农业院校农科数学教学现状的调查研究与分析.docx

农业院校农科数学教学现状的调查研究与分析 摘要：通过对农业院校农科数学教学现状的调查，结合教学实际，分析指出了教学中存在的问题，提出了相应的解决措施，对从事农科数学教学工作者具有一定的借鉴意义。 关键词：农业院校；农科数学；教学现状；建议 中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1673-291X（2010）34-0282-02 数学是一门具有广泛应用的基础科学、也是农业科学技术人才所必备的基本素质。我校是一所农业院校，随着学校办学规模的不断扩大，出现了学生入校成绩参差不齐，学习积极性下降，学生的数学水平普遍较低等现象。要想解决这些新情况，就需要我们改进教学方法，以适应新时期的要求。本文研究的目的是为了解我校学生学习农科高等数学的现状，掌握他们的学习动态，指导今后的教学工作。 一、调查内容与方法 我们分别从学生和教师两方面入手，编制了调查问卷。对学生的问卷调查内容包括学习兴趣、学习动机、学习内容、学习时间、学习环境、期望的教学方式、教学内容和作业与考核方式等方面。对部分农科高数任课教师的调查内容涉及备课方式、授课重点、对学生了解程度、专业应用等内容。我们一方面选取在校08和09级部分农科学生共281人做了问卷调查，另一方面通过各种渠道多方式广泛调查，进一步收集掌握毕业生学数学、用数学的情况。调查全过程采取问卷为主，座谈为辅的方式。 二、调查结果 （一）学生学习现状 结合座谈内容整理问卷结果，我们发现我校农科数学教学存在以下问题： 1.绝大多数同学认为，高等数学在各学科中占有重要地位，但学习兴趣不浓。尤其对于数学底子差的学生，在学习的开始就对数学产生畏惧心理，缺乏学好数学的信心。另外，陈旧的教学方式也是导致部分学生缺乏学习兴趣的原因。 2.学习的主动性不强。对于大一学生而言，刚刚进入大学生活，对后继课程不够了解，由于许多数学知识不能在专业领域立即得到应用，往往忽视了数学学习的重要性，对数学学习不够重视，缺乏学习动力，表现在课堂上不能全身心投入，课后也不愿多花时间复习和练习。经过一年的学习，当了解到专业领域对数学知识的需求时，高等数学课程已结束。这不仅影响了数学成绩，也影响了后继专业课程的学习。 3.从学生对教学内容的突出要求来看，比较重视实用性和应用性。由于数学知识较抽象，单纯的公式、定理、证明教学不能激发学生学习的兴趣，不少学生希望了解一些数学史内容、前沿科学的研究内容以及专业领域的应用和考研相关信息等。这些内容不仅可以增加学生学习数学的兴趣，还可以让学生充分了解到高等数学的实用性和应用性，加深了学生对数学本质的认识。 4.通过对学生期望的教学方式总结分析来看，大多数学生认为现有的传统教学方式陈旧死板，缺乏灵活性。近60%的学生喜欢多种教学方式相结合的方法，比如多媒体与传统方法相结合，希望多与老师研究沟通，期待开展实验课，尝试上机自己操作数学实验等。 5.近90%的学生认为，现在所学习的高等数学知识不知如何应用，希望教师能在授课时向学生介绍高等数学在本专业的应用情况，适当在教学过程中举例说明，使学生能够亲自体会高等数学知识是如何在农科各专业中发挥计算作用的。 6.现用的农科高等数学与高中数学教材在知识体系上存在脱节现象。近几年，中学课改已多次调整教材及教学大纲，在增加了一些知识点的同时，也放低或删减了一部分知识点。而高等数学教材的知识体系沿用多年，逐渐形成一种经典模式，需要学生掌握初等数学知识的程度一直停留在十年甚至二十年前的起点上。因此，学生在学习的时候会遇到盲点，感到吃力。 （二）教师教学现状 1.多数教师认为，农科高等数学教学内容多课时少的矛盾日益加剧。农科各专业后继课程及考研数学要求越来越高，但课堂时间讲得多，练得少，要想多练，就得压缩理论内容，不断降低难度，否则无法按时完成教学任务，不断减少的学时及扩招引起的学生基础差等问题凸显了教学难度。 2.一半以上的教师在课前准备时，把精力集中在教学难点及教法设计上，对如何挖掘学生学习潜能考虑的较少。 3.农科高数教师对学生本专业知识了解较少，由于教授农科数学的教师大部分为数学科班出身，本身对数学在农业中的应用了解较少，无法实现高等数学教学具有农科特色。 三、农科数学教学现状分析与建议 针对上述问题，经过分析总结，我们提出以下解决方案，以供参考。 1.学生数学基础参差不齐、底子差，是扩招以来高校普遍面临的问题。我校对农科数学教学采取分层次的办法，针对不同专业、不同成绩的学生在教学内容和教学目标上提出了不同要求，使教学重点得以突出，取得了较好的效果。但这种方法只是改变目前学生成绩差异显著的一种教学措施，我们要充分利用这种分层级制，努力满足不同层次学生的学习需要，最大限度地发掘他们的学习潜能，让他们在最适合自己的学习环境中不断丰富自己的知识，向更高层次迈进。 2.学生学习数学的兴趣不浓，是影响农科高等数学教学质量提高的主要因素。在调查中，我们对此又进行了细化。这部分学生中30%在中学阶段就对数学失去兴趣，并且认为自己学不好大学数学。对于这部分学生，教师应该主动开导他们，让他们认识到大学的学习方式、学习环境相对宽松、自由度大，数学实验、数学建模为大学数学提供了广阔的实践天地。在其余近70%的学生中，有30%的学生在第一学期就对大学数学学习失去兴趣，这主要是因为大学数学教学方式与高中有所不同。首先，每节课容量大不止1倍，学生感到压力大。其次，由于教学任务紧，教师在课堂上注重分析过程，定理推导不是十分详细，课堂练习时间少，使许多学生不适应大学教学方式，导致学习兴趣下降。对于这部分学生，教师应当针对其专业性质，适当调整教学节奏，以必需、够用为度，加强实际应用内容，适量减少数理证明，以培养能力为主。只有在第一学期注重抓好学生的学习兴趣，才能在第二学期难度加深的同时，避免缺乏学习动力。 3.受到长期以来的填鸭式教学的影响，在大学这个相对灵活宽松的教学环境下，学生迫切希望改变以往的板书式教学，乐于尝试新的教学方式。我校许多学科早已开展多媒体教学，农科数学也曾试用过，但效果并不理想。主要原因是高等数学分析推导过程繁多，多媒体教学虽然形象，但缺少互动环节，容易视觉疲劳，交互性不强，尤其是证明推导过程，用板书更容易与学生的思维合拍，教师边证边写，边问边答，与学生的交流要好许多。但部分章节、尤其是第二学期高数的几何部分，如果采取理论图形用多媒体演示，黑板书写练习相结合的方式教学，将会取得更好的教学效果。另外，为了让教学内容更丰富多彩，还可以在教学中增加数学史的内容，让枯燥的数学变得有趣生动。 4.为了加强数学的实用性教学， 激发学生的学习动力，可以尝试在每学期的高等数学教学中，针对章节知识，结合各专业特点，开展几次数学实验课程，学时要求无须过多，目的是开阔学生视野，鼓励学生多思考，亲自动手，了解甚至会用一种数学软件，让他们亲自体会学有所用。 5.在新生学期之初，组织了解不同省市学生中学所讲授的知识体系，针对中学阶段没有讲授的内容，修整或增加教学内容，将高等数学与高中数学更好的衔接起来，为今后的教学扫清盲点，摒弃脱节现象，让教师在课堂上有备而来，让我们的教学更具针对性。 6.对于农科数学教学课时少、任务重、要求高这一矛盾，我们建议在提高教师教学水平和教学技巧的同时，还要督促帮助学生养成良好学习方法以适应大学的学习生活。教师应该对学生提出明确要求,比如课前一定要对将要学习的数学内容做好预习工作,难点位置做好标记，以便有重点的听课，课后要做好复习工作，当天的作业要完成，不会的内容要求及时请教会的同学或老师，切忌眼高手低等等。这些看似简单的道理，可能从上小学起学生就知道，但我们大学教师还要不断提醒学生，因为真正能做到这些的学生不多，而具备这些良好习惯的学生，成绩大多优秀。 7.如何让我们的农科数学教学更具有农科特色，是我们关心的重要问题。虽然高等数学是我国高校广泛开展的公共基础课，但不同专业对高数知识有着不同的需求，不同专业的学生在学习高数上有不同的特点。对于农业院校的高数教师在教学时应将数学知识与农业科学知识有机结合，建议学校组织农科高数教师学习一定的农业科学专业知识，创造机会让他们与农业专业教师多进行教学、科研方面的交流和互动，或对教师进行专业实例应用方面的培训，让农科高数教师不但精于自己的数学专业知识，还要掌握一定的农业科学知识。只有这样才能更好地培养学生运用数学解决农业问题的能力，更有利于提高教学质量。另外，还应鼓励教师多开展与其他农业院校数学教师的交流，多听取兄弟院校同行的高数课和与数学相关的农业科学类讲座，取长补短，认真领悟数学与农业专业知识的联系，及时了解掌握学科前沿的新知识和新概念，多与农业专业教师合作进行课题研究，力求做到在授课时能够结合专业知识讲解数学内容。 以上观点只是从个人了解和认识的角度对农业院校农科数学教学现状作了调查研究和分析，提出了几点建议。