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文档简介
用“情感”优化数学教学-小学数学教学中情感态度、价值观培养研究赞科夫说过:“教学法不仅可以依靠和利用学生的情绪,而且可以培养和发展他们的情绪生活。”情感教学心理学原理告诉我们:在教学活动中,教师应充分考虑发挥教学过程中情感因素的积极作用,以优化教学效果,促进学生各方面发展。因此,在数学教学中,要优化教学,发掘、培养学生的良好情感是必不可少的。一、巧设问题情境,激发学生热爱数学的情感。 新的数学课程标准指出:“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学。”当书本知识接近学生生活实践、经验时,学生学起来就会感觉简单;当书本知识远离学生生活实践、经验时,学生学习起来就会吃力。因此,在教学实践中,应力求从学生的实际生活事例进行剖解,选择身边的事情,提出有关的数学问题,以激发学生的学习兴趣与动力。 小学生的数学情感往往是在教学课堂中被问题情景所激发,从而培养起来的,使学生在动之以情晓之以理的氛围中对数学产生热爱。 1、创设生活情境,使学生亲近数学。 如教学 “克和千克”时,先呈现给学生熟悉的生活场景在超市购物。然后教师出示收集到的一些生活中的物品:“饼干,豆油、西瓜,一包盐。”教师以“你知道它们的重量吗?”“怎么测量它们质量?”“用什么来表示它的质量?”为题,引导学生探究克与千克的知识。使学生认识到“表示物体有多重,可以用克和千克作单位”。学生不仅建立了质量观念,体验到数学与日常生活的紧密联系,而且体现了不同学生的不同感情、态度与价值观。 2、创设问题化情境,诱发学生的好奇心。 亚里士多德说过:“思维自疑问和惊奇开始。”在数学教学中,教师要善于利用问题设疑来鼓励和激发学生独立思考、积极探索,点燃其智慧的火花,从而培养学生学习数学的兴趣。小学生具有极强的好奇心, 教师要保护和利用小学生的好奇心,启发、引导他们去提出问题,解决问题,激发他们的学习兴趣。例如:在教学“观察物体”这一知识时,通过故事盲人摸象情境导入: 故事里,6位盲人分别摸到了大象的一部分,分别宣称大象是一堵墙,一支矛,一条蛇,一棵树,一个扇子和一根绳子。他们争论不休,却永远无法达成一致的意见。这时教师提出疑问:“你们知道这是为什么吗?”这样,把学生的学习情绪推向一个高潮,在学生的大脑中就会产生疑问:为什么6个人会把同样一只大象说成不同的6件东西呢?求知若渴的情绪被激了起来,同学们迫不及待地期望找出答案,成了主动探索者,对学习这部分知识产生了浓厚的兴趣。 3、创设活动情境,使学生在“玩”中学。 教育家乌申斯基说:“没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探索真理的欲望。”因此,教师在教学中要尽力创设愉快学习情境,使学生被这种愉快和谐的特殊氛围所陶冶、感染、激励,从而激励学生热爱数学的情感。如梯形面积公式的推导,可以安排学生分成小组“玩”梯形。在复习平行四边形、三角形面积公式的基础上,让学生想办法求出梯形面积的计算公式。老师可以启发学生:你能否也像过去一样把梯形分解或转化为已经学过的图形来计算呢?剪一剪、拼一拼、折一折,看哪组同学想的办法又多又好。学生开始思考、讨论、操作,得出了许多不同的解法。有的小组把梯形分解成两个三角形,分别求它们的面积,有的小组把梯形分解成一个平行四边形和一个三角形。还有的小组通过割补把梯形转化成了一个长方形,有的小组从三角形的面积推导方法中得到启发,用完全一样的两个梯形拼成一个平行四边形。这样,学生在游戏中思考,在思考中探索,真正做到了“玩”中学。学生通过自主操作,集思广益,得出了不同的推导方法,培养了学生从不同的角度研究思考问题的能力,迸发出了创新思维的火花。除此之外,还可以提高学生的实践能力,使他们逐步体会数学的应用价值,进一步激发学生学数学的兴趣。二、经历知识的形成过程,享受“探索成功”的情感体验。 数学课程标准指出:“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”这一理念强调了学生数学学习的重要途径是他们的探索经历和得出新发现的体验。这就要求我们教师改变以往“重结果、轻过程”的教学,真正发挥学生的主动性、主体性,使他们感受到发现数学的乐趣,享受到探索成功的情感体验,增进他们学好数学的信心。 1、 探究的过程让学生去体验 我在数学教学中十分关注数学在学生学习和生活中的应用,让学生多了解和留意身边的数学。如:教学“统计”,我布置学生对自己熟悉的生活用品进行调查,看看哪个牌子的洗发水最畅销或布置学生调查一下本班同学最喜爱的电视节目,再制成统计图表。让学生在学习中认识数学与生活的密切联系,体验数学来自生活而用于生活,体会到数学的价值,并在数学学习中体验成功,激发学习的热情,形成稳定的、积极的情感态度,为今后的学习打下良好的心理情感基础。 2、探究的主动性交还给学生 学生在探究过程中需要认真地观察、比较、猜测。现代心理学认为,儿童只有在无拘无束的时候,在轻松和谐的环境中,才有得于拓宽知识视野,促进思维发展,迸发出想象力和创造力的火花。因此,在教学中,教师要尽可能地把足够的时间留给学生去经历、感受,从而培养他们积极的情感态度,形成良好的心理态势。 例如教学“分一分”时,教师出示了许多水果和蔬菜,让学生分一分。至于怎样分,按什么标准分,教师不做任何提示。学生通过合作交流找到了不同的分类标准,形成了不同的分类结果。有的是按水果和蔬菜分的,有的是按不同的颜色分,值得一提的是,还有的学生进行了二次分类,先按水果和蔬菜的标准分为两类,每类中再按颜色不同分,利用多种分类的标准进行细化。这个结果是出乎大家意料的结果,引起了学生很大的兴趣,把课堂气氛推向高潮。在教学中要让学生主动探索,积极交流,积极思考,使学生自己的生活经验和学习基础上得到不同程度的发展,并能在这个过程中感受到数学的魅力和学习的快
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