浅谈小学数学应用题教学.doc

浅谈小学数学应用题教学在数学课堂教学中，应用题教学一直都被老师视为重要内容，也是教学难点，对培养学生理解数学知识，发展学生的思维能力，培养良好的思维品质，并运用数学知识解决实际问题等多方面都具有重要意义。义务教育数学课程标准指出：应用题教学要让学生“了解数学知识与学生的生活经验、现实世界及其他学科的联系，体会数学的价值；了解数学的内在联系，经历从不同的角度研究同一问题的过程，初步获得对数学的整体认识；通过课题学习和实践活动，初步学会综合运用知识和方法解决实际问题，探索有关的数学规律。”数学问题来源于生活，只有应用所学知识解决生活中的实际问题，才能体现数学的价值。一、结合生活实际设计应用题教学题材改编后的新教材很好地体现了应用题教学“生活化”这一特点。教师要充分利用这一特点，结合地域差异做适当地调整，把应用题教学题材变成身边的、易于学生理解与接受的题材。首先，必须依赖于学生的实践活动，也就是使数学知识产生的背景成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，使数学抽象知识成为有源之水、有本之木，从而帮助学生建立正确的数学概念。第二，不直接应用教材中的例题，从学生熟知的生活中寻找题材，把要学习的新知识贯穿始终，并进行适当地加工处理，设置成情境进行教学。例如：面积教学，可以创设要重新装修教室的情境，引导学生主动探寻面积的计算方法，并实际测量教室的长和宽，再来计算教室地面的面积。第三，选取学生感兴趣的话题设置问题情境，激发学生的求知欲望。学生的年龄特点，决定了他们认知的形象性、具体性、趣味性，只有变枯燥乏味为生动有趣，才能更好地让学生主动去探索。例如：在“统计与可能性中的比一比”教学中，课前带领学生实际进行一次投篮比赛，把问题设计成“想不想知道你们哪个小组获胜了”，自然引出本课要研究的重点知识，提炼出平均数问题，让学生自主探究解决办法数学源于生活，生活中处处有数学，我们的生活也离不开数学。作为教师，要善于挖掘并利用生活中的数学素材，让数学贴近学生的实际生活，使学生发现数学就在我们身边，从而真正感受到数学的重要性。但在提炼过程中，也要防止题材的低级化和庸俗化，使题材在思想上和教学上都具有现实的教育意义。二、应用题教学的呈现方式要多样化，符合学生的认知规律数学知识比较抽象，不像语文知识那样声情并茂。单一的文字叙述，结构比较简单，但加剧了数学思维的抽象性。因此，我们在教学过程中，要改变过去“纯文字化”的模式，可以使用表格、图画、对话等方式，恰当利用多媒体教学，向学生提供鲜活的、真实的、有趣味的和具有探索思考价值的数学问题，以凸显应用题的问题特征，培养学生的搜集信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力，使枯燥的数学变得生动活泼，让学生实实在在感受到学习分数的必要性和数学符号的优越性。课件的直观演示还增强了学生的学习兴趣，达到了较好的学习效果。三、应用题教学和运算教学要紧密结合新教材中，应用题不再以单独章节的形式呈现，而是和计算内容有机地结合在一起。这样做不是取消应用题，而是极大地加强了应用题在发展学生数学思维中的重要作用；不是降低了对学生解决问题能力的要求，而是为了真正提高学生解决实际问题的能力。第一，增强学生发现问题和提出问题的能力，培养学生的问题意识。提出问题是解决问题能力的一个重要组成部分，也是发展学生创新意识和数学思维的重要途径。应用题教学应鼓励学生用数学的眼光观察生活，提出各种数学问题。第二，教学习题应密切联系学生的生活实际，尽量反映学生身边的事和感兴趣的事，提高学生对数学的兴趣，树立正确的数学观。第三，应用题不强化类型，让学生从运算意义出发进行思考，而不是从类型出发进行思考。学生解决问题时不是把问题和类型相联系，而是思考情境中的问题与数学意义的联系，在这一过程中获得对数学概念的进一步理解。如果死扣解题类型，学生就不会着重思考其中的数学意义，这样，学生的思考空间缩小了，学生虽然发展了解题技能，但没有发展学生的数学理解和思考能力。只有把情境和运算意义相结合，才能更好地发展学生的数学理解和思维能力。总之，新课改下的数学课程标准，为我们的应用题教学指明了方向，我们要深刻领悟其中的