新市区小学语文一年级教师暑期培训活动资料.doc

新市区小学语文一年级教师暑期培训活动资料培训时间：2006年8月26日-28日培训地点：新市场小学负责组织：新市区教研室参加人员：本区一年级语文任课教师主持人：新市区小语教研员 张炜培训过程：26日上午 常规教育专题讲座 主讲人：杭亚娟（新小副校长图一）26日下午 教材分析 主讲人：张 炜（新市区教研员）27日 分组学习教材，进行教学设计。28日 上午 示范课 第一节 拼音教学b p m f授课教师：董 鹏（实验小学）第二节 灯塔妈妈 授课教师：张 娅（新市场小学）第三节 数字歌 授课教师：冯 茹（胶片小学）28日下午 专家讲座 主讲人：杨振兴（保定市教科所副主任图二） （图一） （图二）相关资料：语文版A版语文一年级上册教法答问娄湘生 北京市特级教师，首都师大初等教育学院教学法专家王欢 北京市特级教师，东城区分司厅小学校长 问：语文出版社编写出版的义务教育课程标准实验教科书语文(1 6年级)一年级上册课本，令人耳目一新，它的内容、特点，许多是我们在过去的课本中所没看到过的。老师在教学中，如何把握，如何使用呢?娄：语文出版社编写的这套课程标准语文实验教材，的确如你所说，是一本全新的语文教材，它不但体现了语文课程标准的目标要求，而且很有特色。老师使用这册教材前，首先要认真学好语文课程标准，领会和掌握课标精神另外要认真研读教材，理解教材，把握教材，从而创造性地使用教材。问：一年级上册课本，开篇见文，一开篇就是课文，与过去的教材安排不同了，你们对此有何看法? 娄：开篇见文，这样安排是尊重儿童已有的母语基础，从母语学习的衔接考虑的。儿童入学前母语已经有很好的基础了，入学后口语和书面语如何衔接。过去这个问题解决得不好。这本教材把它解决了。开篇见文，第一课就接触书面语，不但满足了刚入学儿童学习的愿望，调动学生学习的兴趣和好奇心，而且把入学前后母语的学习联系起来了。 王：尊重儿童已有的基础很重要。过去我们的教材和教学基本上是从零起点出发，先学拼音，学了拼音再认字，再学词，再到句，最后到阅读，一学期已过半了。把母语学习的衔接隔断了。另外，有的孩子人学前在幼儿园或家里也学过一些拼音和字，入学后还是这些内容，引不起学生学习的兴趣。大家都觉得这里有问题，又不知从何人手解决。现在教材这样安排，就为老师和学生提供了空间。 问：使用这套教材，教学过程中，最主要的应注意哪些环节，从哪个环节入手呢? 娄：使用这套教材，首先要抓住阅读这个环节，从阅读环节人手。教材开篇见文，就是要先读。从第一单元的三篇课文看，基本上都是围绕着校园生活这个主题的。都是儿歌，内容浅显易懂，也很平实，贴近入学儿童的生活和学习心理，容易读。因为学生刚开始接触课文，老师要先范读，让学生认真听，也可以听朗读音带。在教学时不要过多地分析和讲解课文，主要让学生去读、去背，在读、背的过程中，感悟学校生活的快乐。 王：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是语文课程标准第一学段阅读的目标之一。本册教材每篇课文后都有读或背的要求。在开始教学时要注意，要求学生认真听读，听准读音，注意语速。老师范读之后要领读，读时要由句到文。要纠正顿读和唱读现象。顿读就是一字一顿，唱读就是拖着长腔，没有停顿，不管语速快慢。在领读时让学生把字音读准，避免方音的干扰。同时，还要注意培养良好的读书习惯。 问：学生刚开始学习朗读时，老师的示范和引导是很重要的。同时在阅读过程中注意培养学生良好的读书习惯。一开始养不成好的习惯，将来改就不容易了。娄：一定要把阅读的权力还给学生。课文要让学生多读，读通、读顺。要用普通话读，指导学生读出感情。在读的过程中培养语感，积累语言，获得初步的感悟。老师应根据学生实际和具体课文予以指导，提高阅读质量。此外，读的形式要多，读的面要大，让每个学生都有读的机会。问：语文课程标准还对阁读的量提出了具体的要求，要求第一学段“课外阅读总量不少于5万字”。如何落实这个目标? 王：落实这个目标，要扩大阅读面。本册教材中，阅读资源比较丰富，除了正式的课文，还有语文乐园中的阅读材料，学拼音中的儿歌短文，首先要把这些资源利用好。还可以阅读与教材配套的同步阅读中的文章。这样，基本能达到课程标准要求的阅读量。当然，仅仅这些是不够的。有条件的还可以利用图书馆或家庭藏书扩大阅读范围，增加阅读量。 问：关于阅读的话趣先到这里。识字写字是第一学段的重点，教材采取了随文识字的方法，请您谈谈教学中要注意些什么。 娄：低年级学生识字重在打好基础，保证质量。本册教材采取随文识字的方法，坚持“字不离词，词不离句，句不离篇”的规律。识字和阅读联系紧密，识字和认识词语句子结合起来，字音字形字义结合起来，符合汉字识记规律。要让学生在阅读中发现生字，在阅读中认识生字，发挥学生主动识字的积极性。不要一开始就拿出识字卡片教学生字。在学生自主识宇的基础上，着重解决重点宇，这里所谓重点字，不是教材规定的，是指学生在自主学习中带有共性的难认的宇。教学生字时形式要多样化，调动学生的学习兴趣。如注音识字、韵语识字、部件识字、猜谜识字等等各种识字方法，都可渗透到教学当中。老师在具体教学时也可采取跳读的办法，不要总按照生字表中的顺序去机械地读。有条件的地方还可以利用多媒体教学。 问：有些学生在课文中生字都认识，离开课文有的生字就不认识了。这个问题如何解决? 王：这不奇怪，识字有个积累的过程，不要急于求成。尤其刚开始，不要一堂课就要求学生全部过关。识字只有在反复阅读、不断复现的基础上才能掌握。上面提到扩大阅读量也有助于学生巩固识字的成果。此外，老师还要注意，也许学生还认识了课本中生字以外的字，要随时注意了解学生识字的情况。 问：本册教材识字写字分两条线走，多认少写，先认后写。写字教学要注意些什么? 娄：教材从第三课开始要求写字，也出现了笔画名称和笔顺规则。在字的形和义上已有了初步的要求。所以，一开始就要打好基础。如第三课的四个字：一、二、三、十，在教学中要注意：这些数字都是汉字，和阿拉伯数字不同，要引导学生区分开。不要忽视了笔画名称和笔顺规则。横、竖是笔画名称，先横后竖是笔顺规则，都要教给学生。有些内容不考，并不等于不学。 问：刚开始学习写字，还应该教学生认识写字本和田宇格。如，什么叫横中线、竖中线，哪是左上格、右上格。 王：对，这些都是最基本的东西。因为写字的时候，字在田字格里有一个占位的问题。笔画占哪一格，起笔在什么地方，收笔在什么地方，都要给学生讲清楚。要注意指导学生按正确的笔顺书写，教材配套的写字里有每个会写字的笔顺，学生写字时可以参考。 现在好多地方利用多媒体教学手段教学写字，形象直观，起到了好的效果。但是，老师的范写也很重要，这也是老师的一个基车功。此外，还要培养学生良好的书写习惯。写字作业应该在课堂上完成，不要拖到课下，一来避免增加学生负担，二来可以及时反馈。教学时课堂上可以适当做一下评价，要多鼓励，提高学生写字的自信心。 问：教材对拼音的安排化整为霉，先分散再整合。这种安排是其他教材所没有的，是一种独创，具有新的思路。那幺，在具体教学时，应怎样去把握呢？ 娄：开篇见文，拼音分散，这是一个整体的安排。体现了编者对母语教育规律的认识。所以，在正式进行拼音教学前就要有所准备。比如，虽然没学拼音，但课文开篇就都注了拼音，这实际上是为后面的学习做准备。老师教学时，可以顺便提示一下，人学前在幼儿园学过的，自己可以试着拼读认宇没学过的，可以说一下汉字上注的是汉语拼音，以后会专门学的，让学生先熟悉熟悉。经过三课的熟悉，正式学拼音时，学生已经有了一些基础，在期盼着学习。这时，学起来应该比较容易进入状态。 问：这是化难为易，给学生一个熟悉拼音的过程，先有个感性的认识。说句通俗话，就是先来个热身赛。 王：在教学汉语拼音时，要充分利用课文给的资源。比如，可以从观察情境图人手，并结合儿歌引出要学的内容。以第一单元“学拼音一”的“ a o e”为例，以往一般采用单幅图教学的方法，本教材采取的是整幅情境图，引导学生从对图的观察和读文人手，引出单韵母。他们说图上有一条河，就引出了he，他们说图上有大公鸡就引出da，大公鸡喔喔叫就引出了o，结合读儿歌，这样就引出了字母a、o、e。这时候教师出示马、鹅、河的图片，然后练习a、o、e的发音。这就是本教材情境图与其他教材单幅图教学的不同。音、图、文的结合和情境的变化，老师可以根据教学实际灵活掌握。练习发音时老师可以利用以往许多行之有效的方法。 问：汉语拼音分散学习，避免了集中学习的枯燥，降低了难度，但由于分散学习，在整合时应注意些什么? 王：汉语拼音的整合，教材已经注意到了。第一，每个单元“语文乐园”中都有复习拼音的内容，复习的方式不是字母一个一个地出现，而是以音节的形式出现，这也是一种整合。第二，课文都注了拼音，老师也可以有意识地结合字词复习巩固本单元所学内容，可以利用拼音识字，也可以利用汉字巩固拼音。总之，老师要有整合的意识。 问：教材中每篇课文后有课后题、会认字、会写字、我的词语库等项内容，教学时各有什么要求？ 娄：课后题的设计以阅读为主，几乎每课都有朗读或背诵的要求，这是积累语言和感悟思考的基础。有的课后还设计一个拓展延伸的题目，教学时要具体设计实施的步骤。比如第三课数字歌的“填一填，说一说”，既是一个简单的口语交际，介绍自己，又和本课的写字结合起来。完成这个题目，先要介绍自己“我叫。我是一年级班的学生。我认识了个新朋友。”在说的基础上，填上自己的名字等内容。这也是说与写的一种整合。有的老师在此基础上让学生练习自己做名片，互相交换，既增进了同学问的友谊，又拓展了识字的范围，很有创意。也是一次综合性学习。 问：会认字、会写字前面谈识字写字已经涉及了，还需注意些什么?“我的词语库”教学时有什么要求? 王：这里需要提醒注意的是，这套教材里课后的会认字、会写字与过去教材不同。会认字都是本课的生字，只要求认识，不要求写。而会写字有的是本课认的，有的是前面已经认过的，写的时候要注意巩固和复习。写字主要是要求写正确，写端正。要指导学生养成写字的良好习惯。写字要讲究质量，每个字写的次数不能太多，每次不超过五遍为宜。一个字写十遍二十遍的做法是不可取的。 “我的词语库”目的是培养学生学会自主积累词语，让学生念念即可，不要求记，也不考查，但可以引导学生在此基础上积累自己喜欢的词语，养成自主学习的习惯。 问：语文乐园是单元学习的整合，在复习巩固的基础上拓展延伸。教学时应该如何把握? 娄：语文乐园内容丰富。“语海拾贝”中有拼音复习和整合的内容，要发挥学生自主学习的积极性，老师要注意重点指导读音。“有趣的汉字”主要是向学生举例性地介绍或展示汉字的特点、识字的方法，目的是增加知识，开阔视野，不必作为考查的内容。“写字板”中练写的四个字，主要是笔画的复习和比较，有的给予笔顺和写法的指导，目的是把字写正确写好。词语和句子的有关练习也应是以积累为主。并在此基础上拓展延伸，不把学生的学习局限在书本上。“阅读欣赏”以读为主，以学生自学为主。不要把工夫花在理解分析上。阅读材料也可不限于此，老师可以另选，也可把“学拼音”中的阅读资源利用起来。 问：乐园中的“语文生活”是一个亮点，它整合了口语交际、综合性学习和语文实践活动的内容。教学时应注意哪些问题? 王：“语文生活”的教学，一要体现综合性的特点，二要根据每个单元不同的设计，突出重点。老师要研究设计好每一次的活动步骤。比如乐园二“和爸爸妈妈一起看课程表。向大家说说爸爸妈妈小时候喜欢哪些功课，自己喜欢哪些功课”。这一活动既有实践性，又有人文性。学生完成这个活动首先要和父母一起看课程表，这是一种亲情的交流。通过交流了解父母小时候喜欢什么课，这是学生的岛我语文实践，是一次口语交际，而且是互动式的。在此基础上，学生把从父母那里获得的信息归纳，然后向同学介绍爸爸妈妈小时候喜欢的功课，自己喜欢的功课，这又是一次口语交际，是以介绍为主。老师事先要给学生说说完成这个题目的步骤，让学生真正动起来。“语文生活”的活动要照顾到每个学生，要让每个学生都有表现的机会。 娄：总之，教科书给大家提供了一个教学的重要的范例，老师在理解教科书内容、编写意图的基础上，要根据当地学生的实际，老师自己的实际，建构自己的教学体系，合理设计教学策略。灵插地创造性地使用教科书，真正为提高学生的语文素养而努力。语文版A版小学语文低段教学对策娄湘生 语文版A版小语教科书问世三年，以它明确的编写指导思想、独到的体例、鲜明的特色，受到全国广大师生的好评。师生们普遍认为A版教材好教好学。老师们一致肯定它体现了课程标准(实验稿)的理念和目标和要求，有利于培养学生的语文素养。 总结各实验地区的教学经验，不难看出，把握好12册汉语拼音、识字、阅读课文的教学对策，必定事半功倍，会取得良好的教学效果。一、课文的教学对策 “开篇见文”是A版教材的一个特色。在一年级上册的第一单元安排了上学去一年级和数字歌。一些中青年教师被“学拼音识汉字读课文”的“拼识一读”方法约束，误以为没掌握汉语拼音就无法教识字，就不能读课文。且不说在没有注音字母、汉语拼音之前的识字教学方法，单以当前的分散识字、集中识字、字理识字、韵语识字、字族识字来说，也显示了各自识字教学方法的优势。诚然，注音识字是一种重要的识字方法，但不是惟一的识字方法。况且，“开篇见文”是要把口语和书面语尽早结合，是要符合语文学习的规律，是要调动入学儿童学习语文的兴趣和积极性。 “开篇见文”，第一单元的二篇课文，即使初学了汉语拼语，有些音节还投接触，遇到生字课文怎么教?这就涉及“听读教学法”的运用。 听读教学的识字、阅读及其教学流程一般是这样安排的：范读领读教学生字跳读生字组词语朗读评价。从这个流程中不难看出，听读教学的识字、阅读，是强调声音和文字符号的结合，先把这个汉字“念什么”(音)和“什么样”(形)初步结合；是强调“字不离词，词不离句”，在读文中识字做到“收一散一收”，真正做到字在词、句、文里能认识，脱离了词、句、文也能认识，从而巩固识字。 关于阅读的教学，课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”A版教科书在低段编写的课文，内容是贴近儿童生活实际的，文字是平实浅显的，要相信学生能够读懂课文的内容，理解文词的意思。因此教师不要过多地做不必要的分析讲解，不必去勾沉所谓的微言大义，更不必涉及语法、修辞、逻辑的知识。纵观当前小学阅读教学，教师在课堂上不厌其烦地分析人物形象，讲述事物形态，点评写作方法，往往忽视了学生“多角度的、有创意的阅读”，没有“尊重学生在学习过程中的独特体验”。阅读教学中的这种痼疾在低段的教学中应当避免和根除。 课标在低段的阅读目标中指出：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”。“在与不同文体的文本对话中向往美好的情境”，“获得初步的情感体验，感受语言的优美”。这表明小学一年级的阅读教学更要重视“以读为本”，从一开始就抓好“学生、教师、文本之间对话的过程”。要把阅读的权利真正还给学生，舍得在课堂上拿出时间让学生“低吟以体其味，诵读而达其情”。在课上要注意读次和读量的把握，注意指导朗读，把学生的读看做与文本对话的重要途径，是对教学活动的参与，是语言积累、语感培养、情感升华的重要过程。 注意“开篇见文”的特点，把握好相应的教学流程；少一点不必要的分析讲解，多一点琅琅的读书声，以读为本，让学生喜欢阅读，在阅读中巩固识字，逐步培养阅读能力。请掌握好课文教学的这些基本对策。二、识字教学的对策 在识字教学中有一个认识问题要解决：孩子们是在母语环境里浸润成长的，他们通过多种信息渠道所见的都是汉字，他们已然无师自通认识了一些汉字。因此在识字教学上，教师不能以为学生是“零起步”，误以为所有的汉字都要由老师一个宇一个字掰开揉碎地教音、形、义。教师缺乏大语文观，是造成识字教学少、慢、差、费的一个原因。比如教字歌里从“一”到“十”这10个汉字，又如上、下、大、小、中这些极常见的独体字，就真的只有老师教，学生才会认会写吗? 另外，就识字教学的方法而言，也要注意以下几点： 一是A版教材是随文识字，是大分散小集中，多种方法识字。一些老师忽视了随文识字这个特点，还习惯上课伊始先把生字表里的字单拎出来，冠名为“扫除阅读障碍”，结果文离了字，字离了文，识字无助学文，读文不能巩固识字。更甚者是死按生字表的顺序教识字，殊不知在检测评价时，学生是背熟了课文，哇啦哇啦能把课文顺下来，似乎认识了生字；但一把字从文里拿出来调换一下顺序，反而不认识了。 二是忽视了重点。汉字是音形义的统一体，而识字的难点在形，这是因为有些汉字笔画多，间架结构复杂，况且汉字的形近字多，因此要在字形的指导上多着力，绝不能在音、形、义上平均使用力量。比如“画”字，读音、字义并不难，恰恰难在它的形上。又如“鸟”和“乌”，难在形近的比较上。再如“孩”字，难在笔画多和间架及占位上。再者，虽然有的课文要认的字较多，例如虎王开会要认13个字，像王、开、点、走、牛这些字，在读音、字形上真的要和召、怎、迟一样去教吗？平均使用力量，不分音、形、义，不管重点和难点，这是当前小学识字教学存在的大问题。此外，当学生第一次和生字见面，是“瞬间记忆”，必以强刺激，才能让学生对要认的字产生有意识的、强烈而深刻的印象，所以要“运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”，强化字与事物、与生活实际的联系，然后通过多次读文，不断让生字呈现，以期由“短时记忆”向“长期记忆”转化，达到巩固识字的效果。 三是识字能力的培养。低段从独体字向合体字过渡，要让学生逐步掌握诸如笔画名称、笔顺规则，偏旁部首、字形结构的知识，在识写的实践中逐渐形成“简化识形”的能力。教学中教师学用加一笔、减一笔，换偏旁，猜字谜的方法让学生记牢字形，但有时离字义、离造字法相去甚远。说到底，要培养低年级学生利用部件、笔画、熟字或熟宇部分，最大单位地去综合、分析一个汉字的“简化识形”能力。 课标指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是12年级的教学重点。”“充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”A版教材要认的和会写的字都应扎扎实实地抓紧抓好。 三、关于汉语拼音教学 把汉语拼音学习化整为零，是A版教材的又一特