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提问策略在体育学院英语教学中的运用摘要:提问策略是外语教学课堂策略的一个重要策略,它的合理运用能很大程度地改进外语课堂的教学效果。本文针对体育学院学生英语基础差,学习自觉性差的特点,论述提问策略在体院英语教学中的运用的重大意义。关键词:提问策略;课堂教学;教学对象中图分类号: G807文献标识码: A文章编号: 1007-323X (2003) 05-0120-03The Application of Questioning Strategies in English Teachingin Physical Education InstituteSHI Jie-qi(Social Sports Department,Guangzhou Institute of Physical Education,Guangzhou 510075,China)【Abstract】Questioning strategy is one of the most important strategies of foreign languages teaching strategiesIt can improve the languageteachingThe studentsofPhysical Education Institute are poor in EnglishThey arent active in English classroomThisthesis discussesthe sig-nificance of the application of questioning strategy in the classroom of Physical Education Institute【Key words】questioning strategies;classroom teaching;teaching objects收稿日期:2003-06-09作者简介:石洁琦(1973),女,广东汕头人,助教。主要研究方向:英语教学国家,社会,国际形势对本科生英语水平的要求在不断提高。但体育学院学生文化基础差,学生英语成绩参差不齐。按照普通高校教育学生的教学方法在体院显然行不通,教师教起来十分吃力。他们是大学生中比较特殊的群体。如何深入浅出地使他们肯听,肯学一直是我们教研室所研究的课题。为此本人参阅了大量的文献资料并结合本人多年的教学体会,仅就教学策略的一种:提问策略谈谈它在体育学院英语课堂所起的作用。1有关提问策略提问是课堂教学最常用的策略之一,也是最富影响力的教学艺术(Taba, 1984)。回答作为外语课堂中最普通的一种话语形式,对语言的学习有着很大的促进作用。问题的类别,等待时间的长短,提问过程的控制,问题的反馈等对课堂的学习过程可产生积极的影响,也可产生负面的效应。课堂教学的有效性在很大程度上取决于提问的策略性。据调查,提问在英语课堂的交互活动中占20%到40%,据Gall (1984)研究发现,课上“问答”交互活动几乎占课上一半的时间,对语言学习起着至关重要的作用。2提问的类型教师的提问问题根据对回答者认知能力的要求,可分为浅层问题和深层问题(low-level questions & high-levelquestions) (Orstein, 1995)根据答案的伸缩性分的聚合性问题,展示性问题和封闭性问题属浅层问题,也属信息性问题。这类问题大都是信息再现性的,有明确的答案,不同回答者的答案大体相同或完全一致。浅层问题从形式上可分成Yes/No问题,选择性问题和Wh-问题(who, what,which, when, where)发散性问题,参考性问题和开放性问题属深层问题,要求学生能根据材料发挥自己的想象,作出创造性回答。这类问题没有固定答案,要求回答者具有较强的抽象思维能力,分析问题和解决问题的能力。深层问题也称为How/why问题。3适合体院学生的问题类型一般人们倾向于认为yes/no问题对回答者来说相对简单,教师可多问差生这类问题。本人不敢苟同。若多问此类问题,如得到很多不加思索的回答,还不如说是教师自己为了解脱唱“独角戏”的窘境而采取的迫不得已的措施。对于学习自觉性差,英语基/础差的体育专业学生可采取如下措施: 1多布置一些Wh-问题的预习作业以迫使学生为了完成任务而不得不去预览课文;这样也让他们有足够的时间准备答案。2学生在课堂上回答问题出现障碍时,教师可适时提出选择性问题供学生选择,以减少学生心理压力。3Yes/No问题可多用在营造轻松的课堂气氛上。4对于一些跟学生生活紧密相关的,学生感兴趣的,或学生有感触的How/why问题,在学生用英语表达有困难时,可让他们用中文讲出。4提问在体院英语课堂的运用在学生学习自觉性较差的情况下,提问策略的确起了很大的作用。以往我常苦口婆心的说教:同学们回去要预习新课,我们一周才有四节课,预习能提高我们的课堂效率。但是,上课时还是一问三不知。经过了解,除了他们的专业训练比较累之外,他们没有形成一套有效的学习习惯和方法。文化学习风气没有形成,学习自觉性差。一方面我在上课同时加强对学习策略方法的介绍,一方面增加布置具体性的学习任务并且将平时课堂回答问题次数分数化且与期末成绩紧密挂钩。再用恰当的问题联贯全堂,课堂气氛立即大为改观。我还发现,虽然由于专业特殊原因,体院学生虽然英语基础差,但他们的想象力,创造性思维能力,分析问题和解决问题的能力并不低。他们往往有自己独特的见解而苦于无法用英文表达。这时,他们产生了强烈的学好英文的愿望。为了不打击他们的积极性。我总是鼓励他们尽量用意思接近的简单句表达,实在讲不出就用中文。由于对问题的关注,上课走神的现象减少了。以下是我对问题提出的几点体会: 1,引入课文的问题要有趣味性,生活性,或能引起悬念。我在为02级运动系上的第一次课Learning a Foreign Language一课(见新视野大学英语外语教学与研究出版社),我准备了几个简单的问题。第一个是Do you like your former English teacher? which one?why?估计学生为了能回答我的问题,专挑简单的词回答。如Yes, I like MsCheng, she is very kind当我进一步追问Why do you say she is very kind? Could you give me some exam-ples?他只是笑而不语。我问:Does she always smile?YesAnd you like her smile?YesAnd I smile all thetime, Do you like me?Yes(laught)I see, everybody likessmiling person, nobody likes someone who is always shout at you:you are very silly! you are wrong again! Right?yes(laught)虽然他们大多只能用yes回答,但是他们都很投入,课堂气氛很好。有的同学提出:“老师,我很喜欢我初中的英语老师,可是初中一词我不知道怎么说。”我告诉他们,我们课文里就有“初中”“高中”这些词,哪位同学能找出来呢,哪位最先找到上来将单词写在黑板上就给他记入一分。他们都纷纷埋头查书。2,要抓住时机提出有启发性的问题。当一位同学上来写下junior middle schoolse-niormiddle school后,我问她:“你怎么找到这两个词的呢”因为本课课后生词表对junior一词的解析是1, someone whois younger年少者2, someone of low or lower position地位较低者;晚辈。对senior一词的解析是“较年长者”并没有提到“初级”或“高级”这些词眼。这位同学回答:“猜出来的,因为这两个词后都有middle school,而junior是年少者; se-nior是较年长者;年少者肯定读初中,年龄较大的肯定是读高中了。”我肯定并称赞这位同学勤于思考且抓住/jiaotongby/这个时机教会同学们一些猜词的技巧,并告诉他们在阅读理解中的运用。这是一种很重要的技巧。以往我曾多次向学生介绍这种方法,还是见到学生看一篇短文拼命查字典。我问:“你每个不懂的单词都查,那要多久才能看完这文章?”他说:“老师,您当然猜得出,可我们这水平”但是如上例由学生自己实践,教师启发,总结出来的方法技巧他们很能接受。且印象深刻。3,通过提问引导学生自己发现语法规律。由于体育专业同学基础知识不扎实,我在上课时经常利用一切机会给他们补课,还是通过提问、启发的方式引起他们的注意。以下是我上课的一个小片段:T: look at me and answer my question what am I doing (教师:看着我并回答我的问题:我在作什么?)SS: Writing (在写字)T: yes Im writingwhat did I use? (是的,我在写字。我用什么写字的?) SS: chalk (粉笔)T: I used a piece of chalk towrite on the blackboard never saya chalk (对了,我用a piece of chalk在黑板上写。注意到没有,我说的是a piece of chalk而不是a chalk)S: a piece ofT: so can you tell me chalk is countable or uncountable (因此,你们能否告诉我,粉笔是可数的还是不可数的?)SS: uncountable (不可数。)以上教师通过对话自然而然的引出I used a piece ofchalk这句话,然后再提醒学生他用的是a piece of chalk而不是a chalk从而让学生自己得出chalk是不可数的。这比简单的告诉学生chalk是不可数更让学生印象深刻。在体院的英语教学上,我经常运用这种提问的方式加深学生的印象,自己总结出语法规律。这比“填鸭式”的“满堂贯”效果好很多。4合理利用信息性问题。这类问题的优点是可以鼓励那些虽然基础差但认真努力的学生;帮助学生奠定知识基础,增强学习的信心;使学生将注意力放在对篇章的理解上。这样,学生为了能够回答问题必须了解课文,为了了解课文必须了解段落,为了了解段落必须理解句子,为了理解句子必须掌握单词,语法。这样就帮助学生养成单词,语法在句子,文章中学的正确学习方法,通过紧张有趣的英语课堂引导学生自己总结出语言学习的规则规律。5教师可运用继续性问题激发学生讨论,增加学生参与。学生的参与是语言习得的保证,为保证学生尽可能多参与,教师可多提出适合学生水平的继续性问题。当学生的回答不得当,不完整时,教师应继续提问,通过暗示等手段帮助学生作出正确答复;当学生的回答正确时,教师也应在其回答的基础上进一步提问,使问题步步深入,避免一次性交互现象。现在,我们的公共英语课实行的是大班英语教育,加上近年的扩大招生,一个班的学生有五、六十人。如果课堂只有几个同学有机会回答问题,课堂气氛必定沉闷。教师应从简单的问题着手,步步深入地引导学生进入课文主题,在引入主题的过程中,促使众多学生参与到课堂互动中来。(见以下写作课的例子) 6问题的提出应具有目的性和学习性。不同的课型,不同的课堂教学目标需要有与之相应的提问目标。在备课时教师应明确课堂教学中提问应达到的目标。目标的不同,问题的类型也就会有所差别,提问的层次也会发生变化,采用的技巧也会不同。目标的确定是提问活动开展的前/gonglulw/提。同时,问题的提出需具有学习价值(learning value):问题需能激发思维,对该问题的回答有利于对所学材料的进一步处理:问题需与材料有关,有助于学生的学习。(Penny Ur, 1996: 230)写作课是比较枯燥的课,但是合理利用提问策略,同样可以上得生动有趣。以下是我在为00级学生上的一次写作课:T: what we are going to do today is to continue with what we121第5期石洁琦:提问策略在体育学院英语教学中的运用did in our last lessonsowho can rememberwhatwe did in the lastlesson? (教师:我们今天继续上堂课所学的内容,谁记得我们上节课学了什么内容吗?)S1: talk about music (学生1:有关音乐的)T: talk about music (教师:有关音乐的)S2: Lenon (学生2:有关Lenon的)T: John Lenonall rightnowwhatwe are going to do today- welllet me start off againnext lessonwhat Iwant you to dois to get round to write a biography about John Lenon and Im go-ing to use today to try to find out as much information about him aspossiblewhat do you think if you are going to write a biography ?what do we need to know? (对,是John Lenon,好了,我们今天要为John Lenon写一篇传记,写传记要了解此人什么信息呢?)S3: first of allname (学生3:首先是名字)T: what (教师:什么?)S3: namefirst of all (学生3:首先是名字)T: (laugh) name (教师: (笑)名字)T: come onwhat do you say (教师:不要紧,大声点,这位同学,你刚才说什么?)S4: when he was born (学生4:他的出生年月)T: OK (对。)S5: where (学生5:他的出生地点)T: where (教师:地点)S6: about ( (sylls) (学生6:有关) T: mhm (嗯?)S6: about the ( (syll) (学生6:有关)T: mhmso about his lifeabout his lifeabout (嗯,应该是有关他的生活,有关他的-?)S: his music (学生:他的音乐)T: his music and about his (教师:他的音乐和他的-?)SS: deathdeath (学生:他的死亡)T: urhOK(laugh) thatwasntmy third one(sylls)his lifehis musichis deathand maybe (教师(笑):这不是我想说的第三个。对,他的生活,他的音乐和他的死亡,还有别的什么没有?)S7: ( (sylls) the ( (syll) of his life (学生7:他的生活)T: OKwhats that part of (教师:他的什么生活?)S7: ( (sylls) e