略论语文素养的形成与发展.doc

略论语文素养的形成与发展“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能” ，“高中语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养，在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用，以适应未来学习、生活和工作的需要” 。形成和发展学生的语文素养，这是中学语文课程的一个基本目标，也是 语文课程标准 的一个基本理念。那么，什么是语文素养呢？语文素养和我们平时说的语文能力又有什么关系呢？“能力”是指人能胜任、能完成某项工作的自身条件，包括心理和生理的条件。“素养”，平素的修养，是指人通过长期的学习和实践（修习培养）在某一方面所达到的高度。过去， 语文教学大纲 所说的语文能力包括读、写、听、说四个方面，而 九年义务教育语文课程标准 对语文素养的解释是：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。” 普通高中语文课程标准 对语文素养的说明是：“高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。” 由此可见，语文素养包括语言积累（即字词句篇的积累）、语感、思维品质、语文学习方法和习惯、识字和写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力、品德修养、审美情趣、个性特点、健全人格、情感态度、思想观念等内容，它是一个复合性的概念，涵盖面广，概括性强，语文能力就包含在语文素养之内。因此，我们说，语文素养能更准确、更全面地表达语文课程的基本目标和基本理念。 为了更好地理解语文素养这个复合性概念，我们看看韩雪屏先生的 语文素养的“冰山模型” ：文章认为，语文素养是一个由多种因素组成的运动系统（见下图），可以分为两个部分：一是平行四边形表示的语文素养的基础层面。其中包括言语主体的思想水平、道德水平、审美情趣、文化品位、语言积累、知识视野、智力发展、个性人格等等。这一层面的各种要素主要是完成语文任务的心理特征。二是以兰个椭圆形表示的连续运作系统。其中处于最下层的动力层包含语文学习动机、语文学习态度、语文学习习惯和语文学习意志；这些要素标示出言语实践活动中的个性心理特征。中间的实施层包括语文感悟、语文思想、语文知识和语文技能，是完成言语任务的核心和关键。最顶部的是言语操作层，包括读、写、听、说，是显露于外的言语实践活动。因此，可以说动力层是语文素养形成的基础，实施层是语文素养的目标任务，而操作层是形成语文素养的具体方式。三个紧密关联的不同层面构成的连续运作系统，是在基础层面的基础上进行运作的，反过来又能够丰富基础层面的内涵。借助这个“冰山模型”，我们可以更好地理解语文素养这个概念的丰富内涵、构成要素和运作系统。清楚了语文素养这个概念的丰富内涵，我们就能理解语文课程为什么要致力于学生语文素养的形成与发展。 九年义务教育语文课程标准 指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。” 普通高中语文课程标准 也指出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。” 这就说明了语文素养是学生终身学习和全面发展的基础，是最重要的交际工具和人类文化的重要组成部分。学生只有具备了良好的语文素养，才能促使自身的全面和谐发展，才能适应现代社会不断发展的需要。所以，形成和发展学生的语文素养，是语文课程的基本理念，是语文课程的奋斗目标，也是我们语文教学应该全力追求的最高境界。么，语文课程怎样才能形成和发展学生的语文素养呢？第一，语文课程要培养学生热爱祖国语文的感情。祖国语文有数千年悠久伪：发展历史，有丰富多彩的灿烂文明离身为中华儿女、华夏子孙，既应该为晚祖国语文而感到骄傲，又应该全身必场爱祖国语文，为深刻理解和准确住姗语文而努力。在语文教学中，要根据语文教学的内容，引导学生正确认识祖国语文的丰富和灿烂、博大和深厚，从而激发学生对祖国语文的热爱之情，使学生充满着对祖国语文的浓厚感情去学习祖国语文，运用祖国语文。第二，语文课程要高度重视学生对语言的积累。语文具有工具性和人文性相统一的特点，它既是人类最重要的交际工具，又是人类文化的重要组成部分。因此，语文课程必须引导学生进行必要的语言积累，即字、词、句、段、篇的积累。有了足够的汉字、词汇积累，阅读、写作才能得心应手；有了丰富的名句、名篇积累，才能有较高的语文修养。在语文教学过程中，一定要注意指导学生从一个字、一个词、一个句子、一首诗、一篇文章开始积累，而且要日积月累，积累得越多、越丰富，语文素养就会越高。我们读大家的作品时，无不为他们丰富的语言而赞赏，无不为他们生动的表达而叹服，无不为他们生花的妙笔而叫绝。这正是因为大家有着丰厚的语言积累，也正是他们能够成为大家的基础条件。第三，语文课程要注意培养学生的语感能力。语感就是对遵循或背离某一语言的既定用法（如形式上或习惯用语上）的敏感性，就是对语言的有效性或合适性的感觉。这种敏感性，这种感觉，要在语文学习过程中来获得，要通过大量的阅读而养成。所以，在平时的语文教学中，我们要引导学生注意体验学习语文过程中对语言的敏感性，反复进行语感实践，让学生体会语感的奥妙，在学习中通过读和听来慢慢地培养自己的语感，使语感在学习语文过程中发挥它巨大的功能作用。第四，语文课程要培养学生良好的思维品质。思维是人类特有的一种精神活动，思维品质是思维所显示的思想、品性、认识等实质，是思维的质量。语文课程，在一定程度上可以说是思维课程，因为它主要靠人们的思维活动来完成语文任务。所以，在语文教学活动中，要把学生对思维品质的培养放在重要的位置上，通过多种途径和方法，引导学生学会各种思维方式，特别是直觉思维、求异思维、发散思维、聚合思维、想象思维、灵感思维等创造性思维方式，提高思维的水平和质量，为学生的终身学习和持续发展打好基础。第五，语文课程要引导学生养成良好的学习方式。新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，所以教师首先要改革过去那种以传授式为主的教学方式，把学生从以接受为主的学习方式中解放出来，充分发挥学生是学习和发展主体的作用，激发学生求知的兴趣和主动意识，引导学生逐渐掌握自主、合作、探究的学习方式，用良好的学习方式形成和发展学生的语文素养。第六，语文课程要注意让学生养成良好的学习习惯。如随时积累语言的习惯、阅读的习惯、写作的习惯、修改自己文章的习惯等等。因为良好的学习习惯可以终身受用，对形成和发展学生的语文素养有着举足轻重的影响。要通过反复的练习和实践，才能养成良好的语文学习习惯。正如叶圣陶先生所说：“要养成一种习惯，必须经过反复的历练。” 吕叔湘先生也说道：“凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的。”“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。” 第七，语文课程要重视情感态度和价值观的培养。语文课程具有很强的人文色彩，其中丰富的人文内涵对于学生潜移默化的影响是多方面的。语文教学要重视课程资源所表现出来的情感态度和价值观对学生的影响，要引导学生积极发现美的情感、美的节操、美的事物、美的心灵，注意体验美的熏陶，接受美的感染，欣赏作品中无处不在的美，培养学生高尚的道德情操、积极健康的审美情趣和高雅文明的欣赏品位，形成积极正确的价值观和人生态度，进而提高学生的思想水平和道德水平，加强学生的个人修养，发展学生的个性特征，使学生逐步形成有文化、有修养、有良好个性、有健全人格的一代新人。 第八，语文课程要注意培养学生的探究精神和创新意识。语文课程一方面要积极利用本身不可多得的教学资源，对学生进行探究精神和创新意识的教育。另一方面，学生在阅读过程中，对教材的内容和表达有自己的体验和看法，甚至提出疑问，然后运用合作的方式共同探究；学生在写作过程中独立思考，大胆创新，写出令人耳目一新的作文；学生在综合性学习中，自行设计、组织策划、参与实施的过程，不断自我探索和研究 凡此种种，都是培养学生探究精神和创新意识的过程。第九，语文课程要大力发展学生的语文能力。阅读、写作、口语交际能力是语文素养的核心部分，也是语文教学的重点所在。只有具备了基本的阅读能力、写作能力和口语交际能力，才能说明学生的语文素养水平高。因为，读写听说能力是语文素养的外在表现，学生的言语实践都要依靠读写听说来实现。所以，语文教学要着力培养学生的这几种能力，使他们能根据社会发展的需求，熟练、自如地进行阅读、写作和口语交际，并为学生的终身学习和可持续发展打下坚实的基础。在语文素养这诸多方面中，语文情感、语言积累、语感能力、思维品质、学习方式、学习习惯、情感态度、探究精神等，都要通过阅读、写作和口语交际来实现。因此，要全面培养学生的语文素养，关键还是要突出重点，突出语文课程最基本的能力提升，在着力发展学生阅读、写作和口语交际能力的同时，注重学生语文素养的其他方面，通过潜移默化、感染熏陶的方式，使学生语文素养的诸多方面得到全面和谐的发展。语文素养涉及的方面是很多的，语文素养的形成和发展也不是一朝一夕的事，不可能一跳而就，这是一个循序渐进的漫长过程，需要我们在语文教学中时时处处注意，从点点滴滴做起，扎扎实实培养学生的语文能力，丰富学生的语言积累，提高学生的品德修养和审美情趣，只有这样，