文二曲雪明《小石潭记》.doc

小石潭记教学设计 文化二中 曲雪明 【教材分析】小石潭记是柳宗元的一篇脍炙人口的山水游记。全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，言语精炼而又清新流畅，句式齐整而有变化，节奏明快，韵律和谐。着力描绘了小石潭的石、水、游鱼、树木，渲染了寂寥无人、凄神寒骨、悄怆幽邃的气氛，抒发了作者在寂寞处境中悲凉凄怆的心绪。景色描写细腻而生动，读之如置身其境。我确定本课的学习重点，首先要引导学生熟读成诵，积累文言实虚词，温习文言文翻译的基本方法，培养学生阅读浅易文言文的能力。其次要引导学生走进文本，理解文本，通过反复的品读，来品味小石潭，体会语言之美，深入体会柳宗元当时抑郁悲凉的心境，了解作者寓情于景、以景抒情的表现手法。【学习目标】1反复诵读，积累文言词语、句子，通译全文。 2品味生动细致的景物描写，体会作者凄苦忧伤的感情【教学重点】反复诵读，整理、积累文言词语的特殊用法。【教学难点】品味生动细致的景物描写，体会作者凄苦忧伤的感情。了解作者寓 情于景、以景抒情的表现手法。【教学方法】小组合作探究法、诵读法。【课时安排】1课时【教学过程】一、故事导入，激发阅读兴趣 以成语“黔驴技穷”的含义谈话导入，请一名学生讲述“黔之驴”的故事。 (课件展示：“驴不胜怒，蹄之”的画面) 作者介绍柳宗元（773年819年），字子厚，山西运城人，世称“柳河东” “河东先生”。因官终柳州刺史，又称“柳柳州”“柳愚溪”，汉族，祖籍河东（今山西省.永济市运城、芮城一带）。唐代文学家、哲学家、散文家和思想家，与韩愈共同倡导唐代古文运动,并称为“韩柳”。与唐代的韩愈、宋代的欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石和曾巩， 并称为 “唐宋八大家”。今天,让我们跟随作者去湖南省境内的一个小石潭寻幽揽胜，看看我们在那里会有怎样的收获。（板书题目、作者）设计意图：（故事导入，让学生从所学的成语故事谈起，创设轻松融洽的学习氛围，拉近学生与作者的距离，激发学生对课文学习的兴趣，形成阅读期待。）二、检查预习成果。1生板书出示预习过程中发现的重点生字词。（教师补充强调，两分钟巩固）参差cenci寂寥j lio摇缀yo zhu隶l 篁竹hun zh清 冽qn li 为坻wi d为屿wi y为嵁wi kn佁然y rn俶尔ch r翕忽x h差互cjhu悄怆（qio） chun幽邃yu su2、 交流、整理文言词汇的特殊用法。(要求学生把学过的常用实词、虚词，以及文言文的一些特殊句式进行归类 总结，逐渐使知识系统化，并融会贯通，举一反三。 )（1） 一词多义 以：全石以为底（介词，用） 卷石底以出（承接，“而”不译） 以其境过清（介词，表原因） 为：全石以为底（动词，当“作为”讲） 为坻，为屿，为堪，为岩。（动词，“成为”） 清：下见小潭，水尤清冽（形容词，清澈） 以其境过清（形容词，冷清） （2）词类活用（名词用作状语） 从小丘西行百二十步 下见小潭 斗折蛇行 其岸势犬牙差互3检查翻译情况。（1）要求学生根据课下注释，自由译文，译文要求：忠实于原文，表述要明确，语句要通畅。用横线标出自己的疑难词句。（屏幕显示译文方法，温习回顾） 文言文的翻译，方法多样。要求把握“直译为主，意译为辅”的基本原则，初读几遍之后，充分利用课后注释来理解。对于官职、年号、人名、地名以及古今同义的词语予以保留，单音节词替换成双音节词，缺少句子成分的（多为省略主语、宾语等）依据上下文补充完整，无意义的发语词、副词、连词等直接删除，特殊句式（如常见的宾语前置、定语后置等）根据需要，适当调配调序。也就是我们常说的保留、替换、删减、增加、调整等方法。 对于没有学过而又没有课下注释的词语，可结合现代汉语的意义或上下文语境进行揣摩推测，务求做到译出的句子意义忠实于原文，成分完整，通顺流畅，符合现代汉语的语言表达习惯。（2）通过小组合作互相解决译文中的疑难。（3）全班交流小组内没有解决的疑难词句。 设计意图（在这一环节，主要以学生自主学习为基础，让学生能借助注释和工具书理解基本内容，读懂浅易文言文。并发挥小组合作这一优势，关注学生的个体差异和不同的学习需求，让每一名学生都能参与练习，在课堂上体会到互助合作学习的乐趣，提高课堂效率。同时引导学生掌握文言词语的特殊用法，养成自觉积累的习惯。）三、反复诵读，体会韵律之美。 1请一生读文章。要求：声音洪亮，读准字音，读出停顿节奏。读后学生根据上述要求互评。学生小组内互读，评出优胜代表，当堂展示。 2. 播放配乐范读，引导学生讨论感受与体会，明确朗读的最高境界读出文中蕴含的情感。 3、提问：你能感悟到字里行间融入了作者怎样的思想感情？ 预设：快乐、喜悦 凄凉忧伤 4、学生结合自己的体会，有感情地齐声朗读课文。（播放古筝乐曲） 设计意图（通过自读、互读、范读、评价、齐读多种读的形式，创设浓厚的阅读古文的氛围，正所谓“书读百遍，其义自现”。让学生在读的过程中探寻语言规律，体会文言文大量运用四言短句的妙处，体会其韵律之美 。)4、 深入探究，品味赏析。 1、深入文本，细细品读。请调动你的感官，找出你最心神向往的景物、或最能触你展开想象的景物，用散文的语言将你看到的景色描绘出来。生描绘自己看到的小石潭美景。师：让我们把自己欣赏的美景说给你的同伴听，然后组里选一个说得最好的，一齐润色、加工，再在全班朗读。生分四人小组活动，或说或写，老师随堂指导。师：几个小组都很投入，有的已经写好了，有的还在不断地润色。下面我们请一些同学来把他们的“作品”读一读。哪一个组来？组1：我们组想来欣赏潭中鱼，我们想“它们在清澈见底的水中快活地摇着尾巴。鱼儿们似乎与阳光玩着捉迷藏，有的静静地倚在岩石上，透过清澈的水，阳光似乎找不到它们。忽然，鱼儿们全游开了，透过斑斑驳驳的树影，它们张开嘴，调皮地对着阳光吐出了一串串的水气，还不忘了与潭边陌生的人摇尾问好呢！”师：很精彩，展开了想象，拟人的手法让小石潭的鱼儿也仿佛游进了我们的思维中了。大家注意到了没有？这一小组的同学多次强调潭水的“清澈”，文中第二段好像并没有写呀。生：（齐答）有！“日光下澈，影布石上”其实也表现了水之清。师：同学们真有眼光，这种描写也叫生：侧面描写。师：对！真聪明！那你们能体会柳宗元当时的心情吗?生：（齐答）高兴，快乐。师：同学们不仅写的好，而且悟的妙，一句“似与游者相乐。”让我们体会到了柳宗元内心的兴奋与愉悦。（板书乐）第一组的同学为我们做了很好的表率，还有哪一组？组2：我们选的是“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”。我们欣赏到“四周的树林静静地伫立着，它们紧紧地挨着、靠着，似乎除了彼此便失去了依靠，那青翠的脸庞被冷风拥护着，在瑟瑟地颤抖呢？”师：这一小组用了拟人的修辞，将树木写活了，这里的树木虽然繁茂，但不够坚挺，它们在这少有人来的地方好像靠着“挨着、靠着”来互相安慰。这好像透出一种隐隐的凄凉。再请另一个小组，请选的不是这两种景物的小组来说说。组3：我们组欣赏的是“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环”。我们写的是“沿着小丘走了百二十步，匆匆的竹林挡住了我们前行的脚步，大家决定就此返回。此时，成片的竹香扑鼻而来，几声清脆的鸟鸣传入耳际，叮咚的溪流驱走了我们的疲惫，那是窗前的风铃吗？那分明是一群翩翩飘来的仙女，她们身上的佩环似乎也难与这清脆的流水相媲美了。我们不禁加快了脚步。”师：多有创意的描写啊！不仅让我们闻到了竹叶的清香，还让我们聆听了泉水的清脆，真把我们带到了那个小石潭边，从你们加快的脚步声中，我们体会到了你们心情的迫切和愉快。我相信“心乐之。”也让我们和柳宗元的心拉的很近。还有哪个小组想展示你们的作品？组4：我们组选的是“溪水”，我们这样写的：“溪水顺着崎岖的山路弯弯曲曲地流来，一会儿溪水被巨大的山石遮住，只听到潺潺的水声，但是，延伸而来，穿过了一段山石后，在阳光的照耀下，溪水又熠熠闪光。”我们猜想此时作者应该想，人生何尝不与这溪水一样，曲曲折折，挫折应该是暂时的，总会也有突破的时候。师：很有创意，这是这一小组同学所闪耀出来的思维火花。我们应该给予掌声吧。（学生鼓掌）师总结：看来，作者的笔下是“一切景语生：皆情语”师：对，情景交融、寓情于景是柳宗元山水游记的一大特色，难怪有人称赞他是继水经注郦道元之后的又一山水能手，有人还甚至称他为“游记之祖”。（屏显寓情于景）板书：寓情于景师：非常感谢大家精彩的表演，这里的小石潭可观、可闻、可听、可触，这里的小石潭石异、水清、鱼乐、树青、蔓翠，这真是一个旅游休闲的世外桃源，而柳宗元为何却说” 不可久居,乃记之而去.“？他怎么了？生：因为这里“四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃，以其境过清”，所以他受不了这种透彻心骨的凄凉，他不忍独自品味那种孤独和无奈，他离开了。师：同学们的分析很到位，在此我有必要把柳宗元当时的处境告诉大家。柳宗元是唐宋散文八大家之一，他满腹才华，并想用自己的智慧和谋略为朝廷出力，因此他积极参与政治改革，但不幸的是，改革失败，一纸调令将他发配到了偏远的永州地区，并让他做了一个有名无实的司马。没想到祸不单行，此时他老母病故，居处遭火，但他不想把自己蜷缩在悲痛和无助中，他逸逸而行，漫漫而游，他把自己流放到了永州的山水中。所幸的是，永州的山水接纳了他，也读懂了他的快乐与悲哀，更可幸的是，他在永州的小石潭找到了自己的影子，一个秀丽奇特的地方，却无人问津，这难道不是自己的写照吗？难怪有人说，读小石潭记就如同品一杯淡淡的苦丁茶，清香在前，仔细品味却有一种悲苦在后。（板书忧）让我们再一次重游小石潭，尽情欣赏小石潭的美景，也仔细品味柳宗元内心丰富的情感。生齐读小石潭记。（这一环节的设计，让学生与文本有一次更为亲密的接触，走进文本，与作者对话，用自己的想象来描绘欣赏到的美景，很细腻，很生动。这里作者、读者、文本之间有了一种深层的交融，学生在品味中走进了小石潭，走进了柳宗元的内心。）五、课堂小结感谢柳宗元，带我们去游览了一个秀丽奇特的小石潭；也感谢小石潭，让我们体会了一个失意文人内心丰富的情感。从众多的古代诗文中，我们知道，人因景而生趣，景因人而生情。面对相同的景物，不同的人会产生不同的感情；面对不同的景物，同一人也会产生不同的感情。课文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。游记里各种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写