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浅谈阅读课堂的情知交融 内容摘要情知交融就是用知启情，以情促知。它是和谐教学的一个核心问题也是我们语文阅读课堂教学所追求的方向。一方面认识是情感的基础，只有对某事物有了一定的认识之后，才可能对它产生一定的情感。情感是认识的动力，情感在认知的基础上产生的，它又会反转来推动与加深人们的认识。阅读课堂情知交融也就是在教学时，把能调动情感因素和认知进行充分结合，让学生在学会知识的同时也充分调动情感因素体验情感，这样在课堂上即让学生学到知识又培养了情感。 关键词 阅读教学 情感 知识 情知交融 阅读教学课堂和师生的情感是紧密相连的，师生情感交融的程度如何，直接影响着教与学。情感是智力的翅膀，积极的情感，可以刺激学生的中枢神经，促进脑细胞的活动，从而使学生从记忆仓库中涌现出许多表象，激发出多种多样的新异联想，形成对知识的强烈追求，积极思考、主动探索的课堂学习氛围。因此，在教学中，要重视情感的作用，努力实现情感与认知的和谐发展。一、那么语文阅读教学课堂上，情从何来呢？（一）教师饱含激情带动课堂的情感教师的情感因素对学生的学习过程有着巨大的影响，在现如今的阅读教学中，教师怎样发挥情感作用，用自己的情感去带动学生的情感，达到情情相融呢？ 1、教师个人情感融入课堂教学。教学过程既是知识信息的传授过程，也是复杂的人际交往过程，情感是支撑教学活动顺利进行的坚实基础。良好的教学环境激发学生的积极情感，并以此来促进智力活动的进行和个性的发展。教师除了根据教材内容的需要和学生学习的需要创设各种物化的教学情景外，还必须深入领会教材内容蕴涵的情感信息，体验教材所要表达的情感，来感动学生。但要感动学生，需要先感动自己，教师情感人乎其内，教材底蕴才会出乎其外，才能把无声的文字化为有声的语言，学生的心弦才会被知识的内在力量所叩响，师生情感才会发生共鸣，才会“入其境，会其意”。一个课堂上没有任何情感的老师，一个不能传送任何感情的老师，学生自然也不会有什么情感产生。2、教师要善于表达情感。教师的情感是通过语言、动作、表情、神态等形象的教学活动来表现的，教师和学生之间，无论是语言交流，还是非语言交流，教师都必须赋予感情。一个激情的教师，才能调动学生的情感，才能让学生充满激情地学习。只有巧妙地运用语言、动作、眼神传情达意，才能让学生在课堂上体会到情感，产生情感的共鸣。那么，教师要如何把积极情感传达出去，我认为必须注意以下两点：（1）教师的教态要富有情感。教态是无声的语言，是教师情感在表情、手势、体态中的流露。在课堂教学中，表情丰富，是教师的必要要求。当学生表现出色时，你应给予一个赞赏的表情，当你教学的内容中有伤心、生气、快乐、恐惧等情绪情感时，教师都必须配以相应的表情，才能让学生体验情感，调动学生情感。教师不仅要从各个部位把想说的东西展现给学生，还必须学会用眼睛读懂孩子们的心声。然后再加上传神的手势、体态动作，那就能更好地感染、调动学生的情感了。（2）教师的语言要富有情感。语言是思维的体现，教师语言的优劣，直接关系到教学效果的好坏。教师抑扬顿挫的语言，绘声绘色的讲解，扣人心弦的朗读，能获得良好的教学效果。教师有情感的语言，能使学生的学习活动渗透强烈的情感色彩，能够促进学生思维活跃，想象丰富，记忆的持久，也能培养学生相应的情感并且提高课堂教学效率。教师的语言富有情感，对阅读课堂教学效率的提高和学生情感的培养是十分重要的。（二）语文学科知识内在包含的情感带动课堂情感生成语文阅读课堂教学是培养学生情感品质的主渠道。我们不能忽略任何一个能进行情感陶冶的素材。凭借素材中的情感因素，引领学生感知体悟，激励学生表情达意，达到丰富学生的情感，培养学生移情能力，形成良好的情感品质，较好地实现素质教育的目的。 1、挖掘教材内涵，培养学生情感。小语教材中蕴孕着丰富的情感因素。语文知识不只是字、词、句与语法的不同组合，还蕴含着各种丰富的情感和精神，它除了“达意”，还能“传情”。当一篇优秀的文学作品展现在学生面前时，他们所能感知的不仅仅是文章的内容、思路、结构，句式句型的奇妙变化，还应该领悟文章所渗透的哲理思想，教师引导让学生不仅能够认识和掌握知识点，而且能够自觉地去体验其中的情感，领会其中的思想，欣赏其中的美和学到一定的观点、方法。教师要善于把握这些情感因素，挖掘情感的源流，使学生能较好地体会，调动学生的情感因素，让他们更好的掌握课文内容，培养情感品质。教师要挖掘课文之“情”，准确把握课文中的感情基调，努力运用教材中所蕴涵的情感力量，调动各种积极情感，对学生产生情感感染，扣击学生心弦，掀动他们心中的感情波澜。2、抓阅读课堂中的典型词语、句子培养学生情感。语文阅读教学教材都有这许多的饱含情感的词语和句子，这些词语和句子都是培养学生情感的良好素材，作为教师的我们应该抓住相关的素材，对学生进行引导，从而培养他们的相关情感品质。二、阅读课堂上知在何处？语文教学的根本任务是语文能力教育。语文能力是指人作为个体，能顺利完成听、说、读、写诸项中某种语文活动所具备的本领。知识的重要性在于，“在教学中，知识是课程的本质，课程是知识的具体存在和表现形式。没有知识就无所谓课程，没有课程则无法使知识进入教学活动之中。”因此，课堂中知识的传授是绝对的。曾经有人这样问：“课堂上，当知识和情感放在一起时，两者只能选一个时，你会选择哪个？”我会毫不犹豫地选择知识。只要不把知识教学当做语文教学的唯一内容和唯一目标，只要不是教那些陈旧的僵化的死知识，语文知识就理应在语文教学中占据重要位置。不难见到，有些老师上课时，学生还没有完全读懂文章内容就让学生大谈特谈体会，这是何等的浅薄。在语文阅读教学中，我们应该把文本的阅读放在首位，还应该不满足仅仅对文本的理解，而是通过深入理解文本来体验情感，在情感的体验中进一步加深对文本的理解。三、如何在阅读课堂上做到情知交融情到深处知自成。语文课堂教学过程是师生情感交流与互动的过程，而教材（课文）也“不是无情物”是承载和传播情感的载体。教学中，只要教师能引导学生付出真情，使学生的情与文章的情融为一体。注重情感的熏陶是语文标准关于阅读的基本要求，教师要善于创设不同的情景和营造良好的氛围，有效地通过语言，色彩和音响等多种手段来构建情感舞台，叩开学生的心扉，使其进入相应的情感境界。如在教学地震中的父与子一课时，把四川汶川的场面通过课件播放出来，用图像、声音来调动师生的情感，相信学生看到这一悲壮的场面一定会泣不成声，从而能够更好地去理解课文内容。又如在教黄山奇石一课时，把黄山的迷人风光通过课件播放出来，学生一看到这云海缭绕，美丽壮观的黄山画面，自然而然就会感受到雄伟、壮丽，从而从内心深入产生出对大自然，对祖国河山的热爱和向往。我国的语言文字非常的丰富，理解得越透切，领悟也就越多，许多词语本身就渗透着浓郁的感情色彩，只有善于去体会，便能体验到非常丰富的内涵。如教为中华之崛起而读书一文时看起来周恩来是重点，但周恩来说这句话的原因才最值得学生品味。我们可以抓住“中华不振这一关键词让学生去领会其中的含义，再结合上下文就会挖掘出蕴含在周恩来伟大志向背后的所见、所闻、所感，感受到旧中国的种种“不振”，感受到了周恩来幼小心灵深处“要振”的伟大志向。（一）课堂上以情感促进知识的理解还知识以情感，还课堂以灵性。充分挖掘教学内容中蕴涵的丰富的情感因素，把趣味带进课堂。在语文阅读教学中，教师应针对英语学科的特点进行情感渗透，首要的便是要培养学生的学习兴趣。古人云：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。学生一旦对语文阅读课堂产生了强烈的兴趣，他们便会从学习中获得满足与快乐。让学生体验语言的魅力，语言的美感源自于它的文字形式与内容的统一。在教学中应充分让学生感受到这一点。在读时让他们模仿抑扬顿挫的语调；在会话时要求他们用清晰准确的表达；在朗读时注意轻重缓急的节奏，要让学生体会到阅读课堂学习的趣味性与重要性。例如我在教从现在开始这一课时，要求学生表演课本内容，希望他们加入自己的理解。学生在表演时将袋鼠与猫头鹰的神奇语气声情并茂地表现出来，将神气这个富有丰富感情的词语表现地淋漓尽致。例如，教雷锋叔叔和我们在一起一课时，在音乐声中，包含深情的给学生讲雷锋的感人故事，并一边出示相关的课件，在学生已经包含着对遇到困难者的同情，对雷锋叔叔的乐于助人、诚实、勤劳、爱学习的赞美的情感下，在深入的学习课文内容。实践证明，让学生产生与作者有着相同的情感下来进行教学活动，有着事半功倍的作用。并且，在学生的情感与课文内涵的感情有着共鸣的时候，再培养学生的情感品质，让他们受到深刻的感染和教育，让他们爱憎分明，感情充沛，疏导他们的情感品质朝积极的方向发展，就会产生良好的教育教学效果，提高学习效率。 （二）课堂上以情感促进知识的积累语文教师在阅读教学中如果能够通过多种方式激起学生情感的共鸣使之融于文本，这样不仅能更好地理解到内容，也能丰富和发展情感。让学生真正受到课文思想感情的熏陶，有效感受和吸收课文的语言。注重情感的熏陶是语文标准关于阅读的基本要求，教师要善于创设不同的情景和营造良好的氛围，有效地通过语言，色彩和音响等多种手段来构建情感舞台，叩开学生的心扉，使其进入相应的情感境界。在教迷人的张家界一课时，把张家界的迷人场景通过幻灯播放出来，学生一看到这云海缭绕，美丽壮观的画面，自然而然就会感受到张家界的美丽动人，从而从内心深入产生出对大自然，对张家界的热爱和向往。例如，在教学慈母情深时，教师让学生看画面，问他们想到了什么，在这过程中学生说了很多，比如，有一个学生说他想到了一首诗游子吟，那么老师此时就可以进行引导，让全班学生积累这首诗，回家后积累相关诗句。（三）课堂上以情感促进知识的运用我们很多老师在教学的最后一个环节都喜欢让学生写话练习。其实这没有什么不好，如果能够结合本单元或者本课的教学表达方式让学生去写，不单单只是有感而发，而是在规范的表达中有感而发。例如，在教学慈母情深时，在最后的环节中，教师叫学生写话：妈妈，我想对您说： 。单单只是表达一种单一的情感，如果能够结合课文前面所学过排比句，运用这样的表达方式会更好，这样不但表达了情感，同时也提高了语文的写作能力，这正是情知交融的境界。(四)课堂上以知启情、以情促知、情知交融情与知的关系，实质上就是非智力因素与智力因素的关系。在课堂中，学生会不自觉地表现出自己的情感。情知教学既重认知，又重情意，采取“以情促知”及“以知厚情”的教学方式，把情感与认知两个客观过程有机地结合起来，实现情与知相互交融，和谐共进。那么在教学过程中，学生是怎样参与认知学习和情感性体验呢？它们间相互影响交融情形怎么样？请看下面课内教学片段。例如，在教学跨越海峡的生命桥最后一段时，我抓住这段来培养学生的情感。我先让学生读完这段，再提问。师：这里你为什么而感动？生：小钱得救了。师：这是一个美丽的结果，患有严重白血病的小钱最终得救了，很多人在这样的时刻容易留下幸福的眼泪，这是一种感动。生：我读课文的第五段。(生读)师：很好，坚持这样读课文，就一定能把课文读得很流利。这段中有一个词语“突如其来”，你们怎样理解？生：突然发生。生：事先一点也不知道，突然发生了。师：就是说发生的时间很突然。余震突如其来，还有别的意思吗？“余震”是说大地震后的小地震，但是小多少并不确定生：我读课文的第二段。朗读：“小钱静静地躺在病床上终于在台湾找到了这样的人。”师：先说说什么地方感动了你。生：小钱只有18岁，就患了白血病，很可怜；骨髓很难找，终于找到了，真让人高兴。师：正是大悲大喜，悲喜交加。小钱患的是白血病，白血病又叫血癌，很难医治。生：朗读：“生命就像不曾开放就将面临凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花重新绽放。”师：你能在这句话中找到一组反义词吗？生：“凋零”和“绽放”，凋零就是凋谢，绽放就是开放。师：人们常说“生命如花”、“岁月如花”，那是比喻生命的美好，让生命更加美好是人类永远的追求，于是你就有了这大悲大喜的感动，你的感觉是和全人类的感觉一致的。在老师的引导下，