德育论文班级管理应该突出学生的主体地位.docVIP

班级管理应该突出学生的主体作用谈“班级民主自治”关键词：民主自治的理念 民主自治意识 民主自治能力由于社会的多元化对人才需求是多层次的，决定了学校实施素质教育的实践过程中，仅重视学科教学改革是不够的，班级管理的方法也应该创新，必须与教学改革相辅相成。班主任不能墨守陈规，或凭经验管理班级，应该把自己的角色定位为班级建设的“政委”、“组织部长”，职责是把握班级建设的方向，培养并管理“班级民主自治”的“基层干部”，而不是把一切权力抓在自己手中，事必躬亲，中学阶段的班主任忙得不亦乐乎的教育管理现状亟待改变。如何寻找一种符合当代中学生身心发展和能力发展的班级管理之路，我觉得这是研究班级管理的一大课题。笔者认为，“班级民主自治”的班级管理思路，打破了传统班级管理的局限，突出了学生的主体地位，用学生管理学生，是一条班级管理的科学之路。一、“班级民主自治”的基本内涵和价值理念“班级民主自治”管理有两层含义：一是指民主，即班主任对每一个学生具有相同的情感，尊重每个学生的个性，让学生以主体身份参与班级管理；二是指自治，班主任把一切机会均等的给予每一个学生，让学生自觉发挥主观能动性，自我教育，自我管理班级。“班级民主自治”的价值理念是每个学生都有平等的实践机会，人人都是自我管理和班级管理的主角，唤醒学生的主体意识，培养学生的责任感及真诚、合作、宽容、友爱的价值观。这种每个学生处于主体地位的管理理念在操作上和传统的班级管理做法不同。以前，班主任大多用“管家式”、“保姆式”、“警察式”、抑或是“临门一脚”式的管理模式。这些管理模式的弊端是班主任对学生激励和期待不平等，学生在班级管理中处于被动地位，而不是主体地位。少数成绩好或者担任了班干部的学生，班主任赋予了管理者的权力，可以管理其他学生，可以得到班主任和任课老师的器重，各种桂冠也一顶接一顶接踵而至；而一些成绩不好的学生则往往无人关注，学习上的困难和思想上的困惑无人理解，无人帮助，无法解决，甚至还会遭受老师与家长的非难和歧视。二、“班级民主自治”管理的形式班级常规管理包括学生出勤、自习纪律、上课秩序、卫生值勤等；德育教育是对学生进行人生教育，包括学生的心理、处世为人、人生观等方面。无论是学校的常规管理，还是学生的德育工作，班主任都可以安排学生管理学生，让学生影响学生成为班级管理的重要手段。实践证明，“班级民主自治”的关键是把学生由被管理者变为教育管理的主体，变“他律”为“自律”。下面谈谈我实行“班级民主自治”的具体措施：（一）因事设岗选举成立“班级民主自治”委员会。因事设岗，即根据班级需要管理的事务而设定管理者的岗位。班长，职责是组织并制订班级管理制度；提醒并监督值日班主任按照班级管理制度考勤、量化、维护班级纪律；写好值日日记；管理班级分组后的组长。副班长，职责是班会记录，班主任德育教育记载，班级各种材料上报。学习委员，职责是负责组织各学科的科代表开展工作，安排“周周清”改卷、登分、补考；开展一些学习活动。文娱委员，职责是组织班级文娱活动。卫生委员，职责是管理班级卫生小组成员，而卫生小组成员分别负责管理教室、公共区、寝室、食堂的卫生保洁。体育委员，职责是负责清查两操人数、整队、组织出操，并将情况上报值日班长。纪律委员，职责是负责管理分组后各组的纪律委员，包括下课纠察队。团支部书记，职责是负责管理班级思想动态，组织班级论坛。宣传委员，职责是办好教室后面两块德育园地：“乐善园”自省园。心理工作辅导员，职责是了解班级典型的心理问题，向班主任汇报，并负责探究心理问题产生的原因，疏导有心理问题的学生。（二）小组竞赛。只有引入竞争机制，才能激发学生个体与小组集体的荣誉感。有了集体的荣誉感，不但可以约束学生个体的行为，而且可以增强学生个体积极进取的内驱力。“班级民主自治”必须将班级同学分为若干小组。每一组选举组长，并要求组长为每个小组取个响亮的名字，如“先锋组”、“励志组”、“团结组”、“快乐组”等。每个小组选举纪律委员和学习委员，负责本组的纪律管理和学习管理。其他岗位设置，由小组根据本组情况确定。各小组每天展开学习、纪律等方面全方位竞赛，值日班主任做裁判，执行班级管理制度，优胜者每日在教室后面的“竞赛栏”赢得“红旗”。（三）值日班主任主管。班级中每个学生都应该轮流做值日班主任。值日班主任职责：贯彻自己的治班理念。负责常规工作，按照班级制度，考勤、量化、维护班级纪律。发现好人好事，写好宣传材料，并张贴在“乐善园”；发现班级中存在的问题，要求违纪学生写自省材料，并张贴在“自省园”。写好值日日记，并在晚自习下课前十分钟总结当日值日情况。根据量化计分宣布表现最好的组，在“班级民主自治”的“竞赛栏”奖“红旗”。（三）激励与限制结合在教室后面墙壁上设立两个专栏：“乐善园”和“自省园”。教室后面设立一个“自省席”。“乐善园”主要是记载班级的好人好事，激励学生扶危济困、励志修身，形成健康的人格；“自省园”主要是张贴被扣分的学生自我反省材料，主要是鞭策违反纪律的学生，让他们自我反省，自我教育。教育只有激励没有限制是不行的。我在班级的后排设立了一个“自省席”，目的就是给表现较差的学生以限制，强制学生自我反省、自我教育。班主任每周一就对所有学生强调表现不好就必然会有处罚。这样做主要是为了避免学生觉得坐“自省席”觉得是“示众”，因而产生逆反心理。处在青春发育期的学生，生理发育比较快，心理也处在不断变化中。他们最突出的一个心理特点就是矛盾，是个人心理需求和社会规范的冲突。正如中国心理咨询网深圳心理咨询中心高级心理咨询师戴影频称，青少年学生都急切渴望成为成年人，渴望被认同和肯定。他们往往会在同龄人之中形成一个圈子，并创立属于自己的一套行为规范，而这些行为规范往往是与社会要求相抵触的。确实如此，这些学生的表现欲极强，他们有时甚至以捣乱纪律的方式，让别人关注自己。社会、家庭、尤其是学校都必须正视和理解这种情况，一反面，疏导他们的心理，对他们进行正面引导，另一方面，也必须对他们有严厉的教育措施。班长每周进行总结的时候，要求本周扣分最多的同学在第二周坐教室后面的“自省席”，并把自己每次扣分的事实和原因，以及克服缺点、完善自己的措施写出来，张贴在教室的“自省园”，这是对表现不好的学生一种严厉的教育，也是为了让他们能够在自省过程中进行自我教育。（四）设立班级论坛制度由班主任和班级团支部书记负责。召集不同群体的学生及他们的家长，进行不同主题的论坛。每次论坛都邀请相关的专家或成功人士参与，让学校教育与家庭、社会搭建一座桥梁，交流学习经验，共同探讨人生之道。论坛的地点一般不在校园，让参加论坛的同学有新鲜感。论坛的话语权是大家的，学生可以在家长、老师、专家组成的小社会里坦诚交流，尤其是受到家长和专家、成功人士的正面影响，达到情感与道德内化，从而自我管理、自我教育。（五）以“学”促“管”“班级民主自治”管理必须有促进学生学习的措施。因为学生一旦热爱学习，就减少了班级管理的难度。当然，以“学”促“管”的管理措施，也应该以学生为主体进行管理。我采用以“学”促“管”具体措施有：1、“小教授”授课制度每周的星期天，让学生选举的学科尖子学生做“小教授”在班级当中授课，主要解决一周当中中等和中等偏下成绩的学生学习上的困难。当然，也希望尖子学生通过做“小教授”而拓展自己的思路，进一步提升自己的学习能力。2、“周周清考试”制度每周的星期五下午，学校各科老师把一周所讲的内容命制一定量的检测题，拼凑成一套100分的试卷对学生进行无人监考的检测。检测过后，学生收集试卷，相互评改，然后由学习委员把成绩上交班主任。没有及格的学生，另外选定时间用同一套试卷补考。三、“班级民主自治”必须坚持的原则或注意的问题首先需要让学生有民主自治的意识。高一的学生，刚刚从初中毕业升入高中。很多学生一直都是把自己当孩子，初中阶段也一直是被父母和老师宠着、爱着，就像“小皇帝”一样。进入高中后，老师让学生进行民主自治，学生一时思想上不能接受，也确实有许多学生缺少这种管理能力。有的学生甚至对老师产生误会，以为这是班主任老师不负责任“放羊”。他们认为班主任让他们“班级民主自治”是“放任自流”，甚至认为是班主任想偷懒。学生对“班级民主自治”认识上的模糊，给班级开展“民主自治”造成极大困难。班主任需要将学生从过去听任班主任管理的认识，转变为“班级民主自治”的管理思想；需要让学生意识“班级民主自治”主要目的是为了把班级每一个学生培养成能够自治的人，而不是让人来管理的人。然后，需要逐渐让学生具有民主自治的管理能力。我们让学生知道了“班级民主管理”是什么，并不等于就可以马上实现“班级民主自治”了，因为了解一件事情与实施它，这中间是有很大的差别的。班主任对班干部、值日班主任、小组长等执行班级管理的每一项制度，都需要悉心指导和认真监督。班主任要引导每一位管理者公平、公正执行班级制度，在管理方法上，要做到以表扬激励的正强化为主，以批评、处罚的负强化为辅；在管理目标上，对不同的学生要制订不同的发展目标，让不同的学生都有所发展。班主任从繁杂的日常事务中解脱出来，不是“撒手不管”了，而是把主要精力用来培养学生“班级民主自治”的管理能力。这是更高要求的“管”，智慧的“管”，是素质教育对班主任的更高要求。确实，“班级民主自治”管理对学生知识水平的提高和健康人格的形成有极为重要的作用。这种管理注意了学生主体作用的发挥，可以唤醒学生的主体意识，有利于学生形