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改进试卷命题思路，促进小学语文教育改革 日期：2004-04-22作者：lisa 点击：3984 此文曾在一年前贴于本网站，因近日有多人问及小学语文升级考试的命题思路，遂重新张贴于此。不过，当前热衷于试题研究的现象令人担忧。1测试不代表过程。一名百米短跑选手遇到过两位教练。A教练想：不就是要加快速度吗？于是他就天天掐着秒表让选手跑百米；B教练通过测试，了解到他存在着爆发力弱、步幅大但频率小的缺陷，组织了针对性训练。两种训练方式的效果可以想见。频繁的测试、练习，甚至企望以此为主要手段来提高学生语文水平，是教师专业性不强的表现。2手中有试卷、心中有试卷、心中无试卷，这是教师的三重境界。有意者，失之；无意者，得之。这样的现象很多，语文教育正是这样。语文素养需要学生通过识字和写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习，来内化优秀的汉语言文化成果，最终在自己身上实现一种新的价值或达到新的水平。被试卷牵制，单纯依赖练习，显然无法全面提高孩子的语文素养。3命题的主要依据当然是大纲，具体反映在教材和教参之中。“教材只是一个例子”，所以，除了基本的语言积累，考试不应当太多地重复教材中的内容；“教材只是一个例子”，所以当起到“例子”的作用，通过这个例子，引导学生读懂课文、了解读书的方法、形成与年段相应的语文能力。所以，教师指导下的课堂教学本身，也是学生学习语文的范例。当然，教师可以自己编写“课文”。4命题，从教学管理的角度看，是调控的手段之一。所以，凡是学生比较薄弱、教师比较忽视的方面，可能占分比值比较大，只有这样，才能调整教师的行为。所以，参照课程标准，全面衡量学生的语文水平和状态，及时发现和弥补疏漏，全面提高语文素养，是唯一可取的选择。 目前，考试还是最基本的评价手段。作为教学活动的一个重要环节，教学评价应清晰地反映教学目标。感受随着对“语文”认识的逐步深入和对未来人才规格的把握，国家修订了中小学语文课程标准，重新构建了教学目标体系。值此调整时期，改进试卷命题思路显得尤为紧要。只有调整学生学业评定思路，在命题的内容和方式方面充分体现课程新标准的要求，才能有力地冲击传统质量观，才能有效地引导教师的教学行为，进而推进课程新标准的实施。从中小学语文课程新标准的要求看，语文试卷的命题要关注大语文下学生学习的全过程，反映语文教育的整体功能，强调学生的综合素养和语文实践能力。一、命题应考查大语文下学生学习的全过程。语文教育的社会性决定了它的开放性。进入21世纪，这种特征表现得更为明显。无论从陶冶情操、感悟人生、提高文化品位和审美情趣的角度，还是培养语文兴趣、养成良好的学习方法和习惯的需要，学生的学习都不能封闭在课本和课堂里，而应关注以大语文为背景的学生个体学习的全过程。命题所及，应在内容上突破课本的束缚，反映语文课程资料的广度,体现广泛性；在时间上突破课时的约束，反映语文教育的广阔空间，体现延伸性；在心理能力上，突破知识、能力的约束，反映影响学生发展的多种心理能力，体现层次性。因此1、要重视学生课本外学习的状况，通过考查学生广泛的语言积累窥探学生课外语文实践的兴趣和习惯；尽可能地避免课文内容的分析和课堂练习的简单重复，减少单纯的课文内容的理解； 如：最近你读了哪些课外书，能介绍一下其中一本的内容吗？你还读过哪位科学家的哪个故事，请简单地介绍这个故事。在课外阅读中，有你喜欢的句子吗？请把你最喜欢的一句写下来。请写几个意思和“”接近的词语。以上试题，侧重查学生课本之外的习得，了解他们课外的语文学习行为（阅读的兴趣、习惯和材料的选择以及感受、体验。），同时检测表达和运用水平，鼓励和引导学生进行积极、广泛的语言积累。批阅时，所归纳的内容是否准确、简洁，所默写的句子是否忠于原句，这方面的要求不必苛刻；对语言的表达质量（所写句子意思是否明了、通顺，遣词用字、错别字情况等）应有一定的要求。2、要重视考查学生的学习方式，关注有关学习方法及策略的形成。影响学生成长的心理能力有很多，这些能力构成一个立体。支撑观察、分析、归纳、表达等能力并使这些能力进一步发展的因素，一是兴趣，二是有关的学习方法和策略。学习策略是个性化的，未经实践并获得体验，那么所谓的方法只是一堆知识而已。如果学生有学习的愿望而没有学习的意识，或者知道学什么、怎么学，却没有感受，没有转化成为学习策略，要形成自学能力乃至终身学习的行为无异于空中楼阁。譬如：读了短文你有什么问题？挑最主要的写一个。如果这是一篇课文，你打算怎么预习？把你的预习计划写下来。理解下列句子（词语），可以查阅短文后面的资料（包括词典）。根据提示修改作文片段。以上试题侧重鼓励和引导学生关注和反思自己的学习过程，进而为自主学习打下基础。批阅前，针对不同的答题情况，应当归纳出若干个层次并有相应的判分标准。在此过程中，要尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。 二、命题应反映语文的整体功能，强调个体的人文熏陶。语文素养的提高包括情绪情感的培养和塑造，不只是知识和能力，更不是单项技能的提高。因此1、应关注知识能力、方法过程、情感态度价值观的整体功能。首先，要让学生有更多的机会表达在阅读和生活中的所思所得，流露情感、表示态度，而不限于“作文”。其次，把作文看作学生语文综合活动的一个窗口，关注学生写作的过程与方法、情感与态度譬如，题材如何得来、情感是否真实等，而不限于结果（学生写成的作文）。最后，应当全面地评价作文质量，在文字表述上适当降低写作技巧、表达质量方面的要求。不拘题材和体裁，让学生有话可写，有情可抒。譬如：读了上面的短文，你有什么感受？你想到了什么？请写一段话。批阅以上试题，先判断学生是否读懂了材料；鼓励学生的个性阅读，只要言之有理，应当予以肯定。其次，对语言的表述（内容、条理、遣词用字、错别字情况等）应有一定的要求。又譬如：听录音，完成练习。1、短文讲到了以下人物中的哪几个？请勾出来。2、用简短的话，介绍故事的内容。3、（这道题，在听完录音后，由监考老师写在黑板上。）这组命题考查学生听、理解、归纳、表达能力。最后一题，测试学生注意力的广度。2、语文教学需要培养学生收集、感受、理解、评价和表达的能力，这是一种综合能力的培养。因此，所学知识应强调在新情景中的应用，让学生在回忆、理解、感悟、运用等多种心智活动的过程中完成练习；避免和减少单项练习。譬如：（节选）一个秋雨连绵的日子，安冬尼想观察一下晶莹透明的雨水里有些什么。他看了一眼显微镜下的小水滴后，禁不住惊叫起来：“ ” 挑选你满意的句子，把他抄写在文中的“ ”里。 别看小水滴那么清澈，原来里边也有小虫子呀！ 小虫子那么多，而且都在动！ 小虫子！那么多的小虫子都在动！ 我真没想到，小水滴里也是有虫子的。对于词句，我们一直强调对其内容的理解，于是课堂里就充盈着分析和讲解，学生俨然是一个个评论家。可是理解并不意味着运用，眼高手低、眼疾手不快已是学生当前的通病。学生要完成以上试题，不仅要理解所提供的四个选句的意思，还要从句子的长短、停顿和节奏中体会出不同的情感态度，并选出与语言环境相匹配的句子，反映出学生阅读和运用的综合能力。三、命题应考查学生对语言规范的感受，不偏于理性的知识和技巧。受原苏联的影响，我国的教学理论主要是沿着哲学取向来实现的。因此，在相当长的一段时间里，语文教学重视语文知识、强调文学的因素多于语言因素，讲求知识的系统性和连续性。但是，语言知识是从具体的言语中归纳出来的，如果不积累有一定数量的语言，就难以理解那些抽象的知识概念；同时，了解了语言知识并不意味真正理解。譬如：“比喻句”，对这一修辞手法的特征和作用，几乎所有学生都能脱口而出，可是，一旦要求他们具体说说某一比喻的好处，恐怕多数只会套用“使句子生动、形象、具体”的话来。显然，过早地灌输知识概念可能不符合小学生语言学习的规律。只有抽象概念而没有对具体语言的感受，要达到运用的程度也是不可能的。对于学生尤其是小学生，他们能感受语言的真意，却往往不善于归纳更不善于用文字的形式完整地表述出来，他们尚不具备这样的能力。譬如“责问”、“责骂”、“指责”，这三个词语在情感程度上的区分是显而易见的，但若用解释条的形式，其差别小学生往往难以表明区分；但是，对词句的这份感受，有时非但不妨碍甚至比掌握知识概念更便于学生运用。因此，命题应当注重学生对具体语言的感知、理解、积累和运用水平的考查。对于一些要了解的语法知识，也要赋予情景性，让学生在操作中体现出他们的领悟状态。1、侧重考查字、词、句的含义和所蕴含着的情感内容，而非词性、词类以及修辞等知识。形式为内容服务，最好的形式应是那种将作者的意思、情感表达得最准确、最充分的那一种。离开了内容去评判形式的优劣，是毫无意义的。因此，那些有明显形式特征的词语和句子（比喻、拟人、反问句），其特有的形式只是帮助我们理解和体会其含义的一条途径而已，舍内容而去研究形式，无异于舍本求末。譬如：（词类）（节选）一天上午，我们一家准备去作客。我和妹妹穿上了漂亮的衣服，兴高采烈地向大门外走去。突然，妹妹站住脚，皱起了眉头。按摘录描写神态的词语。说明妹妹很想去做客： 这一试题，重点考查对词语意思的理解，而非对“神态”这个概念的认识。又譬如：（比喻）有名的茶卡盐湖位于乌蓝县茶卡镇南山下，面积有105平方公里。从盐湖中捞出的原盐，在湖边堆积得如巍峨高耸的山峰。远远望去，它洁白如雪，在阳光下闪着银光。蓝天、白云、“雪峰”倒映湖中，真像一幅美丽的风景画。盐的世界 摘录一句描写盐多的句子。 “巍峨高耸的山峰”指盐山，写出了盐的多。看懂了句子的意思，那么即便并不知道画线句子是比喻句，也能完成练习。相反，光知道所采用的修辞手法却读不懂句子的意思，能算是理解了句子吗？2、侧重于考查学生对语言的感受。理解词语不一定是归纳型的。检测词义可以是归纳型的，主要采用以词句解词的形式，如：“解释词语”、“写（找）近（反）义词”等；检测词义也可以针对学生对词语的“感觉”。拥有这种语言感受，就能从语感上把握词语，离运用词语的距离就更近。这种检测借助学生的实践操作。譬如： 把词语“星星点点、密密麻麻、星罗密布”写在相应的图画下。 根据短文内容，选择合适的词语填空。（短文略） 劝说 怂恿 警告 提醒 庞涓（ ）魏王：要是放了孙膑，对魏国很不利。 庞涓（ ）孙膑回老家看看。 齐国将领（ ）庞涓：再遇上，决不放过。考查句子，侧重于考查学生对语言的感受。譬如：（反问句）“ ”大家都很生气，异口同声地责问向导。向导没办法，抱起小龟，把他引向大海。那只鲣鸟也颓丧地飞走了。 选择你最满意的句子填在横线上。你不能见死不救。你可以见死不救。你怎么能见死不救呢？为什么选择句子？不是因为它的形式，也不是因为反问句有“语气强烈”的特点，而是因为它适合句段的环境。这就需要比较准确地把握这一反问句的语气、语调，体会到内在的情绪情感。不因为了解有关“反问”的知识，就能使用“反问句”。以下两个例子也是这样，通过观察学生默读时的停顿、语意轻重的处理，考查他们对句子的理解程度。学生把理解转化为声音，因此是感性的。