谈新课程背景下的教师备课问题.doc

谈新课程背景下的教师备课问题杨东燕 内容提要：以往教师备课行为的弊端突出表现在三个方面：一是形式主义；二是崇尚教参；三是以“我”为主，缺乏协作。实施新课程后，教师的备课要以学生的发展为本，要用好新教材，要重视课后备课，促进自身的专业化发展；要发挥集体备课的优势，凸显个人特色。主 题 词： 新课程 “五步式备课”方式随着新课程的全面推进，学生的学习方式和教师的教学方式，正面临着深刻的变革，而“备课”在这一过程中起着至关重要的作用。反思以往的教师备课行为，我们不难发现其存在的弊端，突出表现在以下几个方面：一是形式主义。学校的教学管理者对教师的备课笔记检查，过分强调“量”化考核，检查方法停留在“数教案”上，简单地认为，谁的备课笔记越厚，谁的工作态度就越认真。这种做法，忽视了备课的质量，导致出现应付检查的突击备课或抄教案，甚至补教案的现象。这种无效劳动浪费了教师大量的时间及精力，对提高教学质量无益。二是崇尚教参。以“课本、教参”为本的传统教学观念，严重禁锢了教师的教学思想，许多教师不敢越雷池半步，视教科书和教参为权威，致使备课出现了千人一面、千篇一律的现象。教师备课中单纯地依赖教参，缺乏创新意识，使得课堂教学缺少活力。三是以“我”为主，缺乏协作。教师备课时往往是单兵作战，缺少教师之间的交流与协作，学科之间更是缺少整合。因此，在实施新课程的今天，要使新课程的理念真正落实到每天的课堂教学中来，教师首先要从备课开始进行全面的转换。一、备课要以学生的发展为本以往的教学以传授知识为中心，因而备课的重点往往放在知识的获得，技能的训练上。新课程要求教师在备课时不仅要考虑课堂上让学生学什么、怎么学，更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用，要时时把学生的需要放在首位。比如，对教材的处理是否能吸引学生的学习兴趣，问题的设计是否能激杨东燕：育翔小学语文教师。邮编：100088活学生的思维，教学方式是否有利于学生的主动探究，教学过程有没有给学生留下足够的自主活动的时间和空间等。备课时,我们要认真分析学生在知识结构、学习方式上的差异,根据学生的兴趣、爱好,设计课堂教学,以满足不同学生的发展需要。例如：在教学太阳这篇说明文时，有位教师就设计了这样的教学方案。上课伊始，教师边演示画面，边绘声绘色地给学生讲后羿射日的故事，当讲到“只见后羿拉满弓，搭好箭，对准其中的一个太阳，准备射箭”时，引导学生读书思考：“你们认为后羿的箭能射到太阳吗？请你阅读13自然段，从中找到依据。”由于有了故事引入，学生的学习兴趣被大大地调动起来，纷纷从书中寻找支持自己观点的理由。在学生之间的交流互动中，学生认识到太阳离我们很远，它的特点是很大又很热，这样，学生就顺利地完成了13自然段的学习。此时，教师再次运用故事，创设情景，启发学生深入学习。教师问：“假如后羿的箭真能把太阳射下来，当他射下了8个太阳正准备射最后一个时，你想对他说什么呢？”，引导学生根据自己所了解的关于太阳与人类、与动植物的密切关系谈出自己的看法。此后，教师继续引导学生学习48自然段，进一步了解太阳与我们的关系。在这个过程中，教师为学生创设的自主阅读空间较大，学生可根据自己的阅读能力，选择一个或多个角度进行阅读理解，在集体交流中深入理解课文的中心句“没有太阳就没有我们这个美丽可爱的世界”的内涵。这个教案在设计思路上最大的特点是，教师依据教材内容，充分考虑到了学生的个性差异和学习需求，注重激发学生的学习兴趣，注重为每一个学生的发展创造条件，使学生全身心地投入到课堂学习活动中来。由此看来，教师备课时要心中有学生，要从每位学生的发展着眼，这正是新课程对教师备课提出的重要要求。二、用好教材是备好课的前提新课程理念强调，教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。我认为这一理念中蕴含着两层意思，一方面说明，教师是教材的参与者、实践者、驾驭者。备课时，教师要钻进教材之中，有自己的研究、解读和思考；否则，一味地照搬教材的内容，教师就只能停留在表面的理解上，充当教科书的“传声筒”、知识的“贩卖者”的角色，很难将课上出新意和深度。另一方面说明，教师要跳出教材，超越教材。教师要摒弃那种唯教材是用的本本主义，吸收生活中鲜活的素材，并及时地整理、融合到自己的教学之中。例如：人教版教材西门豹一课，按照传统的教法，可以根据事情的发展变化展开教学（即：邺地田园荒芜、人烟稀少西门豹调查原因、掌握证据漳河边严办首犯、为民除害最后兴修水利、改变面貌）。这样分块教学的结果，往往使学生的注意力只停留在故事内容本身，而缺乏对西门豹这个人物的精神品质的深层感悟。在深钻教材之后我们不难发现，课文大量运用了人物对话，是通过对西门豹的言行描写，推进情节，展现人物精神品质的。教学中，教师可以抓住教材的这一特点，引导学生进行探究式学习。教师可以先让学生充分质疑，再梳理出主要问题，即：西门豹是一个怎样的人？让学生带着这个问题进行自主阅读，从语言文字中获得对人物精神品质的感悟。这样从整体把握教材的教学设计，为学生的创设了更大的阅读的空间，有助于培养学生的阅读能力和探究能力。在学生进行自主阅读前，教师应引导学生探讨学习的策略，可以这样设问：“要解决这个问题，你认为应该重点研究什么？该怎样进行研究？”设计这个教学环节，主要是帮助学生认识到，阅读中可以抓住描写人物的语言、动作的句子，多读深思，在品读中加深对人物的理解，提高研读的实效性。有了学习方法的指导，学生可以采取自学或先自学再小组交流的方式进行学习，最后在全体交流中感悟出，西门豹是一个善于调查研究、讲策略、有智慧、一心为百姓着想的好官。学生对人物的感知可以是多元的，但在集体交流后获得对人物的理解却是深刻的、全面的。课后，教师还可以创设情景，引导学生从不同角度转换角色，运用对话这种形式写出对西门豹的评价。比如：想象自己就是一位站在漳河边的小孩儿或老大爷、书生、农民，看到西门豹为民除害得行为，你会说些什么呢？通过这个训练，既使学生深化了对人物品质的理解，又进行的对话练习，还为学生的自由表达提供了空间，使教材的功能进一步得到了开发与利用。实践证明，教师在备课时，既要钻进教材之中解读，更要高居教材之上审视并超越教材。只有这样，把自己变成教材的主人，教师才能充分发挥教材的功能，使学生得到充分的发展。三、重视课后反思，促进教师自身的专业化发展在以往的备课中，教师往往只重视课前备课、写教案，但在实践中我们体会到，课后再进行教学反思，更有利于教师的专业成熟与提高。教案的价值并不仅仅在于它是课堂教学前的准备，教案作为教师教学理念、教学方法的记录，也是教师认识自己、总结教学经验的重要资料。老师们都会有这样的体会，在教学实践中，学生的活动往往不像教师在备课时所预设的那样进行，有时一个提问、一个“发难”、一个突发事件，都会对原有的教学设计提出挑战，这正是课堂教学的生命力所在。因此，在课上教师还要注意处理好课前预设与课上生成的关系。这就要求教师在备课时，不但要理解教材、设计教法，还要备学生，了解学生的理解层次，预计学生的情感发展和认知变化。教师在课后要把自己的教学观念、教学行为、学生的课堂表现、教学效果，甚至是突发事件记录下来，并进行理性的分析，探究教学中成败的原因。如果说课堂教学是将先进的教学理念转化为具体的教学实践的过程，那么撰写教学反思的过程，就是教师内化理解先进理念的过程。教师通过课后反思，不但可以丰富自己的教学经验，更有助于形成出色的教学机智，从而促进自身的专业化发展。四、发挥集体备课的优势，凸显个人特色随着信息时代的到来，网络上不断涌现新的教育教学成果，有的甚至是特级教师、教育专家的教案精选。当然，专家们的作品值得学习，其它途径得到的资料也可以借鉴，这也是新课标所倡导的资源共享的理念。值得注意的是，共享并不等于拿来就用。因为相同的教案不一定适合所有的教师，更不一定适合所有的学生。只有根据自己对教材的理解，有针对性地对别人的教案进行反思，再根据自己教学班的实际进行调整，才能进行有效的教学。近年来，我校根据教师的工作实际，最大限度地发挥教师备课的功效，坚持采取“资源共享式”备课，实践中我们不断摸索，总结出了行之有效的“五步式”备课方式。1.定量主备。每位教师要在组内协议分工中领取语文、数学本册教材的部分单元备课任务，利用假期时间，投入全部精力备课，做好查找资料、对照课标、研究学生、深钻教材等工作，高质量地完成备课工作。2.集体评备。开学后，在年级教研组长的组织下，由主备课人说出教案设计的目的和各环节所要体现的意图，教具、课件的准备等，其他教师共同评说，集思广益，提出修改意见。通过集体交流、说课，充分发挥教学骨干教师的引领作用以及教研组集体备课的合力。3.个人精备。在定量主备、集体评备的基础上，教师再将评议后的教案重新疏理、完善。在个人精备过程中，如果有些课的内容与其他学科相联系，教师还能做到交叉备课。4.实践复备。教师在使用共享教案时还要结合新的教育理念，结合本人的教学风格