规教育中加强课程、教学和学习的途径；将非正规教育纳入国家可持续发展教育政策的内容；加强教师、学校管理者和企业领导人可持续发展教育能力建设、实施可持续发展教育质量监测与评估的研究；建立可持续发展教育国际和地区合作网络等问题。据悉，本届论坛主题为“可持续发展教育：国际发展趋势和中国实践模式”。专题有：国家和区域推进可持续发展教育的政策、可持续发展与教育与教师发展及教育教学实践、节能减排学校社会行动、文化多样性与遗产教育、可持续发展与青少年生活方式等。让孩子学会生存有一个故事讲到，一个孩子在观察蛾出茧的过程时，由于觉得蛾出茧时钻的很辛苦，产生了怜悯心，便帮蛾把茧剪开了一个大洞。可是，这只蛾由于没有经过钻出茧时的挣扎过程，翅膀没有力，很快就死了。与此同时，引出了一种对教育的思考。现在有部分家长出于对孩子的爱，运用各种办法为孩子选好了一条路，并预知排除掉一切障碍，从而使孩子能在顺境中成长。其实，这样的做法并不明智，孩子就像飞蛾一样，必须经过磨练才能真正的展翅飞翔，在激烈的社会竞争中生存下来。如果父母总是在孩子出现困境时，帮助他或者甚至于完全代替他处理所有问题。那渐渐地孩子就会产生一种对父母的依赖感，认为所有问题都应该由父母解决，而自己也不需要做，从而就注定了孩子在社会竞争中的失败者的地位。在孩子成长的过程中，父母和教师应该是孩子的引路人，而不是决策者，不管孩子处理问题采用什么办法，即使是最差的，对孩子也是有利的。只有在挫折失败中，他们才会不断吸取教训，总结出最好的办法。教育新观念终身学习”是中国未来发展的关键经济危机的现实，社会职业发展的需求，呼唤着新的教育理念终身教育、终身学习一个人从出生到去世整个生命的各个阶段都要学习，这种学习可以不拘形式、不分领域。说简单点，终身教育就是老祖宗早就说过的“活到老、学到老”。目前我国就业难。最大的问题是如何消化吸纳七亿农民中绝大多数要在城市化进程中转为市民的进城务工人员。中国现代化的主要内容就是农民市民化。如何让几亿农民成为建设现代化的主力军，而不至成为现代化建设的短板是长期需要解决的问题。因此，终身教育的理念对于中国而言，极端重要。一方面把农民转化为市民，另一方面，可以为中国的发展储备提供高素质的人才。纵观世界形势，不难看出，经济发达国家，教育必发达，而教育的发达无不与成教的相应发展有关。谁重视继续教育、成人教育，谁就会在国际大舞台上站着脚。十九世纪80年代以前，英国占据了世界舞台，这之后美国成了最大的产业国。日本由第二次世界大战的战败国一跃成为经济大国，原因何在？有分析，美国崛起时，其劳动力有90%受过教育和训练。到1988年，美国的教育率下降到不到80%，日本则高达95%。因此，终身教育无论是进城务工的农民、工厂的工人、失业者还是刚毕业的大学生，也不论对官员、企业家都是同样重要的。国家也在不断提倡建设学习型组织、学习型机关、学习型团体，但是现在可以提供终身学习的部门不多不全，离中国经济社会的发展需求还有很大的距离。实现“全民终身学习”的理想，是一条漫长的路，无论对个人、组织、社会或国家而言，迈向终身学习，也就是迈向成功的未来。孩子有没有想象力：十大特征可关注 孩子反复问些稀奇古怪的问题，你是凭经验应付，还是找方法解答？在日前召开的第六届国际教育创新大会“浪漫学习小学生学习方式变革与创新”论坛上，杭州市教科所所长施光明说，老师家长要特别关注、宽容那些时常做些莫名其妙事情的孩子，这些孩子一般都有奇特的想象力，成长中如果一直敢于探究，成功的机会往往会比别人多。杭州下城区教育局局长周培植说，有些学校的教育过于强化知识的功用，忽视孩子成长中最本色的东西童心、童趣。保护孩子童心，就是保护孩子的好奇心，好奇心是探究性学习的起点。新华小学校长史群说，学校不是磨平孩子棱角的地方，而是要创建一个宽松的、充满童真童趣的氛围引导他们快乐地、富有个性化地成长。学校开辟“童心墙”，让学生随意涂鸦，自由提问孩子的好奇无处不在，家长、老师又该怎么引导？一线老师提供了几点意见：孩子5岁开始，家长要特别留意，因为这个阶段的孩子特别爱提问，孩子问得再幼稚，家长也不要敷衍，让孩子感受到你对他问题的关注和重视。对孩子的提问，老师、家长如果一时不能回答，也要恰当地“示弱”，真诚地告诉孩子，“我不知道，但是可以帮你一起去找答案”。高明的家长，回答问题最好的方式，是跟孩子边做边解答，而不是简单地抛出一个答案。美国教育心理学家托伦说，富有想象力、创造力的儿童有这些基本特征，家长，老师可特别关注1.这些孩子常常专心致志地听人说话，细致地观察事物；2.爱寻根究底弄清事物的来龙去脉；3.说话和作文时，能使用类比的方法；4.喜欢对权威性的观点提出疑问；5.常常从不相关的事物中找出相互间的联系；6.喜欢对事物的结果进行预测，并证明自己预测的准确性；7.即使在干扰严重的环境下，仍然全神贯注地学习；8.解题爱提出多种方法；9.发现新问题时精神异常兴奋；10.在学习上有自己关心的、独特的问题，经常思考问题的新答案、新结果。（ 都市快报）孩子给父母的10条建议1.我需要帮助，也需要独立。2.请让我为自己的行为负责，给我生活的方针，并以爱的方式惩戒我。3.宠了我就别说把我宠坏了。4.请不要第101次告诉我某事该怎么做。5.我不仅需要爱，还需要学会爱别人。6.即使您能替我做所有的事，也请你把它们留给我自己做。不要过度照顾我，那会让我觉得自己的努力达不到你的期望。7.如果您想成为我的朋友，那就得放下家长的架子，向我承认错误会让我觉得你很勇敢。8.我不仅学习您告诉我的东西，还学习您身上表现出来的东西，包括坏的习惯。请做好榜样让我模仿。9.给我自己做决定的自由。容许我失败，这样我才可以由自己的错误中学习。然后，有一天我可以做好准备，做出生命要我做出的决定。10.因为我是菊花，所以请别让我在夏天开花；因为我是白杨，所以请别指望从我身上摘下松子。小沈阳成长启示：教孩子共生共享周运清 自从小沈阳上了今年的春节联欢晚会后，现在已经非常火啦！他频繁地在各大卫视亮相，掀起了一阵小沈阳热。如何评价小沈阳，那是仁者见仁、智者见智。但不可否认地是，一个没有读过多少书的农家孩子，确实成了热捧的明星，很不容易。这是为什么呢？结合小沈阳的奋斗历程，思考当下一些独生子女的家庭教育，我确实有话想说。最近一年来，我在一些家长学习报告中强调一个话题要高度重视独生子女的成长缺陷，要加强群育和共享教育，预防独生子女的成长缺陷。“要共生共享，不要独生独享”，这就是我要说的主题。小沈阳的家庭教育属于“共生共享”教育，小沈阳的成长之路，可概括为家庭共生之路。小沈阳和多数农家孩子一样，在一家人的共生环境中自然成长，这是一个孩子的健康成长之道。人和动物生命延续的重要区别之一是，人不仅通过母体传递生命，更重要的是通过母体传递生活。母体传递生活的基本方式就是家庭共生，或者说，就是大家有什么日子过什么日子，不过分考虑孩子或某个家庭成员的特殊需求。现在一些独生子女家庭，对于孩子，含在嘴里怕化了、走在路上怕压了、抱在怀里怕摔了，家长不是让孩子融入家庭之中，以家庭一员的身份共同生活，而是以孩子为中心，一家人围着一个孩子转，孩子象家庭的“小皇帝”，这就违背了人的自然成长法则，结果往往适得其反。小沈阳的成长之路造就了什么？最重要的是造就了他的良好德行。什么是良好德行？良好德行是认同与自律的行为。在家庭，就是认同家庭、热爱父母和兄弟姊妹、共生共享的行为。小沈阳爱父母、爱家庭，从小就懂得为父母、为家庭分忧，而不做家里的“小皇帝”，这是为人的基本德行。请不要忽视访谈节目小沈阳的奋斗中的一些细节：小沈阳为了减轻妈妈的家庭负担，主动和妈妈一块出去唱白活；14岁时，他因为家境贫寒自动放弃成绩出色的武术学习，却骗妈妈说自己不喜欢学；因为心疼父母总在别人家看碟，当得到自己第一笔劳动收入之后，他首先想到的就是买影碟机送给爸爸妈妈，让他们能在自己家里看碟，诸如此类。“小皇帝”们的家庭教育，我称之为“独生独享”教育。“独生独享”教育表现为“给”的教育，即孩子想要什么，家庭就会给什么，即使是天上的星星，只要能摘下来，家长也会想办法去摘。和小沈阳的家庭教育相比较，“小皇帝”们的家庭教育是一种成长缺陷，这种成长缺陷突出表现在四个方面：其一，只有供养，没有共生；其二，只有独享，没有分享；其三，只有依赖，没有参与；其四，只有索取，没有回报。如果忽视“小皇帝”们的成长缺陷，孩子的人格就不健康。突出表现是认同与自律的德行缺失，爱心与责任感缺失，个性乖张（性情执拗怪僻）、不合群，融入社会能力和行为能力低下。忽视独生子女成长缺陷，还可能使孩子错过不同智能发展的关键期，使孩子输在起跑线上。孩子健康成长需要什么样的家庭教育？一方面是共生共享教育，使孩子学会做人，克服成长缺陷；一方面需要文化知识和科学基础教育，促进孩子在文化和技能方面的长足进步，为未来发展奠定良好基础。小沈阳的家庭教育，由于条件所限，也由于他的懂事，他想尽早通过自己的劳动替家里分忧，所以读书较少，这也是成长缺陷。现代家庭教育，即使困难，也应该创造条件，尽可能让孩子多读书，至少不要在成名之后，落下没有文化内涵的口实。至于是否上大学，那就看条件和基础了。我主张尽可能接受高等教育，最好能有一流的高等教育，同时，家庭还要注意开发孩子的天赋。我特别注意到小沈阳说，他们那里的人都喜欢听二人转，而且还都能唱几句，在一定程度上，小沈阳在歌唱和表演方面良好表现，就是环境开发天赋的结果。教学管理与创新教育管理的“农场法则”徐建平众所周知，农作物的成长必须经过“耕耘播种管理收获”的历程。要经营好一个农场，就必须尊重农作物的生长规律，注重投入、精耕细作。实际上，教育管理也同样需要遵循“农场法则”。“农场法则”要求我们要讲究科学性，遵循学生身心生长的规律。农作物的生长是有其内在的规律性的，不顾规律一味蛮干只能是适得其反。教育教学更需关注学生成长的规律性。随着科技的发展、信息的畅通、观念的开放，当今学生的差异性更为显著，个性更加鲜明，教育教学管理的难度远甚于前。学生是在成长中的人、是在发展中的人、是个性不同的人。这就要求我们要静下心来，冷静对待新的“学情”，潜心研究学生的知识结构，了解学生的生活经验，以及社会文化、家庭背景，保证教育教学内容能适应并顺利进入学生知识结构中，能让学生理解和接受，从而理顺“就学与求学、了解与理解、差生与差异、学会与会学、行为与品行、智商与情商、知识与智慧、提问与设问、爱生与尊生、教育与教养”等方面的关系，坚信每一个学生都有发展的潜能，依据学生成长的身心规律，为每个学生搭建体验成功情绪的平台。“农场法则”要求我们要高度关注学生成长的过程。农作物的生长是有一定的时间的，不能急于求成，不可急躁冒进。天天施肥、日日浇水，最终只能是拨苗助长。教育是使“人”成为“人”的事业，是一种“交往”与“理解”，是提升师生生命质量的过程，不可能一蹴而就，更需要耐心与恒心，更需关注其成长的过程，让学生在一种和谐优雅的文化氛围中感验、熏陶、升华。在教室，我们要提倡“求实、进取、勤奋”的精神；在寝室，我们倡导“友爱、互助、融洽”的方针；对休闲，我们主张“活泼、文明、健康”的风尚；对，交友，我们厉行“和谐、正派、尊重”的原则。从而，让我们的学生经过几年的校园生活后，学会做人、学会学习、学会合作、学会生存。“农场法则”要求我们要有一定的付出。我们都知道，田边的作物往往比中间的长得茂盛一些。这是因为它在田边有更大的伸展的空间，能接受更多的阳光的照射。我们的同学，所渴求的同样也是教师的“阳光”，而不希望是霜冻与寒风。一位学生。如果中学的六年或三年都是在挫折与批评中度过的，从未感受过成功的体验，走进大学或走上社会后能取得成功，实在是很难想像。教育是一种“特殊行业”，是一种对学生的智能、潜能和情感的开发，需要我们以爱的阳光去沐浴学生的心灵，需要我们以言传身教去引领他们的方向。我们的任务不仅是传授知识，把对学科知识的认知、理解、领会变成青少年的理智和心灵，更要在为学生奠定知识基础的同时，用知识本身的魅力去影响学生的意识、情感、意志，在潜移默化中培养学生正确的学习动机、学习态度、良好的学习习惯以及向善向美的做人标准。同时，教师在教育教学中表现出的科学的、严谨的治学作风、育人向善的优秀品质也将直接“迁移”给学生，这样就能够在春风化雨、润物无声之中，不露痕迹地影响学生的学习、交往、处事、做人乃至一生。这就要求我们不仅要锤炼教育教学艺术，还要大力加强师德修养，真正做到“学高为师、身正为范”。成功管理者要具备的五种观念晋东海管理人员需要各种不同的观念：反思的观念、分析的观念、练达的观念、合作的观念、行动的观念。这五种管理观念就是管理人员解释和应对周围世界的五种方法。每一种观念都有自己的主要对象，或者说目标。就反思而言，主要对象是自我，没有自知之明就不可能拥有洞察力；合作使对象超出了自我，进入管理人员的关系网络；分析的对象比合作的更进一步，扩大到组织。组织的基础是对各项活动进行系统的分解，这正是分析的内容。在组织之外是练达这一观念的对象情景，即组织周围的世界。最后，行动观念通过变化自我的变化、关系的变化、组织的变化和情景的变化把所有的东西都聚到了一起。管理者把这些观念当做一种态度，一种拓展视野的思维模式来看待。自我管理：反思的观念。在新兵营，士兵要学会行军和服从，而不是停下来思考问题。而管理人员不能这样，他们迫切需要的是停下来思考，仔细回顾和彻底思考他们的经验。组织管理：分析的观念。对今天的许多管理人员以及培养他们的商学院来说，问题不是缺乏分析，而是分析太多了至少常规的分析太多了。要做出正确的决定意味着必须超越肤浅的分析和简单的计算技术，采取深入分析的观念。情景管理：练达的观念。虽然全球管理人员可能花很多时间乘飞机在世界各地旅行，但他们只有脚踏实地，吸收方方面面的经验才能具有练达的观念。关系管理：合作的观念。真正的合作观念讲的是关系管理在团队和项目之中，以及部门和联盟之间的人际关系管理，而不是讲人员管理。它还意味着要摆脱目前甚嚣尘上的英雄式管理，并朝着参与式管理的风格转变。变化管理：行动的观念。强有力的行动也是必要的，但是这并不意味着多动或者无休无止、毫无目的地改动结构。行动力意味着保持好奇心、警惕性和勇于试验。显然，这五种观念并不能截然分开。它们是互相重叠，而且它们也不是用文字就能说清楚的。这里用一个隐喻来帮助理解它们是如何结合在一起的。设想观念是纺线，管理人员是织布工。有效的业绩意味着把每一种观念跟其他观念混在一起织出漂亮结实的布来。你分析，然后行动。但是，纺织过程并不像预计的那样顺利，所以你会思考。你进一步采取行动，发现前方还是有障碍。于是，你认识到单枪匹马是做不成这件事的，你必须跟人合作。但是要跟人合作，你就必须进入别人的世界。于是你会做更多的分析，把新的见解连贯起来。现在，你再次行动就这样，随着织布的进行，这个过程会循环往复，直到布匹织成。-教学管理与创新在“聚焦课堂”中落实科学质量观教学质量是学校的生命线，这是任何学校管理者都不能否认的。那么，如何建立良好的教学管理制度，引领全体教师“聚焦课堂”，切实提高45分钟课堂的效率呢？我校领导和教师形成了这样的共识：“科学地抓质量”，即教学质量必须要抓，但必须科学地抓，不能靠加班加点，靠时间加汗水来拼。我们把目标集中在课堂教学效率的提高上。抓住三个“关键”，提高课堂效率对教师来说，提高课堂教学效率并不仅仅是课堂45分钟的事，而应是一个全过程，备课、上课、改作业，各个细节都不容忽视。备课：资源化+个性化。随着新课程改革的推进，我校大力加强备课组的建设，并每月为备课组长发放津贴，以备课组为单位开展集体备课，统一教学进度。集体备课，共享智慧；二次备课，彰显个性，从而使每位教师的备课都具有“资源化+个性化”的特色。现在，我校的各教研组都形成了相互交流探讨的好风气。在办公室里，经常可以听到教师们为一个问题而进行争论。上课：加强课堂状态管理。教学应是学生主动建构的过程，如果没有学生们的积极参与，是不可能取得很好的效果的。因此，我们要求教师要以良好的精神状态投入到课堂教学中，用自己的激情去感染学生，使学生以饱满的热情投入学习。校长和教务处人员要不定期地巡察各班学生上课时的精神状态，如果发现课堂上有学生打瞌睡或多人不认真听课的情况，校长会及时找任课教师谈话，与他们沟通，让他们注意改进自己的教学方式、方法。改作业：从源头到批改“全程监控”。我们从源头抓起，严格控制学生的作业量。学校严禁教师私自组织学生买书，将书上的练习题作为作业，并不定期地抽查学生的作业本，看有没有超出既定范围；要求教师对学生的作业要全批全改，不定期抽查教师的作业批改情况，并将抽查结果与教研组考核挂钩；每学期还召开两次以上的学生座谈会，了解学生的作业量情况。这样，通过建立对作业的监控制度，让学校领导对学生的作业情况有很好的了解，使教师不搞“题海战术”，而是进一步在课堂教学上下功夫。为了使教师不过多占用学生的时间，我们还把每天下午的第三节课作为全校统一的作业整理课，严禁教师上课或进行考试，并将这节课作为教师的集体锻炼时间。我们还制定了严格的清校政策，规定下午最后一节课结束后15分钟内学生必须放学，30分钟内值日生做完值日人走灯灭，并将其纳入五项竞赛管理，与班级考核和优秀班主任评选挂钩。营造浓郁氛围，打造高效课堂 不提高教师的课堂教学能力，课堂教学效率就不可能提高。因此，我校在营造氛围、搭建平台上下功夫，以提高教师的课堂教学能力。“仁爱三课”引领教师形成相互听课的习惯。“仁爱三课”指的是“教师主动邀请课”、教研组层面的“三同对比研究课”和全校层面的“新课程课例展示课”。我校实行的是“教师主动邀请”和“学校行政预约”相结合的听课制度，在我校，年轻教师经常会主动邀请校领导或其他同事来听自己的课，以他人为镜提高自己的教学艺术。“同一教师、同一教学内容、同一类型班级”的“三同对比”研究课与以往公开课的最大区别就是注重反思和操练，这种研讨课形式为年轻教师在各级教学比武中取得优异成绩起到了很大的促进作用。我校还每年举行一次全校层面的课堂教学观摩研讨活动。自2004年起，开展了新课程课例诊断活动。每个教研组推出一节研讨课，由一名5年以下教龄和一名5年以上教龄的教师进行同课异构，本教研组全体教师和校内其他感兴趣的教师一起参与观摩，学校还邀请相关学科的教研员参与观摩和提供指导。“仁爱三课”在引领教师形成相互听课的习惯上起了积极作用，使广大教师在相互交流和研讨的过程中提高了自己的课堂教学艺术。“捆绑机制”引领教师群策群力。我校的教学效益考核以教研组为单位，同一教研组成员之间利益共享。因此，各教研组都不会让自己的组员掉队，成员之间相互交流、相互探讨如何提高本组成员的课堂教学效率，成了各教研组建设的重要内容。我校的德育效益考核以班级为单位，并与各班的考试成绩有很大的关联，因此，各班全体任课教师能形成合力。我校还推出了任课教师班级例会制度，由各班班主任召集，每两个月一次，由各班全体任课教师一起研讨班级管理和提高课堂教学效益的方法。“学生评教”引领教师关注学生需求。课堂教学要取得实效，必须多从学生的角度去考虑问题。从2003年开始，我校就开始实施“学生评价教师”制度，让学生从“讲课能否激发学生的学习兴趣”、“教学方法是否灵活，是否注重学法指导”等14个方面对教师一学期的教学情况进行客观评价。“学生评教”的结果不公开，只让教师本人知道，同时提供给教师本班的平均分和学科的平均分。“评教”的结果使得教师能多从学生的角度去考虑问题，尽可能地使自己的教学更适合学生的需要。聚力教师学习，提供有效保障课堂教学水平的提高离不开教师的专业成长，而不断学习是提高教师专业水平的有效保障，因此，我们在促进教师学习上下了很大功夫。校长领跑。校长每周向全校教师推荐一篇优秀文章。我校自2005年10月推出“校长推荐文章”以来，长期坚持，从未间断，至今年4月已向全体教师推荐了97篇文章，其中很多与课堂教学和管理有关，如老师的关爱要让学生懂、还备课应有的地位、对“上课拖堂”的理解、教学理想和现实的冲突，等等。校长除了推荐文章，还要在每篇被推荐文章后面写上“校长读后启示”，针对教师教学中存在的问题，以“校长读后启示”的方式统一教师思想。如发现教师有拖堂现象，则通过“校长读后启示”表明对这种现象的态度，以杜绝这种现象的发生。科研促跑。“教科研工作量”制度是我校在教科研管理方面的一项制度创新。该制度规定，教师撰写的科研论文，在区级以上刊物发表或获奖的，可以根据具体情况，折算成工作量。针对中学的实际教学情况，“教科研工作量”制度规定，最高教科研工作量为标准工作量的1/10。教师拿到教科研满工作量，相当于每周多上一节数学课。我们把教科研纳入教学工作的范畴，引领教师通过教育科研量来促进自己的教学。为配合“教科研工作量”制度的实施，学校还专门提供专业期刊津贴，教师要订专业期刊，学校给报销一半，确保每位教师一年能订阅4-5份专业期刊。团队共跑。我校的教师论坛制度是名副其实的“百家讲坛”，每位教师都要上台发言。该制度自2003年2月实施以来，每两周一次，每次由三名左右教师上台发言。如“走进新课程”、“我和我学生的故事”、“我的课堂”、“读好书促发展”、“我成长的故事”、“提高课堂教学的小策略”等专题论坛，让教师间分享宝贵经验，对提高课堂教学效率起到了积极的作用。-高效课堂理论与实践高效课堂理论与实践关注学生需要是改进课堂秩序之本黄永军 秩序是我们永远的追求， 但若不晓得秩序由来的机理，或不晓得什么是真正的秩序，我们将与秩序永远无缘。课堂有序化的密码究竟是什么？一、课堂中的问题行为造成了无序的课堂 不同学校或教师的课堂可能场面迥异。无序的课堂，并不单就通常所说的课堂秩序标准而言，外表看来安静、整齐的课堂未必就是有序的课堂。安静和整齐， 既可能意味着有效，也可能意味着学生思想的游离或不同学生思维进度断然消极地“ 整齐化一” 。以有形或无形， 有声或无声的方式偏离课堂目标的行为，都属于课堂问题行为， 这类行为如果充斥课堂，就会使课堂教学效益下降， 这样的课堂也就是一种无序的课堂。 现实中，许多教师对学生的课堂问题行为处于一种忽视、无视， 或处理失当状态， 由此导致学生问题行为深化、蔓延，并最终造成学生厌学、辍学，乃至出现极端行为。厌学， 一个学生辍学的重要原因！学生为什么厌恶学习？ 内容不切合学生需要，教师不创设需要情境，或方法上使学生获取相应的满足过于费力， 就会导致厌学。“厌学” 实际上是学生们不愿意花费过多的努力来获取他们认识不到的意义或并不感兴趣的东西。二、关注学生需要是改进课堂秩序之本 实施素质教育的一个基本理论前提是：作为教育服务对象的学生，他们有着自己不尽相同的需要。教育工作者只有切实予以不同学生的不同需要充分的重视和尊重，甚至把这一点作为教育教学的出发点，才可能建立充满秩序和活力、质量和效益的课堂。 关注学生的需要，不仅包括学生适应未来社会需要的知识、技能、情感、态度和方法等传授内容的选择，还包括传授这些内容的方法的选择。在传统的注入式教学法中，教师走一步， 学生跟一步。由于学生的思维方式和速度各异， 这种“跟学” 所强制要求的“合拍”， 使很多学生需要对思维进行有意识的控制，这种被动而紧张的操作很快使学生疲惫、厌倦。因此，要求学生在注入式的课堂中较长时间地保持高度的定向注意将使学习行为变得十分困难，这也是诸多课堂问题行为出现的一个重要原由。三、有效组织信息是创设有序课堂的基础 “信息是秩序之源”，这是控制论的一个基本观点。要使课堂教学有序地展开，关键是要对有关信息进行有效组织，这些信息包括课程内容、教学方法、作业质量与数量、教师能力与态度等，对这些信息的组织利用直接关系到学生需要的满足和课堂秩序的维护。结合我国中小学课堂教学实际，通过组织信息创设有序课堂的主要工作有这样三方面： 其一，要培养学生反馈信息的果敢意识。在我国， 许多学生即使有疑问也不愿或不敢提出，宁可留着课下自己解决或不去解决。这与个人性格有关，更与传统课堂长期不鼓励学生提问有关，对于学生的自由发展和促进人际积极合作弊多利少。要把学生反馈信息的果敢意识的培养作为教育的内容之一，同时要对学生反馈信息的行为给予各种形式的鼓励，如作为平时成绩等。 其二，学生要有充分的反馈信息的机会。例如， 教师对学生的反应要持积极、包容态度，要给学生留出比较充裕的时间来反馈信息，学校的章程也要对课堂信息的交流持鼓励态度等。学生反馈自己对授课信息的感受是课堂秩序化的重要动因。 其三，学生要有充分的反馈信息的权利。学生在课堂中反馈的信息未必都是与课程有关的、学术性的，还可能有教师授课技能、课堂组织方面的。如果教师学识水平不高、组织课堂的能力较差或不思进取，学生将处于需要不能满足的低落状态，这就会影响课堂秩序的形成， 而这一问题又难以在课堂内部获得解决。所以，学生不仅应有权向教师直接提出改进课堂教学的权力，还应有权将改进课堂的信息反馈到课堂外部的学校有关部门，并获得公正、规范的对待。近年来，研究得火热的主体性教育、快乐教育都在一定程度上表现出对学生需要的满足的关注，但这种理念还需要具体化为课堂组织机制。我们同时也看到，以人为本的科学发展观在整个社会的各个领域日益普遍地受到重视，这是社会发展进步的必然要求，这一要求反映在课堂中就是要充分发挥学生的主体性， 努力创设实现最大多数学生合理需要获得满足的机制，从而创设高效有序的课堂。如何构建高效课堂蔡淑萍课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。无论语文教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。可以说，高效是我们课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。如何构建小学语文高效课堂呢？笔者认为： 一、“潜心读文本”构建务实高效课堂的前提。什么是“文本”呢？语文阅读教学中所说的“文本”指的就是教材，即语文课文。语文课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。文本有大美而不言，只有用心与文本对话，才能重拾文本的美丽。 （一）用心解读文本首先要做到正确解读文本。正确解读文本就是指能正确把握文本的价值取向。首先要“钻进去”，依据语文课程标准中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合课文的教学内容。然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点。只有正确解读了文本才可以把课文的精要提炼出来。（二）用心解读文本还应做到多元化地解读文本。文本是一座精神花园，教师把学生带进这座“花园”，不仅要让学生看到红花，还要让学生看到绿草。因此我们应该以一种欣赏并悦纳的良好心态尊重学生多元化解读文本。（三）用心解读文本更应做到超越性地解读文本。著名特级教师窦桂梅说：“超越教材的过程，就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程。”超越文本使孩子的文学素养更厚实，使孩子的人文素养更沉实。 二、“精心巧设计”构建务实高效课堂的关键。全国小语会理事长崔峦说：“语文教学一定要删繁就简，要返璞归真、简单实用，提倡简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展。”何谓简单？“简单不是草率，不是省事，而是要改变那种繁琐的，或面面俱到地分析课文内容，或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的阅读教学。”纵观许多特级教师的优秀课例，他们无一不是遵循这样的原则，实现了教师在简单中教，学生在快乐中学的教学境界。 三、“灵活用方法”构建务实高效课堂的保障。只有学生感兴趣、学得轻松、学得自主的课堂才是有效的课堂。由此看来，课堂上运用灵活的方法、手段进行教学尤为重要。 （一）创设宽松的学习氛围。心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。因此老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，使学生以一种自由、放松的心态投入到学习中。（二）激发学生的思考欲望。古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”高效的课堂必然是思考的课堂。在课堂上教师要充分利用课堂资源，创设浓厚思考的氛围，让学生一直处在一种积极的思考状态中，让他们在充分思考的基础上，发表自己的观点，教师加以适时点拨，无疑对学习效率的提高大有好处。（三）课堂练习巩固拓展。每节课结束，设计一些具有巩固拓展作用的练习非常必要。好的练习不仅可以使学生在无意之间进行了知识的强化和巩固，而且一些拓展题更使学生增加了课外知识的积累，使所学的课内知识更丰富、充实。 总之，只有构建起高效的语文课堂，才能真正提高学生学习兴趣，开阔学生视野，锻炼学生能力，从而获得最优的学习效果。（山东微山夏镇街道爱国小学）教育科研前沿浅谈促进青年教师成长的策略陈双河在现阶段，学校教师年龄趋向于年轻化，这对学校本身来说，有着莫大的潜在力量。年轻教师有着一股非凡的精神力量，推动着学校教育教学工作的发展。而现在的青年教师缺乏实践操作经验缺少教育理论的指导，往往忙于教学工作，很少进行教学反思，从而使青年教师成长滞后。学校要加强教师队伍建设，就必需要促进青年教师成长，让每位教师成为理论与实践相结合的专家型教师。教育是知识创新、传授和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。教师作为素质教育的直接实践者，是全面高质量实施素质教育的决定性因素之一。因此，教师不能是“教书匠”，满足于“今天我上完课了，改完作业了，完成教学任务了”等等，而应该经常反思自己的教育教学行为，加强教育理论培训，不断地完善自己，使自己成为学者型、专家型的教师。在我们学区也拥有一批县级教坛新秀及学科骨干教师，学区中的每位青年教师也都真诚希望得到他们的指导帮助。因此学校要充当“红娘”，搭建青年教师学习成长的桥梁，引导本校教师与这些教坛新秀及学科骨干进行联谊，促进师徒结对，让这一批骨干教师带头指导，加快教师专业发展。学校要以青年教师为本，注重青年教师自我分析、自我调节，利用学校现有较好的师资力量，帮助青年教师提高师德、师能、身心各方面素质，加快教师队伍建设。-教育科研前沿一、加强教育理论培训，指导实践操作教师作为素质教育的直接实践者，是全面高质量实施素质教育的决定性因素之一。近年来，大量的拥有较好的道德素质、文化专业知识和教育理论的师范毕业生充实到教师队伍中来，成为教学工作的主力军。因此，如何提高青年教师的师德素质、师能素质、身心素质，以适应素质教育的要求，已是当前学校师资队伍建设的一个重要课题。对青年教师培训的方式方法很多，也起了一定的积极作用。其中一种就是校本培训，这种培训方法具有见效、针对性强、连续性好等许多优点。目前学校中的教师大多数都是青年教师，有些教师还处在教学的适应期。虽然他们有良好的思想道德素质、较深的知识功底、健康的心理，但在师德素质、师能素质、身心素质上与新世纪高素质的教师尚有一定距离。一般学区中都有一批骨干教师，像我们这样规模较小的学校，独立开展教研培训，人力财力难以到位，因此学校就要联谊学区的各学校，或要求学区带头成立由学区中这批骨干教师组成科研小组，再由这个科研小组指导青年教师。并要求指导者与被指导者融入到为人师表、教书育人的情景中，强调以青年教师为本，注重青年教师自我分析、自我调节，利用学区中现有较好的师资力量，帮助各学校青年教师提高培训的途径。师德、师能、身心各方面素质；探索出新的更为有效的青年教师学区“校本”其次是聘请外校教师来本校上课评课，鼓励本校教师外出培训，加强学校与学校之间的联谊。学校分期分批派本校各学科教师到联谊学校参加组内备课、集体教研、说课听课、评课等活动，聘请外校教师来我校上课及指导教研活动等。拓宽教师的视野，学习外校优秀教师的先进的教学经验和方法