有关体育课堂教学妨碍学生心理健康现象.doc

来源:教育论文网 / 摘要:通过对由一般体育教育者经常性的,对不同的学生群体(按学生发展水平划分)造成的具有普遍性妨碍心理健康现象作简要分析,希望引起有关同仁的注意,以维护学生身心健康,促进学生德、智、体、美全面发展。关键词:体育课堂教学;心理健康;妨碍前言体育课堂教学是健康教育的主渠道,对学生进行心理健康教育与生理健康培养,主要靠体育课堂渗透和教学来具体实施。然而,我们有许多教师在体育课堂教育中往往偏重技术教学,忽视体育情感培养,造成身体健康与心理健康两者的分离,从而心理健康教育在课堂上不被重视。有些教师,不仅不能通过课堂教学对学生进行心理健康指导,心理辅导,心理教育,反而对学生进行心理惩罚伤害学生心灵,损伤学生的自尊心,摧残学生的心理健康,后果是十分令人痛心的。我们对由一般体育教育者经常性的,对不同的学生群体,按学生发展水平划分,造成的具有普遍性的妨碍心理健康现象作简要分析。1轻视对体育差生的心理健康教育的妨碍体育差生是指体能和运动能力等方面的发展水平与体育教学不相适应,完成不了体育学习任务的学生。在部分教师眼里,这类学生是最不受欢迎的一个群体,教师对他们的轻视往往发自内心,溢于言表。1.1用剥夺、疏远、贬抑和支配等方式伤害学生。体育差生往往不能按教师的要求完成动作,这时教师就会无情地剥夺他们比赛、游戏的权利,挖苦、讽刺,贬低他们。如:你胖得像头猪,怎么跑的?你的腿像芦柴棒似的,跳得起来吗?他们似乎已经忘记体育差生也是一个有自尊的人,其内心深处同样充满着对教师鼓励与称赞的憧憬与期盼。1.2经常批评,不大表扬,甚至对其成功、进步持怀疑与否定的态度。研究表明,教师对体育差生的轻视是根深蒂固的。这种轻视以各种方式传递给学生,学生自我评价也会随之降低。1.3不平等现象。如:往往把他们排在队伍的末端或最后才能参加练习,对其问题或学习情况结果做出的是比较简单、信息不多的反馈,不大要他们回答问题,等等。同样的错误,如果发生在体育突出的学生身上,教师表现就很宽容,如果发生在他们身上,则会受到惩罚。1.4有意降低要求。如:直接提供示范、帮助,进行不适当的强化,奖励他们低质量的,甚至不正确的动作等等。无疑,这种帮助、奖励与正常的帮助、奖励,在性质上是不同的,它实际传递了教育者对学生的一种低期望。当学生感受到两者之间的区别,把值得称赞的表扬与有教学动机或目的的表扬区分开来时,他们的自我概念、动机、期望和归因都将受到深刻、持久的消极影响。轻视型心理健康妨碍对学生自尊心与上进心会构成严重威胁。一方面,由于感觉不到教师的“爱”,学生缺乏应有的安全感,他们往往表现出畏缩、羞涩、懦弱或强硬、执拗、反派等性格特征。另一方面,学生会形成较低的自我评价与自我期望,甚至会“破罐子破摔”,他们逃避学习,逃避正常的交往,习惯于以异常的方式来表现自己,引起他人的注意,这种情况的出现都是由于教育者的失误引起的。2忽视对中等生的心理健康教育的妨碍无论是在理论研究,还是在教育实践中,中等生都是“被遗忘的角落”。他们听话、谨慎、顺从,安分守己,默默无闻,既不能以优秀的表现博得体育教师的青睐,也不会用越轨行为招致教师的特殊照顾。中等生与教师接触的机会与时间较少,得到的反馈(积极的与消极的)最少,往往教师“国圈”视之。如果说体育差生缺少的是一种真实诚挚的关怀与鼓励,那么中等生缺乏的是任何形式、任何性质的关照。从表面看,体育教师对中等生不打不骂,不赞扬不批评,不鼓励不贬低,似乎并无任何伤害和妨碍,但实际上,这种冷落与忽视正是妨碍学生心理健康的根源。一项对被教育者分为表扬组、训斥组、忽视组的心理学实验研究表明:忽视组的学生成绩最差,发展最慢。2.1漠视会扼杀学生的好奇心与热情,使他们失去发展的动力。学生天生有无数的问题需要教师解答,有无数的事情需要教师协助完成。当得不到相应的关怀与观察,难以与教师建立起强烈的稳固的感情时,他们会产生一种应激反应:设法避开教育者,以避免因不受教师欢迎所引起的失望,同时还会产生一种被人忽略的无助感和孤独感。2.2不管不问是教育者角色的放弃,它会使学生的发展失去方向。尤其是低年级的学生往往会无条件地接受教育者的想法,对其崇拜备至。若在学习过程中得不到教师的指导、肯定哪些行为是做得好的,什么地方要继续努力?他们就会感到无所事事,无所适从,失去自我体验的机会,由此也就失去了产生愉悦感的依托。要知道儿童的尊严感来自于自己的活动和由活动取得的成绩。体育中等生由于缺少对个人的潜在能力的自信,也缺少他人对这种潜能加以认可。正如刘易斯的教练说:“世界上有千千万万个刘易斯,只是我们没有发现而已。”科学研究证实,许多失语者是因为耳朵失聪而无法判断自己语言的正误而最终丧失说话能力。体育中等生也会因为长期无法判断自己在体育方面的能力与价值而失去学习兴趣和方向。由于得不到教育者的肯定评价而带来另一结果是阻碍学生后继学习的发生。罗森塔尔一雅各布森在奥克学校实施的“教师期望与学生智力发展”的实验结果很好的证明了这一点。3过分重视对突出学生心理健康教育的妨碍体育能力强,身体素质好的学生最受教师欢迎。但是,教师对他们往往用运动员的要求进行练习,希望他们在体育比赛中出成绩。因此,备受教师瞩目的突出学生同样受着严重的心理健康妨碍,只不过这种伤害更隐蔽,更不为人所知。一般认为,发展突出学生在各个方面都有“优先权”(如教育者给他们更多更难的内容,更多的机会去做出反应和提出问题,与他们形成亲密,温和的关系等)。得到的奖励与正面肯定最多,发展空间应该是最为宽松的,然而,事实并非如此,他们同样充满着焦虑、压抑、痛苦与无奈。3.1高期望会带来严要求。教育者在有意无意之中为学生设置了许多清规戒律,这使学生要时时处于“战备状态”,不自由感也格外严重。3.2教育者的态度改变容易造成学生心理紧张。很多教育者对学生的态度与自己期望实现与否密切相关。当学生能够达到教师的期望时,教师便会和颜悦色,当学生达不到教师的期望时,教师便会回收与转移对学生的爱。因此,学生非常害怕失败,害怕自己不再是教师心目中的“好学生”,害怕遭到同伴的耻笑,惊慌生恐,焦虑不安。3.3教育者过高期望会使学生自我评价过高,抱负过高,一旦达不到目标,学生就会产生焦虑、恐惧。研究表明,优秀学生比普通生有更为严重的心理焦虑症,而且心理激活水平要比普通生高很多。过高的心理激活水平,无论是积极的,还是消极的均会降低学生的学习效率,甚至瓦解个人的有组织行为,并给个体造成巨大的精神压力和心理紧张,从而有可能助长学生偏执行为的发展和忧郁等心理障碍的发生。3.4在教育者的过分重视下,学生失去了自由选择的权利。其个人自然率真的发展轨迹被扭曲与涂改。学生在体育课堂上的浓厚兴趣与高超技能、技巧往往被急功近利的教育者所利用。为了使学生在体育上出成绩,教育者往往把他们列人形形色色的体育特长班,进行训练、强化,这样学生的天性被扼杀,全面发展的机会被剥夺。4结束语精神虐待是一条精神的皮鞭。“用精神的皮鞭抽打孩