参与体验式教学在心理健康教育课程中的应用4.doc

参与体验式教学在心理健康课堂教学中的探索与实践孙爱芹摘要：心理健康教育课程的性质要求课程的实施者和教学模式应是健康高效的。烟台职业学院课程实施者在非指导性教学理论和建构主义学习理论的思维框架下，探索出了极富实效性的参与体验式教学模式；在实践中重视教学设计，规范实施流程，重视过程评价，教学成果显著。关键词：参与体验式教学 教学设计、教学实施、教学评价中图分类号：随着高校心理健康教育的进一步深化及课堂教学改革的逐步推行，烟台职业学院在心理健康课堂教学上勇于实践、大胆探索，针对传统教学普遍存在的学生被动接受、缺乏体验、忽视内化、知行脱节等问题，关注学生在学习过程中的积极投入，关注师生参与体验，建立学习共同体，关注课堂教学目标的最终实现，用建构主义教学理念对传统说教式课堂进行变革。1.参与体验式教学的实质参与体验式教学以非指导性教学理论和建构主义学习理论为基础。非指导性教学理论认为，教学的起始基础不是课程、思想过程或其他智力资源，而是和睦的人际关系。教学不是以课本和教师为中心，而是以学生为中心。教师不是学习过程的指导者，而是学习过程的促进者和服务者。（1）建构主义认为，教师的一项重要工作就是要从学生实际出发，以深入了解学生真实知识和经验为基础，通过提供适当的问题情景或实例促使学生反思，引起学生必要的认知冲突，从而让学生最终主动建构起新的认知结构。整合非指导性教学理论和建构主义学习理论，我们在实践中建构起基于学生当下心理健康需要的参与体验式教学模式。教师和学生作为平等的学习主体组成学习共同体，以解决学生心理问题为目的，以对话和活动为主线，通过师生之间真诚沟通、心灵对话，构建学习共同体，做到教学做悟一体、教师学生共同成长。具体通过案例分析、团体辅导、分组讨论、小组活动、角色扮演、游戏、辩论、倾诉等方法引导学生在做中感悟体验认知改变成长，教师与学生一起因潜能释放而体验自我实现，因主动成长而体验快乐，因团队合作而体验归属感。2参与体验式教学设计教学设计是教学思想和现实教学联系的桥梁，是教学有效的保证。参与体验式教学设计，包括课程整体教学设计和课堂专题教学设计，通过课程整体教学设计要明确解决哪几个问题（要什么），达到什么效果。我们根据心理普查反映出来的突出问题，设计了心理健康课堂教学的两大模块（单元）、九大教学情境，实行专题化教学（见表一）。具体到每个课堂专题的教学设计，我们用“五问法”进行：想教给学生什么？用什么方式最合适？课堂培养重点是什么？如何总结和布置作业？如何进一步突破？表一：课程整体设计学习主体模块专题内容解决问题域教学模式全体大一新生心理健康一、 认识心理 增进健康自我评价低、强烈的自卑感；继续高中被动学习，浮躁；情绪波动大、失控；在挫折面前、心理脆弱；盲目恋爱、不计后果；参与式教学二、 认识自我，树立自信三、 积极主动 学会适应四、 管理情绪 成熟自我五、 应对挫折 积极成长六、 理性恋爱 学会担当生涯规划七、规划生涯 主宰自我生活和学习空虚迷茫，没有方向和目标；人际关系失调；沉迷网络等。八、学会交往 和谐人际九、快乐上网 远离网瘾追问一：提供给学生什么样的学习任务最合适？建构主义学习理论认为，难度适宜的学习任务是有效学习的必要条件。（2）在课程（课堂）教学中，如果教师提出的学习任务相对于学生的需要太简单，缺乏挑战性，学生就会对自己的学习目标进行调整，试图完成学习任务以外的其他活动；如果学习任务太多太难，又会导致学生对学习目标的放弃。因此，教师提供学习任务时需要与学生已有的经验相结合，并适度超过学生已有的经验。比如，大学生恋爱这个专题 ，就要追问：假设这堂课上完了，希望学生明确了哪个观点，明白了哪个道理，且是教师和学生有能力做到的？如果给学生讲现在恋爱不合时宜，如何摆正心态等，他们的阅历不见得能够理解。如果我们用大量的案例让同学们明白，要想找到优秀的伴侣，你自己首先必须变得优秀。再把一些爱情心理和交往原则略谈，学生就很容易接受。教师还可以组织全班讨论未来伴侣的条件，通过讨论我们发现，女生对男性事业能力要求极高，男生对女性温柔娴淑、有修养本性纯真有很高要求，教师这时就要及时点评提升，让学生明确认识到：现在最应该做的就是提升自己，提升自己不随意放纵是有智慧有水准的表现，赶紧找个男女朋友在校园里徜徉是不明智的甚至是浅薄的表现。课堂教学不必面面俱到，但每节课都要有合适的学习任务，有明确的教学目标。 追问二：用什么方法最合适？ “工欲善其事，必先利其器”，教法是教学的软工具，是体现教学个性、展现教师风格、获得教学实效的关键。衡量课堂教学方法好坏标准有三：一是否适合学生的需要，二是教学过程能否激发学生自主学习积极性，三是是否适合教师的个性特点。要适合学生需要就要研究学生已有经验，关注个体已有的经验差异；研究学生的学习风格的差异及由此决定的讲、看、做的内容和时间比例；研究教师提出的学习任务与学生自身的需要是否匹配；研究学生所处的班级文化生态状况以及如何在课堂教学中建设一个促进对个体发展的学习共同体，这样才能更好的激发学生自主学习的积极性。另外，教学方法的选择还要适合教师的个性特点。教师除了要表现出一定的情绪控制能力、气氛调节能力、打开学生心门的亲和能力、做课堂的引导者和分享者之外，还要做真实的自己，尊重自己的个性。有的教师以对话性教学见长，有的教师以活动、游戏教学见长，有的教师以案例分析、分组讨论教学见长等，教师只有尊重的自己个性，才能做课堂最好的自己，绽放生命的活力。“教学有法而无定法”， 参与体验式教学的主旨就是，凡是师生能全身心参与，人力资源、知识资源、时间资源等得到高效的开发和利用，产生好的教学效果体验到充实、满足和快乐的教学方法就是好方法。追问三：课堂重点和难点是什么？接下来还要追问：学生知识、能力、素质培养的重点是什么？教学的难点有哪些？在长期的参与体验式教学过程中，我们发现，课堂时间控制尤其是活动时间控制和点评是难点。因此在教学设计中，我们本着学生知识够用，重在参与、体验和感悟的指导思想，精炼讲授内容，精细活动环节，标出讲授和活动的具体时间，在实施教学中，携带计时工具，及时调整课堂进程。参与体验式教学中，教师把大部分时间让给了学生，但并不意味着教师失去了教学的主导作用，教师的主导作用主要体现在活动的引导和点评环节。如果说学生的活动体悟是感性的、心理自叙式的，那么教师的引导和点评必须是理性的、专业的，是层次上的提升。教师课前要提供尽可能丰富的资料，活动组织尽可能考虑到每一个细节观点，活动开始前的热身尽可能调动每一个同学的积极性，活动进行中尽可能不让一个学生掉队，活动结束时的点评尽可能妙语连珠、恰到好处。追问四：如何总结和布置作业？教学设计中还要追问：一堂课结束后，如何小结？一个专题结束后，如何总结？课堂小结是课堂的升华，学生有了知识的铺垫和活动的体验，教师再引导学生梳理或总结出一个或几个理念，这样整个课堂教学的品位提升了，学生的整体思维打开了。小结要起到画龙点睛的作用。专题总结，主要是布置学生写总结性作业，教师要追问的是对学生提出什么样的要求？如何反馈作业情况？目的是巩固强化和升华知识、理念和情感。追问五：如何进一步突破？课堂教学结束后，还要根据对学生的调查反馈追问：学生喜欢哪一点？如何在以后的教学中发扬光大？学生不喜欢哪一点？如何设法改变？。只有虚心倾听学生的声音，不断反思教学中的问题，才能自我突破和提升。做到教学五问，重要的是树立新的观念：参与体验式教学要以学生为中心，教师是学习的引导者、促进者、参与者，既不能包办代替，也不能旁观放任，要努力与学生一起建设一个良好的、能促进个体之间交流互动的学习共同体；知识、技能和素质是学生在积极地体悟和不断地行动中获得和养成的；学生的心理成长离不开教但绝不是教出来的。3.参与体验式教学实施我们通过以下流程实施心理健康教育课堂教学：构建学习共同体形成学习目标课外预备性学习课堂参与式学习教学效果反馈课外个别辅导。3.1构建学习共同体。“一个学习共同体是指由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。”（3）课堂学习是最应该成为学习共同体的地方。但当下的很多课堂却不是共同体，学生们相互间大都是孤立的，或是竞争的，教师也未能走下圣坛。为此，我们把构建学习共同体作为第一堂课的主要教学目标，通过师生之间坦诚自我介绍和相互介绍、游戏分组及组员合力给小组起个性化名字等活动，在真诚、友好、良性竞争的氛围中拉近师生之间、学生之间的距离，初步构建起学习共同体。接下来在每堂课中，采用“U”字形座位排列方式，让教师走进学生中间，让学生能够相互看到对方，在空间上拉近了彼此的心理距离；最后通过课堂分组讨论、小组活动、案例分析、角色扮演、课下研究性学习等建构起成熟的学习共同体。3.2明确学习任务，形成学习目标。由于学习目标是学生将教师提出的学习任务与自己发展的需要结合起来而自主形成的，（4）因此，在课堂教学开始之前我们首先通过心理普查，确定学生存在的共同心理问题，把握他们对课程的基本需求，从而确定课程基本的教学任务。在课程开始后，我们不是将学习任务硬塞给学生，而是通过师生平等对话，教师进一步澄清学习任务，学生自主形成学习目标。我们把明确课程任务作为第一堂课的重要教学目标。教师把预设的教学模块和专题提供给学生，学生对这些教学任务逐一打分，并提出教师没有提供的想解决的问题。最后师生根据得分情况确定各模块和专题的学习权重，得分太低的不再列入课程任务，替换成学生新提出的普遍呼声高的学习任务。接下来每次课结束之前，教师都要把下一次的任务呈现给学生，如果学生提出异议，就通过共同协商澄清教学任务，在共同体表决的基础上形成新的学习目标。3.3课前预备性学习。学习任务和学习目标的合理定位为学生接下来的主动学习就提供了方向性、目的性和计划性。学生围绕新的学习目标，在教师的指导下，以班级或小组为单位开展与专题内容相关的课前体验学习，如排练心理情景剧、“天使行动” 、“陌生人拜访”等；通过网络、图书馆等查阅相关资料；通过面对面、手机、邮件、QQ等与教师交流心中的迷茫和困惑等等。课前做中学是课堂学习的热身和前奏。3.4课堂参与体验式学习。课堂是教学的主阵地，知识的传授，能力的培养，素质的提高，核心在课堂。一直以来，我们都以对话或活动为主线组织课堂教学，时刻警惕被满堂灌的教学惯性影响。如认识自我专题，我们这样实施课堂教学（见表二）：先由学生用15分钟表演心理情景剧，借助剧中情境，教师只用30分钟的时间引导学生梳理本专题的基本知识，然后通过一系列的活动让学生学做悟：我的生命线让学生从已有的经历和经验中获得自我认识，明白如何自我反思，并为下一个活动热身；我是谁让学生自我反思，确认或找回自己的价值和意义，明确今后努力的方向；我眼中的你让每个学生了解自己在他人眼中的样子，学会正确对待他人评价；自我寻宝活动让学生发现自己更多的优点，接纳自己更多的缺点，建立理性的自信系统；最后通过我是独一无二的活动，学会真诚地悦纳自己。五个活动设计环环相扣，前引后连，层层提升，收到很好的课堂实效。当然，每个教师可以按照这样的设计思路，结合学生的实际，根据自己的个性特点展开个性化的教学。表二：“认识自我”课堂参与体验式学习（180分钟）教学进程时间活动目的教学（活动）步骤教学（活动）内容要求教学组织活动1.学生表演心理情景剧15分钟在情境中感悟和体验认识自我的重要性。1.教师提供剧本等相关资料；2学生课下组织排练；3.课堂表演表演；4.师生分享和点评表演心理情景剧寻找魅力，凸显主人公心理冲突的原因、历程及解决冲突的途径。学生自由组合表演团队，教师进行必要的引导。教师分享新知识30分钟引导学生明确认识自我的意义及认识自我的内容、任务、目标和途径。1.从对情景剧的点评中提出认识自我主题；2.梳理认识自我的内容、任务、目标和途径。在情境中提出问题、分析问题、解决问题。师生组成对话式交流共同体。活动1.我的生命线30分钟主要为下一个活动“我是谁”热身，明白如何自我反思。1.教师示范；2.每个人先在纸上画一条从记事以来的生命线；3.分享；4.分享和点评。在生命线上，标出某几个时间点上发生的让自己有成就感和挫败感的人和事。将全班以6-8人为单位分组活动2.自我反思：我是谁？30分钟自我澄清我是谁？确认或找回自己的价值和意义，明确今后努力的方向。1.教师示范；2.每位学生通过上面的反思，写出20个“我是的人”；3.分享和点评。以“我是的人”句法呈现。将全班以6-8人为单位分组活动3. 我眼中的你 30分钟让每个学生了解在他人的眼中，我是什么样的？1.每个同学都给其他同学和老师写一个评价清单；2.往信封里投清单；3.分享和点评。每人包括教师设计一个个性化的信封，课前贴在黑板上。以班级为单位活动4.自我寻宝15分钟发现自己更多的优点，找到自信的依据，建立理性的自信系统。1.教师示范；2.学生结合之前的自我评价与他人评价，通过反思先写出510条优点和优势；3.分享和点评。按照“我喜欢我自己，因为”的句法写出10个珍宝。将全班以6-8人为单位分组活动5：我是独一无二的15分钟悦纳自己；真诚地确认自己是独一无二的宝贝。1.教师发给每个学生一粒花生豆；2.学生观察其特征并记住；3.把自己的花生豆与小组成员的混在一起；4.再把自己的挑出来；5.分享与点评。假如花生豆就是你，通过活动你有什么样的启示？将全班以6-8人为单位分组课堂小结及作业布置15分钟升华认知和情感，提高课堂教学品位。1.回忆课堂流程；2.提炼和强化几个理念；3.布置总结性作业。概括所学内容，总结课堂体验和所得。师生组成对话式交流共同体。3.5教学意见反馈参与体验式教学是以结果为导向的，“学做”是过程，“悟”是结果，过程很重要，结果更重要。学生感悟了什么？收获了什么？还有什么意见和建议？为此我们非常注意课堂意见反馈，每个专题结束后，我们向学生发放“心理健康教育课后意见反馈表”，收集整理学生的意见和建议，在以后的教学中寻求进一步的突破。4.参与体验式教学效果考评按照以评促教、以评促学的指导思想，对课堂教学效果进行考