浅谈培养小学生数学形象思维能力.docx

浅谈培养小学生数学形象思维能力 【摘 要】小学数学中包括的知识较为繁杂，学生吃透难度也很大，这样一来学生在探究的实践中，就会遭遇很多艰难，此时教师应该通过多样化的教学措施，造就同学们的数学形象思维能力，帮扶学生对知识从事吃透和消化。通过造就同学们的数学形象思维能力，调动同学们的数学学习热枕，强化学生对抽象知识的把控，进而确立同学们的数学基础。 【关键词】培养；小学生；数学；形象思维；能力 数学形象思维能力教学是小学数学教育的一项关键任务，由于小学生逻辑思维能力短缺，对抽象的数学知识吃透较为弱，因此教师应该强化学生数学形象思维能力训练，帮扶小学生将抽象形象转化为数学形象思维能力，进而增强学生对数学知识的把控和消化速度。本文通过小学数学形象思维能力教学为内容，对其详细的对策从事几点研究。 一、使用直观教学造就学生数学形象思维能力 小学教学中，教师使用直观的教学对策能够帮扶学生构建数学形象思维能力，使得学生能够将一些抽象的知识变得详细，进而能够对知识有一个越来越直观的观点，使得同学们的学习效果能够得到增强。 比方：教师在带着学生学习圆形面积的求解时，可以先将圆形在黑板上体现出来，而后使用纸张，剪出两个面积相同的圆形，之后将这两个圆从圆心开始?氖录舨茫?将圆剪裁成多个扇形。教师在操作的时候，要让学生对整个操作过程从事清晰的具体察看，察看面积是否一样。之后将这个圆拼成一个长方形，而后让学生察看长方形与圆形之间的面积是否一致，长方形的面积等于长乘宽，圆的面积是长乘宽乘二。教师在这样直观教学时，能够将知识越来越直观的体现出来，学生在吃透起来就会越来越的轻松容易，进而对一些数学知识有一个全面有效值得探讨的把控，使得学生学习效果得到增强。 二、数学形象思维能力有效的辅导措施 教师根据学生所处阶段的思维特点，从事数学形象思维能力的增强。教师要针对同学们的年龄阶段从事相应的数学形象思维能力的教学，选择一些适合的措施不断的促进学生对一些数学规律以及定律的概念的认同，使得一些抽象的思维知识变得形象，易于吃透，最终学生在这种思维对策的不断构建的实践中，学生对知识的学习能力通过对事物的具体察看和操作能力都会得到一定水平的增强。所以教师在教学实践中，当然要造就同学们的实际动手操作能力，使得学生通过动手做，积极想，树立一个数学形象思维能力与实践的通道，在这里学生对数学知识能够有一?越来越系统的观点，使得同学们的数学形象思维能力逐渐变得成熟。 比方：教师在对学生从事加法教学时，老师应该先将竖式写在黑板上，6+1=？而后给学生发一些小木材，让学生自己动手从事木材的计算，进而计算出6+1=7的结果，学生在上述的自主实际操作中能够对数学加法知识有一个越来越值得探讨的印象，进而对数学知识有一个相当彻底地把控。在这种游戏的数学计算时，学生可以在脑海中对数学思维有一个相当彻底地观点，进而调动学生对数学知识的把控和领会。 三、辅导学生从事联想教学 教师应该造就学生产生一种联想，通过树立一种联想思维，使得学生从事数学处置问题时，能够有一个凌厉的解题思路，进而增强解题的效率，这些快速的解题思维都是来自于同学们的联想。教师在实施数学教学时，可以从一个知识点体现，辅导学生对数学知识的特征深入剖析记忆，之后辅导学生在遇到数学问题时从事联想，进而不仅能够将题目从事回答，还能够增强解题的速度。在造就学生产生联想思维之前，老师应该先造就学生一种质疑精神，让学生从题目中产生一些疑问，进而能够从事思索，最终形成一种联想思维。 通常情况下，学生在实施问题的思索时，很轻易将公式联想进入，进而会从公式的方面来思索问题，这样会使得同学们的思维被束缚，使得学生思索问题的见解也会有所短缺，影响学生解题的速度和质量。教师需要辅导学生站在各自的方面上来从事问题剖析，进而凌厉的找到问题的拯救对策，能够了解题目标精华，对问题从事值得探讨的把控，使得学生对处置问题速度和质量得到增强。教师要不断的调动学生数学形象思维能力的构建，使得一些数学中的知识点可以在解题中全面的应用，实现学生对数学知识的把控能力的培养。 四、数形融入，连续的增强学生数学形象思维能力 数是抽象的数学知识，形是详细实物、图形、模型、学具。数和形是密切联络着的，学生只有先从形的见解从事数学形象思维能力，通过察看、操作，从事对比、剖析，在感性材料基础上从事抽象，方能获取数的知识。 比方：课本中出示的例题和温习题，表明数量关联时，运用了绚丽色彩和各种小动物、植物、大河、山川，现代的飞机、汽车、轮船、卫星、建筑，近代的文物、书籍这些不仅对吃透数量关联有利，而且对学生数学形象思维能力能力的高速发展和审美能力的增强起着格外明显地作用。再如应用题教学，由于应用题是事理、文理、算理三者的融入，所以应用题的原型较为繁杂抽象，学生摄人大脑后很难形成清晰的现象。线段图能形象地揭示条件与条件、条件与问题之间的联络，把数转化为形，明确显示出已知与未知的深层次关系，激活同学们的解题思路。因此，选用数形融入的对策画出线段图，便可帮扶学生树立正确的现象，使隐蔽繁杂的数量关联变得明朗，可以起到事半功倍的效果。这里线段图的运用、数与形的融入，更好地调动了同学们的再造性想象，不仅拓展了同学们的数学形象思维能力，而且实现了数学形象思维能力与抽象思维的互补。 五、结语 总的来讲，在小学数学教学实践中，造就同学们的数学形象思维能力，有利于学生吃透和消化数学知识，增强同学们的数学独自学习能力。小学数学教师而而应从同学们的学习特点体现，充分应用教学方式，符合展开学生数学形象思维能力训练，最终达到增强小学数学课堂教育质量，增强小学生数学各方面综合素养的目标。 参考文献： 程敏.如何培养小学生数学形象思维能力J.新课程（教育学术），2010（01）. 李