让生成与预设教学进行融合需要教师的教育智慧,因为一个真实的教学....doc

省级课题小学数学生成性课堂教学的实践研究论文 如何合理有效地处理课堂教学中的生成苏苑实验小学 周凤仙让生成与预设教学进行融合需要教师的教育智慧，因为一个真实的教学过程是不可能全部预设的。在课堂教学过程中会遇到很多没有想到的“可能”，这时教师就要善于倾听，用心去发现学生发言的闪光点，时时关注学生的表现、学生的需要，充分利用学生的问题资源，追溯学生思维的起因，跳出教案，以学生的发展需要为本，用一种开放的心态，在提炼成有效资源后，带着学生一起去分析，一起去讨论。在数学的课堂教学中，时常会发现学生的解题思维有非常规的状况发生，如何来应对甚至是合理的利用这些意料外的情况，以促进课堂教学的进一步完善提升，我们不妨从以下几方面开始： 1.抓准时机，把生成的信息合理引导。如平行四边形的面积计算教学片断：教师首先出示一个长方形要求学生说出面积计算的方法地：长宽(ab)。接着，教师在图旁出示一个平行四边形，让学生思考这个平行四边形的面积怎样算？学生的回答有两种，一是用数小方格的方法来算面积；二是两边相乘(ab)。显然第二种想法是错误的。教师没有评判对错，去讲面积计算公式的推导，而是肯定了这位同学运用了“类推”的数学思考方法。然后，巧妙地将平行四边形移至长方形图上，引导学生进行比较：两个图形的面积一样大吗？(不一样大)哪个大？大多少？经过仔细观察比较，学生发现图中(如右图)的阴影部分，就是长方形面积比平行四边形大的部分。既然两个图形的面积不一样，这位同学的从这位同学的ab能算出平行四边形的面积吗？(不能)学生懂得了这样同学的想法是错误的。那么，这个平行四边形的面积怎样计算呢？这时，学生发现应该用“底高”，多数学生都能说出将长方形外的小直角三角形平移进来，然后计算长方形面积的道理，师生共同探讨，得出结论。课堂上，学生时常提出一些稀奇古怪的问题，或者受思维定势的影响有些错误的想法，教师要抓住时机及时给予引导、启发，这样既可以培养学生自身提出问题和解决问题的能力，锻炼学生的思维，又可深化学生的认识。课中，教师充分发挥教学智慧，从学生错误出发进行引导点拨，并运用这一想法引出正确的想法，得出合乎逻辑的结论，这是一种技巧，也是一种智慧。这种巧妙的“纠正”，抓住错误延伸，诱发思维，开启心智，得出的结论印象反而深刻。2归纳比较，把生成的信息优化整合。一是横向的整合。在一个问题上，优选部分发言内容进行简要归纳，以此形成共识，但不要过多人为约定。二是纵向的整合。在教学过程的结束阶段，教师要引导学生把前几个阶段形成的不同认识加以汇集、丰富，形成更为综合、完善的新认识，并引出新的开放性问题。知识由目的因素变成过程因素或手段因素，知识再也不是教育追求的根本目的，而是实现创新的手段。不把法则的得出、技能的形成作为唯一的目标，而更关注学生的学习过程。如教学“小数除法”时，重点展开探索，提供自主学习的机会，给学生充分的空间与时间，允许并鼓励他们有不同的算法，尊重他们的想法，让他们在相互交流、碰撞、讨论中，进一步明确算理。重点探究后，我并不急于得出计算法则，而是继续装“糊涂”让学生尝试计算他们自己提供的另外几道试题，仍可先用自己认为合适的方法，可口算、可笔算，之后在相互交流中感受、比较各种方法的优缺点，掌握小数除法的算理算法，商的小数点为什么要与被除数的小数点对齐？体验知识的获得过程，充满成就感。在此基础上，我再组织学生讨论，计算这样的除法题，你认为应注意些什么问题？学生已经在不断的尝试、探索中感悟到，因而纷纷发表各自的见解，学生的生成得到了整合，知识得到了提升，学生创新精神得到了培养。教学成果超过了我原先的教学设想。 3有效提炼，把生成的信息开发利用课堂教学中，师生的多向互动能使课堂呈现高度开放的状态，对于一些极有价值的创新信息，师生应该再度归纳集合形成深层次、高质量的资源，使学生的创新意识、实践能力得到和谐统一的发展。并使之巧妙运用于教学活动之中，成为活的教育资源，让擦出的火花熊熊燃烧起来。在一些课堂教学中可以让学生当众介绍自己的探索过程、探索方法以及经验和体会，然后再让全体同学也亲身经历一番他的发现过程，从而获得各自的体验。如在复习乘法分配律的练习课中，有学生就提出了有没有“除法分配律”这个问题，学生当即展开了讨论，一番争论后，都希望教师给个说法。教师看孩子们都非常有兴趣，决定让学生们自由组合一起猜想、展开探究。结果学生运用了探索与发现中学到的方法，列举了大量的实例进行了证明，学生的这个猜想是正确的。通过这个探究活动，收到了良好的教学效果。教学既需要预设，也需要生成，预设是手段，生成是目的。有效的生成离不开精心的预设，而精心的预设必须通过课堂的生成才能实