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课题研究阶段性报告课题名称：教学案教学与初中物理实验教学的巧妙结合课题负责人：高唐先 娄梅执笔：高唐先课题研究单位：八里岔中学内容提要：随着新课程的推进，教学案教学已日渐被广大教师所接受，新课程环境下的教学案教学课堂教学与以往相比已发生了很大变化：教材变了，呈现形式新颖丰富、内容贴近生活，重视学生已有的经验和兴趣特点和知识与生活实际的应用，提供了丰富生活背景；教师的教学形式变了，教学案教学，是师生之间、学生之间、交往互动与共同发展的过程”，在教学中教师努力地成为学生教学活动中的组织者、引导者和合作者，与学生交流、沟通、合作、互动增多；学生的学习方式变了，已逐渐由单一性转向多样性，学生在思考中学习物理、在动手中感受物理、在生活实践中体检物理；教师对学生的关注重点变了，不再仅仅停留在学生的学习成绩上，而更加关注学生在知识和技能、现象思考、解决问题、情感与态度上的发展，更加关注学生的个体差异与个人尊严。这些变化都是真实的、具体的。但不可否认，在新课程环境下的教学案教学也存在着关于情境、关于合作交流、关于自主探究、关于物理实验与教学案结合等一系列不容忽视的问题，这些问题如果不能得到清醒地认识、积极地关注、有效地调控，必将严重影响教学案教学的推行与物理实验教学。 通过这一阶段本课题的研究，发现并总结教学案教学与物理实验相结合出现的问题，我们通过学习和讨论研究解决这些问题的策略和方法，尽快适应新课程的要求。 关键词：教学案教学 物理实验 存在问题 一、课题研究的成效与分析 通过前一阶段课题组全体老师的共同研究，结合课题组负责人提供给我的相关材料，我经过分析、整理得出大家主要是从教学目标、教学方法实验选择与准备等这几个方面重点分析目前教学案教学中存在的问题。并从更新观念、明确目标，提高教师素质、改进教学方法两个方面提出解决问题的策略。 （一）存在问题 1.教学目标不明确 教学目标是教学活动的起点和归宿，目标的制定直接反映出教师对教材的理解、对学生情况的判断以及对教学过程的构思。一节课的教学目标一旦确定，这节课就基本上定位了。教学目标的重要性，自从实施新的课程标准以来，越来越被重视。但在现实的教学中，教学目标的设计存在着一些问题。 （1）在课堂上老师只是在力求完成教材的任务，而不是帮助学生完成学习任务。在教学过程中，教师的说话、活动时间占了课堂的一大半，学生处于被动地位，动手实践少，教学中明显地反映出学生是在围着教师转，同时也在帮助教师完成教学任务，而不是教师在引导学生完成学习任务。导致教学中的教师中心化，剥夺了学生的主体地位。 （2）教学目标不明确还表现在教学目标确定的单一性、偏理性、经验性。只注重文化知识的教学而轻视学生学习习惯、学习兴趣、学习方法的培养等等。有些教师对教学目标的理论认识不够深入，对教学目标缺乏研究和思考，仅凭经验和对教材的理解来确定教学目标。这些看似表面上的事情，但却反映出我们老师的思想不是在实实在在地为学生服务。 2.教学方法缺失 教学方法的改革是多年来教学改革的主要内容。在这方面虽然已经取得了很大的成绩，但在教学实践中仍然是以教材为中心、以教师为中心，而不是以学生为中心。反映在课堂教学模式上，是在研究教而不是在研究学。学习需要一种情境，在很大程度上是一种内化的过程。而现在的课堂教学明显突出它的外化作用。具体表现在以下几个方面： （1）课堂教学评价重视赏识、激励，轻视导向 课程标准认为：对学生物理学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展，要多用激励性评价语言，发挥评价的激励作用。同时还强调：评价除了“欣赏”和“激励”外，还有正确“导向”。 以前在课堂上，每当学生回答完一个问题后，我常用“很好”、“你真棒”、“你真聪明”、“你说的真好”“你真了不起”对学生进行表扬，然后全班学生“啪啪啪”的鼓掌声，因此一节课上表扬不断，掌声此起彼伏，有的时候我还准备一份意外礼物。这种现象表面上看教师已关注了学生在物理活动中的情感，采用鼓励性语言，激励学生的学习，注重让学生享受成功的乐趣，进一步激发了学生学习物理的兴趣。而其实，我经过调查发现，过多外在的鼓励并不利于培养学生内在、持久的学习兴趣。毕竟学生都有很强的虚荣心。如果教师的赞赏太多太滥，评价将失去应有的价值和意义，学生将会渐渐退去应有的喜悦。 提倡“鼓励”不等于无度的无原则的表扬。教学中，教师要把握好评价的尺度，不要过多过滥，一旦学生回答和解题结果与正确答案不符，学生对概念和方法理解不清或者出现偏差，甚至出现了错误时，作为一个教育者要适时进行导向。提倡“尊重学生”是指尊重学生的人格，而不是尊重学生的缺点和错误，并不是把学生的缺点和错误与优点一样发扬光大。 （2）把自主学习变成放任自流 自主学习是指学生在教师的策划和指导下，运用科学的思维方法和学习的心理规律，自己阅读教材，在已有的理论知识和已掌握的技能的基础上，通过认真的思考，独立完成作业从而自觉主动地获取新知识、新技能的学习过程。这种学习方法能使学生积极思维，主动去发现问题、分析问题和解决问题，有利于学生的能力培养。但是自主学习并不等于“放羊式”般放任自流，自主带给教师的并不是轻松而是一种挑战。学生自主学习以后，发出的充满挑战性和多样化的思维，教师要如何引领都是我们必须思考的问题。许多教师在让学生自学的时候没有指导和要求，也没有检查和反思。在这方面我自己正在努力改进，其他教师也应适时与时俱进。 （3）合作有形式而无实质 合作学习就是在教学中运用小组，使学生共同开展学习活动，以最大限度地促进他们自己以及他人学习的一种学习方式。小组合作学习有很多优越性。小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。通过合作学习，学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系。学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展。但是很多课堂上的小组合作学习方式只是流于形式，表现在：时间上没有保证，一个问题给学生讨论，学生才开始说就被打住，根本没有起到应有的作用；问题不分难易，有些根本不需要讨论的很容易的问题也被拿来讨论，浪费时间；交流缺乏平等，所谓的合作学习，变成了几个优等生展示自己的舞台，大多数学生成了看客，尤其是基础不是很好的学生一片茫然，不知道要头论什么，从哪里下手。说是主动探讨，实际是被动应付。老师一声令下，大家开始讨论，并不是发自学生内心的需要。而且讨论的过程中，教师不能俯下身子，深入了解小组讨论情况并加以指导。 （4），物理实验多数只限于理论实验，偶尔能上一节实验课也基本上是教师在那做演示实验，教师很熟练的操作，完美的结果令学生看的目瞪口呆，更别谈学生自己动手去做，亲自去体验，另外收条件限制也不能进行合作探究，也谈不上交流了。这些显然违背了实验教学的要求和教学案教学的要求。 二，解决问题的方法 1，更新教育观念，明确教育目标 在教学中，既要让学生掌握一定的物理基础知识和基本技能，更要注意培养学生的思维能力和空间观念，培养学习兴趣、树立学习信心，受到思想品德教育。先育人后教书、边教书边育人。这样，教师就会从培养人才的角度来上好每一节课了。如果有了这种新的教育观，就不会因为学生学不好而发脾气；就不会非得为追求形式的完美而设计课堂教学；就不会在课堂教学中让学生为教师服务；就不会只是为了答好试卷而教学。课堂教学就会出现新的生机和活力。 2.让学生在课堂上“活动”起来，参与到物理教学中去 教学的课堂应成为学生活动的场所，让他们自己去发现问题，去解决问题，去动脑、动手、去创新。只有这样做课堂教学效果才会好。 3.让学生在物理应用中体验物理学的价值 学生学习物理的目的在于应用，这是学习的宗旨。在教学中，教师不仅要充分利用学生已有的生活经验让学生认识理解物理，更重要的是引导学生把所学的物理知识应用到现实生活中去。解决身边的实际问题，学生只有真切感受到物理就在自己身边，就在自己熟悉的现实世界中，才能真正体会到物理学的实际价值，才能增强物理的应用意识。例如，前一阶段刚学过电能表的使用，学生就非常高兴说“我家里就有电能表，我会用”简单的激动的语言，体现了学生对学习物理有极大的兴趣和学习动力，他明白了我家里的电表是这样的，明白了学习物理的重要性和体验了学习的快乐。 4，处理好合作学习 小组合作学习已成为当今课堂主要的学习方式之一，要使这一形势真正发挥作用应注意以下几点： （1）合作必须建立在个体需要的基础上 （2）建立竞争机制，增强合作意识 （3）适时引导，提高合作学习的质量 学生的学习和组织能力是有限的，教师始终是小组合作学习的组织者和引导着，教师在巡视中要及时了解情况，对各组内出现的各种问题进行点拨和引导。想如何倾听别人的意见了，如何表达自己的见解了，如何归纳他人的发言了等等，这些学习方法通过老师的引导会使讨论进一步深入，从而迸发出智慧的火花。 总之，小组合作的学习形式，能较好的发挥学生参与学习的主动性和积极性，有利于开拓学生视野，有利于启迪学生思维，有利于挖掘学生的创造潜能，有利于培养学生团结合作的精神。只要我们真正了解它的内涵，再用于实践，他才会发挥出巨大的功能。 4.鼓励学生实验多样化，有创造性。 在目前实验条件很差的情况下，估计学生自己能针对同一个实验进行创造性进行改进，寻求已有的替代实验，从不动角度去说明所研究的问题。例如，在学习