散文诗两首教学设计.doc

散文诗两首教学设计初一语文 刘尚俊教学目标1、指导学生把握诗文基调,有表情朗读诗文,培养学生鉴赏诗歌的能力。 2、体验人间至爱亲情,受到美的熏陶和感染,培养健康高尚的审美情趣和审美能力。 3、学习和借鉴诗中借助一种具体事物抒发感情的写法。 【课时安排】 两课时 教学过程 第一课时 金色花 一、导入有人说:世界上只有一种最动听的声音,那便是母亲的声音;世界上只有一个最美丽的身影,那就是母亲的身影。母爱是一个人类吟咏不绝的主题。同学们,你们和母亲朝夕相处,是否感受到母亲那细微的点点滴滴的爱?今天,我们要学习的课文诗两首中的第一首金色花就是一首歌咏母子之情的散文。二、问题再现 1、学生课前诵读课文,借助工具书为生字新词注音释义。 衍(yn) 匿(n)笑:偷偷地笑。匿:隐藏,不让人知道。 祷(do)祷告,向神祈求保佑。 并蒂(bng d )指两朵花并排地长在同一个茎上。 花瑞(hu ru )瑞雪;花中的祥瑞;指特异而不常见的奇花。 菡萏(hn dn):荷花; 攲斜 倾斜、歪斜。 慈怜 (c lin) 爱怜 荫蔽 (yn b)(荫今读yn)遮蔽、隐蔽;庇荫 2、你对作家了解多少？教师多媒体补充： 泰戈尔,(1861年5月7日1941年8月7日)是一位印度着名诗人、文学家、作家、艺术家、社会活动家、哲学家和印度民族主义者,生于加尔各答市一个有深厚文化教养的家庭,属于婆罗门种姓。他一生创作丰富,诗集有新月集、飞鸟集等,长篇小说有沉船、戈拉、家庭与世界、两姐妹等。1913年凭借宗教抒情诗吉檀迦利获诺贝尔文学奖。印度是一个以佛教为国教的国度,在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱最高尚、最纯洁的爱。他与黎巴嫩诗人纪哈纪伯伦齐名,并称为“站在东西方文化桥梁的两位巨人”。 三、知识拓展初读课文,整体感知 1.范读课文(播放音乐配音),学生仿读。(教师通过示范朗读把学生带入诗歌的意境。) 2.学生自由朗读,结合自己的生活体验,以一个调皮的孩子的口吻来读。 教师指导：注意重音、语速、节奏、感情(这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的。但不同的地方,朗读处理方法不同。如果学生读不好,可一句一句地教。) 3.思考: (1)这首诗写了什么事?表现了什么? (讨论后明确：这首散文诗,让我们感受到母子情深,感受到母子之爱。在这首表现母子情深的散文诗中,作者为我们展现出一幅儿童嬉戏的画面,中心人物是“我”,“我”想像变成一朵金色花,在一天的时间里与妈妈三次嬉戏。) (2)为什么“我”那么快乐,那么天真,那么活泼,那么可爱?“我”是怎样回报母爱的呢? (因为孩子沐浴着母爱。)(想到变成一朵金色花。) 赏读课文,品味探究: 1.作者为什么把孩子想像成一朵金色花? 2.三次嬉戏具体指什么? (三个场景:妈妈祷告时,孩子变成的花散发香气;读书,投影书页;拿灯去牛棚,恢复原形。) 3.孩子为什么想变成一朵金色花,而且一而再,再而三地不让妈妈知道? 4.为什么妈妈见了面,说“你这坏孩子”? 学生四人小组讨论交流,教师参与交流 。 四、能力提升 1、母爱就在我们身边,她像一股涓涓的溪流时时刻刻地滋润着我们。学习这首诗,你从中感悟到什么?请结合自己的实际谈谈。 (学生结合自己的实际谈感受,教师给予评价和鼓励。) 2、诗人以其新奇而美妙的想像,为我们讲述了一个母子情深的故事,现在请同学们再次体会作者的思想感情,有感情地朗读课文。 3、课堂小结: 金色花的篇幅短小,意蕴丰富。写的是一个假想,“假如我变成了一朵金色花”,由此生发想像一个神奇的儿童与他母亲“捉迷藏”,以儿童特有的方式表现对母亲的感情,构成一幅儿童嬉戏的画面,表现了家庭之爱和人类天性的美好与圣洁。我们要在体味诗歌感情基调上,控制好语速、节奏和重音,提高朗读质量。在反复朗读中加深对诗歌的理解,提高感悟诗的能力。还要注意体会联想和想像在诗歌中的作用。 五、当堂训练 以学习小组为单位进行班内朗诵比赛。 第二课时 荷叶 母亲一、 导入“慈母手中线,游子身上衣,临行密密缝,意恐迟迟归。谁言寸草心,报得三春晖”。唐代诗人孟郊的这首诗,道尽了天下儿女回报母恩的真切心声,可以说是古人对母爱赞美的千古绝唱了。从古至今,歌咏母爱的作品实在太多,因为,我们都生活在母亲用“爱”作支架撑起的翅膀下。今天我们将要学习的荷叶母亲,是又一曲儿女发自肺腑的心声。下面就让我们一起来聆听作家冰心对母亲的深情倾诉吧 二、问题再现你对冰心了解多少？教师补充：冰心(1900年10月5日1999年2月28日)享年99岁,籍贯福建福州长乐横岭村人,原名为谢婉莹,笔名为冰心 。取“一片冰心在玉壶”为意。被称为“世纪老人”。现代着名诗人、作家、翻译家、儿童文学家。曾任中国民主促进会中央名誉主席,中国文联副主席,中国作家协会名誉主席、顾问,中国翻译工作者协会名誉理事等职。她崇尚“爱的哲学”,母爱,童真,自然是其作品的主旋律。她非常爱小孩,把小孩看做“最神圣的人”,深受人民的敬仰。她的作品中充满了对大自然的热爱,以及对母爱与童真的歌颂。代表作有繁星、春水(诗集),超人(小说、散文集),寄小读者(散文集) 等。 三、知识拓展初读课文,整体感知 1.配乐范读,学生体会作者的思想感情。 2.学生自由朗读或仿读,整体感知课文内容。 (要求学生调动自己的生活经验,展开丰富的联想和想像,进入诗的意境,要读得深情、低沉。 教师引导学生划分节奏、重音等。) 3.思考:这首诗向我们展现了怎样的一幅图画呢?这幅图画中包含了哪些内容?由此你联想到了什么? (风雨中荷叶为红莲遮挡风雨的图画,荷叶护莲图;图画中包含了莲花、荷叶;联想到了为我们遮风挡雨的母亲,联想到了母爱。因此,要读出感情,语速要稍慢,读出温馨和深情。) 四、能力提升赏读课文,品味探究 1.课文围绕“红莲”作者描写了哪几个情景?体会一下弥漫在这首诗中的情绪的变化。 (三看红莲:雷雨到来之前的红莲雨打红莲荷叶覆盖的红莲;三种情绪:烦闷不适意不宁的心绪散尽;用心体会诗歌所表达的对母爱的赞美之情:荷叶因有保护红莲这一伟大的举动,形象更美更高大了,像荷叶一样的母亲呢?这样文章由景自然生出对母亲的赞美之情由景及情,情景交融。) 2.红莲是作者描写的重点,作者又为什么要写九年前与祖父在一起赏莲的情景呢?请说说自己读后的理解。 (把花与人紧密联系在一起,为下文以花喻人埋下伏笔。) 3.“母亲啊!你是荷叶,我是红莲,心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”“心中的雨点”指什么?体会这句思想感情。 (“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨,坎坷磨难,只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。母爱是伟大的,可以使我在痛苦的时候得到安慰,在孤独中的到欢乐,在失望中得到希望,在冷落时得到幸福。) 4、在大自然的风雨中,那一朵白莲早早凋谢了,而这一朵红莲因有了荷叶的荫蔽必将开得愈加灿烂。同学们,联系你们的生活实践,说说这场暴风雨让你们联想到了什么? (人生的风雨挫折、困难;红莲因为有母亲的时刻关怀和安慰。) 五、课堂小结 这篇文章所描给的雨打红莲,荷叶护莲的场景,十分温馨感人,既充满了浓浓的爱意,又让人顺理成章的联想到母亲的呵护及关爱,从而使荷叶母亲的形象美好又伟大。的确,母爱是纯洁的,总在你遇到风雨时悄然而至,给你慰藉和力童;母爱是无私的,她将永远保护着你,伴你一生。作者通过对荷花的细腻观察,得出人生感悟,这正是我们学习写作的最好蓝本。 六、当堂训练 1、背诵课文。 2、请以具体的形象作喻,来完成下列句子。 母亲,如果我是_,你就是_,_。 母亲,如果我是_,你就是_,_。 附:拓展训练: (一) 嫩绿的芽儿和青年说:“发展你自己!” 淡白的花儿和青年说:“贡献你自己!” 淡红的果儿和青年说:“牺牲你自己!” 1.这首诗所用的修辞手法有(排比、拟人)。 2.诗中用(发展、贡献、牺牲)三个词,对不同时期的青年提出了不同的要求。 3.这首诗作者的写作目的是什么? (鼓励青年努力向上、自我奉献、自我牺牲。) 4.对这首诗的赏析,不恰当的一项是( C ) A.诗中“嫩绿”“淡白”“深红”等色彩词汇,巧妙点明了时间正在向前移动,事物也在运动变化 B.诗中表现了诗人在探索人生道路时的愿望和理想 C.“芽儿”“花儿”“果儿”其实是作者的化身 D.这首诗共三段,句式结构基本相同 (二) 小小的花 也想抬起头来 感谢春光的爱 然而那深厚的恩慈 反使他终于沉默 母亲啊 你是那春光吗? 1.明明想“感谢春光”,却“终于沉默”。为什么