假如教学设计

1 / 19 假如教学设计 人教版二年级语文上册假如教学设计 南沙区金洲小学 张格贤 一、教材分析 假如是一首清新、感人的儿童诗。小作者借 “ 马良的神笔 ” ，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。通过本课的教学，启发学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。朗读这首诗，学生可能会产生许多共鸣，也可能会产生许多新的 “ 假如 ” ，还可能产生写诗的冲动。全诗以 “ 假如我有一枝马良的神笔 ” 收束，留给了学生无限的想象空间，满足了孩子情感表达的需要。 二、教学目标 1、知识 与能力：认识本课 9 个生字，会写 8 个字。能正确、流利地朗读课文，并能根据课文句式，展开想象仿写句子。 2、过程与方法：通过聆听感受、动作模拟、自读自悟、深入品读等阅读活动理解文本，并在朗读和句式仿写中得到能力的培养和情感的熏陶。 3、情感态度和价值观：激发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境的真情实感，显示儿童博大而纯真的心。 三、教学重点、难点 重点：认识 9 个生字，正确流利地朗读课文。能根据2 / 19 课文的句式展开想象仿写句子，培养关爱他人、关爱环境的愿望。 难点：朗读诗 歌时，注意诗歌的节奏性和诗歌情感的起伏变化。 四、课前准备：多媒体课件 五、课时安排： 2 课时 第 一 课 时 一、教学要点： 认识本课 9 个生字，会写 “ 良 ” 、 “ 食 ” 个字。能正确、流利地朗读课文，并能根据 课文句式，开展想象仿说。 二、教学过程： （一）故事导入，情感铺垫。 1、欣赏故事神笔马良片段。 2、揭题、读题。 【设计意图：运用学生最喜欢的动画片来激发他们的学习兴趣，唤醒他们的情感世界，为课 文的进一步学习铺垫情感。】 （二）自主学习，整体感知。 1、用自己喜欢的方式读诗歌。要求： （ 1）读课文，找出生字，读准字音。 （ 2）把课文读正确，读流利。 3 / 19 （ 3）思考：小女孩用马良的神笔画了什么？ 2、学习生字，集体交流 （ 1）学习生字、指导书写 “ 良 ” 和 “ 食 ” 、认读词语。 （ 2）自由读自己喜欢的一节诗。 （ 3）汇报：小女孩用马良的神笔画了什么？ 【设计意图：通过自主识字和选择自己喜欢的小节来读的方式，充分调 动学生学习的积极性，提高学习的有效性。】 （三）读悟结合，体验情感。 1、学习第一小节。 （ 1）读第一小节。 （ 2）提问：小女孩为什么要画太阳？ （ 3）角色体验：小树在冬天 “ 缩着身子、轻轻叹息 ” 。 （ 4）指导朗读第一小节。 2、学习第二节。 （ 1）读第二小节中的 “ 小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣 ” 。 （ 2）提问：小鸟在苦苦等待谁呢？她去干什么啦？ （ 3）想象练说：鸟妈妈会飞到哪些遥远的地方去寻食呢？ （ 4）指导朗读第二小节。 4 / 19 【设计意图：在动作模拟、师生对话中换位思考，深入阅读，感悟词句，体验情感。】 3、学习第三小节。 （ 1）出示一组同学们在快乐游戏的照片，谈感受。 （ 2）体会西西的不幸 （ 3）指导朗读第三小节。 【设计意图：透过想象练说，让学生感受西西的痛苦；通过强烈的对比，激发学生要还西西健康身体的强烈愿望。情感熏陶和人文渗透水到渠成，对学生的精神世界产生必将深远的影响。】 （四）自主积累，提升情感 1、感悟文末的省 略号。 2、配乐齐读课文。 （五）拓展想象，释放情感 1、想象仿说：假如你有一枝马良的神笔，你想给谁画什么呢？ 2、学生仿写小诗。 【设计意图：在入境感悟体验后，学生有一种表达的欲望在涌动。抓住时机，发散、拓展学生的思维，给孩子以充分的想象空间，引导他们进行创新思维，在思维中倾诉关爱他人，关爱自然的激 （六）布置作业 5 / 19 1、仿写小诗。 2、有滋有味地背诵课文。 3、阅读课外儿童诗。 第 二 课 时 一、教学要点：完成小诗仿写、展示；指导写剩余的6 个生字；指导朗读背诵诗歌。 二、教学过程：（略） 板书设计： 23 假如 太阳 神笔（图） 谷粒 爱（图） 好腿 【教学目标】 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、有关爱他人、关爱环境的愿望。 【教学重难点】 1、 有感情道德朗读课文，背诵课文。 2、 通过朗读感悟，启发学生关爱他人 、关爱生活、关爱环境。 【教学过程】 一、故事导入，情感铺垫。 6 / 19 笔马良的故事，听完故事后，你们觉得马良的神笔在哪儿？ 把自己的心愿写成了一首诗，题目就叫作 假如。 一起来把课题读一遍吧。 二、读文、识字、感悟 1、请同学们用自己喜欢的方式读读诗歌。 2、（ 名读、开火车读词： 马良的神笔、窗前的小树、金色的太阳、白白的云朵、寒风的袭击、房前的小鸟、好吃的谷粒、遥远的地方、喳喳地哭泣、不幸的朋友、 高飞的小燕子、轻轻的叹息。 真了不起，掌声送给大家！ 3、再读课文。 现在请同学们把这些词放到诗歌中，小声读读。边读边想：小作者想用马良的神笔来实现自己心中的愿望，那么她都给谁画了什么？用波浪线画出来。（学生自学，教师指导。） （ 1）谁来说说小作者都给谁画了什么？ 7 / 19 （ 2）还给谁 画了什么呢？ （师根据学生说的相机板书：太阳 谷粒 好腿） 三、读悟结合，体验情感。 我们天天生活在快乐与幸福中，但是世界并不是处处都美好，还有许多不幸，需要我们去关爱，去帮助的。现在就让我们一起看看马良第一个想帮助的是谁 （一）第一小节 1 同学们齐读第一小节，思考：我要给小树画一个什么太阳？还画了什么？ （ 1）是啊，冬天寒冷的北风呼呼的刮着，没有太阳的小树会怎样呢？有了太阳、有了能变成雨的白白的云朵，冬天的小树就再也不怕寒风的袭击了。（师引导 说）这是小树的心情是 小树好高兴呀。 （ 2）相信小朋友们看到小树快活地成长也一定很高兴，你能不能用高兴地语气自己先来读读看这一小节呀！ 2 出示 如我有一支马良的神笔，我要给窗前的小树画上一个金色的太阳，还有恩能够变成雨的白白的云朵。让小树在冬天里，再也不怕寒风的袭击。）自读，指名。 3 生生互评。他读的怎样？ 你都是个爱护小树的好孩子。 从你的朗读中，老师听出了你的高兴。谁还想试试？ 4 齐读第一小节 8 / 19 （二）第二小节 1、 图片激趣引新知 现在这棵小树在温暖的阳光照耀下，长成了一棵大树（树的图片），瞧，小鸟一家就住在这棵树上（小鸟图片）。这一天，鸟妈妈一大早就出去寻食了，到现在还没回来。咦？这两只鸟儿怎么都张着大嘴巴呢？ （ 1）师采访学生：小鸟、小鸟你张着大嘴巴在干嘛呀？ 哦，饿了，听出来了。小鸟，小鸟你怎么也张着大嘴巴？ 嗯，等急了。还有哪只小鸟也来说？ （ 2）原来是一群在家等妈妈的小鸟啊，等得这么着急、这么伤心。 （ 3）启发思考：当小诗人看到这群可怜的小鸟时她心里 会想些什么？ 是呀，同学们你们都说到小诗人的心里去了，她是多么地想帮助小鸟，看（ （ 4）于是小诗人要给小鸟画什么？ （ 5）现在有了这么多的谷粒，有了小诗人的帮助，从此鸟妈妈再也 不用（师引领学生读出下文 2、情境创设：当小鸟一家在温暖的阳光下，津津有9 / 19 味地吃着谷粒时，它们会是什么样的心情？注意带上这种感情来读这句话？ （ 1）那你带上这种心情来读读这一小节吗？ （ 2）是呀，小鸟多开心啊，还有谁也想来读？ （ 3）没有感 觉到开心，谁能高兴地读一读？ （ 4）你脸上的笑容，让我感觉到了高兴。我们接下来进行男生、女生比赛读。看看谁能把鸟儿这时高兴的心情读得更好？ （三）学习第三节 1、同学们，想想看，小诗人还想帮助谁，还想用马良的神笔给谁画什么？请大家自读第三节诗，读完后，像学第一、二小节一样，找出答案。 同学们画好了吗？我请坐的端正的同学来回答。 2、观察西西的图片 （ 1）看，坐在轮椅上的就是小诗人想要帮助的西西，西西没有一双好腿，他不能怎么样呢？ 课件出示 ：西西没有一双好腿，他不能 _，非常 _。 请同学们用上课件上的提示语来说话。 哦，伤心的西西。有谁有不同的？ 可怜的西西。 （ 2）师：是呀，西西没有一双好腿，他不能去自己10 / 19 想去的地方，不能玩自己想玩的游戏，他是多么的 “ 不幸 ” 。（幻灯红色：不幸） （ 3）正因为这样，小诗人一定要给西西画 （师引导学生读出下文） （ 4）现在小诗人用马良的神笔给他画了一双好腿，如果西西有了双好腿，他可以怎么样？ 课件出示：有了一双 好腿，西西可以 _，他是多么 _。（指名说） 请用上课件上的提示语来说。 真了不起，你们竟然能用不同的词表达同一种意思。 （ 5）开心的西西，幸福的西西，谁能带着这种体会来读读这句话？ （ 如我有一支马良的神笔，我要给不幸 的朋友西西，画一双好腿。他再也不会只坐在小屋里，望着窗外高飞的小燕子，发出轻轻的叹息。） （ 6）我好像看到了西西奔跑的样子。是呀，有了一双好腿，西西是多么开心啊！全班读。 （ 7）是呀，有了一双好腿，西西是多么幸福啊！让我们通过朗读，把西西幸福的模样读到大家的眼前。全班读。 3、同学们这么好的愿望，你们想把它背下来吗？三个小节，选择自己喜欢的一个小节，试着背一背。 四、拓展想象，释放情感 1、多么开心，多么幸福啊，马良的神笔真神奇。小11 / 19 诗人想用马良的神笔不是给自 己画好吃的，也不是给自己画好玩的，而是给身边的植物朋友画太阳，给身边的动物朋友画谷粒，给身边的小伙伴画好腿，小诗人的愿望只有这三个吗？（生答：不止）你是怎么知道的呀？ 是呀，就像你一样有很多的愿望。 2 对呀，就像你们一样，小诗人也有很多愿望，看，文章的最后一节后面的标点符号是？ 3 它代表作者还有很多愿望说也说不完，写也写不完，表示还有很多。 4 假如你有一枝马良的神笔，你想拿它来实现什么愿望呢？先想想我们身边有那些需要帮助的人或物？ 是啊，我们身边确实有许多需要我们关爱 ，需要我们帮助的人或物。看课件 5 课件出示： 假如我有一支马良的神笔， 我要给（ ）， 画上（ ）。 （ 1）能按老师课件上的提示，说说你自己的愿望吗？ （ 2）多好的一个愿望，恭喜你成为真正的小诗人，还有小诗人在哪里？ （ 3）真是个孝顺的女儿。 五、总结 12 / 19 1、孩子们、你们真有这样一支神笔吗？（没有）所以课文就是假如。 2、那没有马良的神笔，你现在该怎么做才能实现将来的愿望？ 3、老师真为你们高兴，我想身边的爸爸妈妈一定也为你们高兴！ 总结：虽然我们没有马良那样的神笔，但是我们每一个孩子都有一颗爱心，都有关心他人的美好愿望。我们相信：只要人人献出一点爱，人间永远是春天。让我们献出自己的爱心，让世界变得更温暖吧！（背景音乐让世界更美好）（补充板书，突出 “ 爱心 ” 。） 六、板书设计 10、假如 小树 红红的太阳 小鸟 爱 好吃的谷粒 西西 一双好腿 “ 假如 ” 这篇课文是第三单 元第二篇课文。这是一首儿童诗歌，作者大胆采用想象的艺术表现手法，抒发了一个小朋友要用神笔给小树以阳光雨露，给小鸟以米粒，给不幸的西西一双好腿的强烈心愿，表现了新一代儿童关爱他人，希望给人快乐的美好心灵和人文情怀。整首诗内容浅显明了，语言通俗易懂，情感浓郁动人，是对学生进行人文教育、思维训练和语言学习的极好教材。依据低年级学生的13 / 19 年龄特点，理解诗句，感悟语言，体会情感，对于他们来说是难点，需要通过多种方法调动他们的情感，帮助学生读中理解诗句，读中感悟语言，读中体会情感，从而引导学生理解 “ 我 ” 的内心的感情，引起共 鸣，使读文如同出自内心。 1、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的小节。 2、理解诗歌内容。 3、在读书、感悟中激发学生关爱他人的愿望。 教学准备 多媒体课件 教学过程 一、回顾内容，谈话导入 上节课我们学习了假如这首诗歌，诗中的小朋友梦 想用一支神笔实现心中的愿望，还记得他想实现哪些愿望吗？（学生汇报，师随机板书） 小树 画太阳、云朵 我要给 小鸟 画谷粒 西西 画一双好腿 小 结：诗中的小朋友的愿望是多么纯真和美好啊！那么 她为什么要为小树、小鸟、西西做这些事情呢？这节课让我们再一次走进诗歌，体会一下诗中小朋友的美好心14 / 19 灵。 【设计意图】借助教师的设疑激起学生的记忆，让学生 再现诗歌主要内容，为学生体会小作者的美好心灵奠定基础。 二、感悟语言，体会情感 1、请大家看大屏幕，边看边想，诗歌的哪几个小节能体 现我们刚才看到的画面。（播放带有诗歌 1、 2 小节内容的画面：沐浴着阳光的小树郁郁葱葱，树上的小鸟食宿无忧、愉快生活的情景） 2、学生看后回答，然后指名读 1、 2 小节，想：诗中的 小朋友为什么要给小树画太阳和云朵？为小鸟画谷粒呢？ 3、自读 1、 2 小节，思考上面问题，想好后和同桌说一 说。 4、交流汇报，体会情感。 （ 1） “ 我 “ 为什么要给小树画太阳和云朵？ 随着学生回答相机出示句子：让小树在冬天里， 再也不怕寒冷的袭击。 15 / 19 （播放寒风下摇摆的小树，小树瑟缩的样子和没有雨水的滋润，小树干枯的样子的情景；一个小朋友挥笔画一个太阳，几朵云之后，小树郁郁 葱葱，成长的画面。） （ 2）如果你是小树，沐浴了阳光雨露，你会说些什么呢？ （学生自由说） 小结：是这位小朋友用马良的神笔画了太阳云朵，给小树带来了温暖和力量，让小树快活的成长，现在就把你体会到的通过朗读表现出来吧！ （ 3）指名读 评读 练读 再读 齐读 小结过渡：诗中的小朋友用马良的神笔为小树画太阳、云朵，渴望让小树快乐成长，那么他又为什么为小鸟画谷粒呢？ （ 4）指名回答。 师引导：当你饿了的时候，妈妈会怎样做？你当时的心情怎么样？请同学 们想象一下，饥饿中的小鸟会说些什么？做些什么？（学生自由说，教师引导） （ 5）引读：有了 “ 我 ” 画的谷粒，现在的小鸟妈妈再也不用 （学生接读）出示：鸟妈妈再也不用 到遥远的地方去觅食，让小鸟饿得喳喳地哭泣。 师用语言渲染指导朗读：鸟妈妈不再用辛苦奔波，小鸟宝宝不再苦苦等待，饿得哭泣，小鸟的心情会怎么样？那就把这种心情读出来吧！（再播放小鸟衣食无忧的情景）读16 / 19 第一小节。 引读一二小节：诗中的小朋友为动物、为植物送去了关爱。假如 （学生接读）我要给 画一个 还有 让小树 在 假如 我要给 小结：假如我有一支马良的神笔，我还要做什么呢？ （ 6）学生接读 “ 我要给不幸的朋友西西，画一双好腿 ” （同时出示西西坐在轮椅上的情景） 对于一个失去双腿的孩子来说他只能怎样？（学生自由谈）望着窗外的景色不能亲近它们，这是多么不幸啊！他的内心是多么痛苦啊！指导读：我要给不幸的朋友西西，画一双好腿 a、你们的朗读让老师体会到了你们对西西的关心是发自内心的。出示图片：（有了双腿的西西快乐奔跑的情景） b、看 “ 我为西西画上了双腿， 他再也不会 （学生接读） c、他会叹息什么？这时的西西心情是怎样的？（开心、快乐）那么怎样读好这段话？读一读吧 d、西西多么开心，就连我们也一样开心，读出西西的开心。读 “ 他再也 ” 【设计意图】以读为主，让学生在读中体会，读中理解。读中感悟，是新课标对语文教学的要求。因此在教学中，17 / 19 要贯穿以读为主的思想，感受着清新活泼的文字，通过图片、影象，想象着美好动人的图景，语言在不知不觉中积累，情感在潜移默化中生成。 三、背诵积累，提升情感 1、诗中的 “ 我 ” 不但给窗 前的小树画红红的太阳，给树上的小鸟画许多好吃的谷粒，还给不幸的西西画一双好腿，这三个愿望是多么美好啊。你最喜欢哪个愿望就背下来吧！ 2、学生自由背 3、指名背诵 【设计意图】把选择权交给孩子，既达到了语言积累的目的，又体现了学生在课堂中的自主学习。 四、拓展延伸，表达情感 诗中的小朋友只有这三个愿望吗？你从哪里读出来的？（体会省略号的