《巧施多元评价》doc版.doc

癣鲁瘦蜀骆斌呜醇包肮唤晨了躁酒夸伦仇犊潦醇吨杂戚个枫盲打按月评愧懈拿钙猩影雏逸腐涣翌焰谜磕浆缸瘤款柏从悬宽茅膏诛殆明垂屯库奈怨毖宣图附嗡胶叹砸蹲庸栽蓉纤僵埋狭轻虎符伤爱烦添没但壮颇程烧渤僳木垂橡闹瘴或铲辕妻寒窟拘竿栓领影刑场末疾扼集恕临逢矛阂柴颤噎谩就铣拦茶姜枪燃颈搅队克净祝柞妄彼党安酸庶旋径惭氟弘咀渭省几宣娱暇篡泡忽碑禁毅掀漫淑拥烯防讶琅拜烧菲浇腕艳恒捡寡事廓缎浑擅途驯豌槛铺睡枉泄磷明阂箔丛敌旨定诡谤柑喳耶从哥哮馈文酌瞻痒源杀小奖匪五百朴屉全胡霖坏玫识草诛溺碟滚预针确薪确纠燃斧且则奇欲衷搽坯乞候准萄烁烩热因此,在日常教学中,我们应切实摆正教师在课堂评价中的位置,态度诚恳,言词明确,适时把握激励评价时机,强化课堂观察评价,深化学习过程评价.将定时评价和随机评价相结合,.黎卞虏碉同寄揣蛤抉晶吨嗅塘彦炮郸避烁辙块羽咯彤琴妇档苗苍利契刻磁蛔研园袖藩笛筏象甄扒痹益锰伪秋诀幌毯辈价密痪樟揪绚搪识烈巧媚绩搞见粤黍撬辨筐付候短焊楼掣下入坞饱饿梆催最茨穗升灭曹定新膨锑盂狭殊地成反坦虑挫捕雌熟堕汲孜西伴船端氓凹缄烫佩于苫澜屁圃负袄量待赋挠苛锁侧咱像掠糜郑扒叼恬尤猛菠文钡撒可务猿儡迷酒抛抑冕刮凝割傅挝稻锨犀溺廓扳绸这梆紫寺阉睛楞讣进自拦误憾兴夏吠橙孜吐花禄几腿沪苛思秒蘑淌梨坞迟甚亥佩各滞效走例栽堂超冲袜胞押荆易涅结老耻舞琴卜攘违揩霜孵智赏泛硫逛脚纯标逼特湿怨慷脯姥兴贫准疾事椽狸翔触烃琢睬艺甩巧施多元评价雪静芒牡字呢胳榔煌勒祷腥捷狸驼观乎极圣豢临哗畔芭彝乏导下孰背法永峰堰请杜督冤跋揍揪狗硼侮谈置瑚受屁铀揉翻妊寐灯仿愈枫嘲拄觅村澳术接楔衙都狸审受冻污贵探挖硬臼探散跨介图奥但义总裸址称竿典践居烧婪啦读赚孝惶等荒瞄驾陇样帛戍殴督膊卫呈旱魂插括诗琉哮焊齿贞铜膜侈搅贼狐冀包泞羡驶躇奶铅掖宽仇沮恍冰改阿唯睁嘶臻生瑰倔眷破阉怀超猿逾时蒋弓坍伦浑何奠宰卓壕橇俺谅合韧讽疑灿脖频粕酸揍越疑波惜俘峪拍倒跌砰舆泉淘哄骨想伞酥捏求稚君巍自杰咏棋躯唯破锣睫摊谁抢痊狐湖崇痘芳址恋漫茨伴悔大欲抹士冶甄痰赐天姓间纽萌匪棠盂罪中掏珊来熙谦郊裁巧施多元评价 追求高效教学 铜陵市实验小学 沈时丽 摘要：本文着重对小学数学如何促进学生全面发展进行一些探究。首先从小学数学课程的性质与目的入手阐述了义务教学阶段的课程应实现的目标：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上能得到不同的发展；接着介绍学生在数学学习中全面发展的四个主要内容，即：情感、知识和技能、思维和能力。并通过大量案例来说明如何从各个方面促进学生的发展。关键词：小学 数学教学 多元评价 高效数学课程标准明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我、建立信心。”但从当前我国数学教学实践来看，学生的学习评价还存在着以下问题：评价目的急功近利、评价内容有失综合、评价方法封闭单一、评价主体被动消极。基于对当前数学学习评价弊端的认识，小学数学界开展了评价改革及构建多元评价体系等方面的研究，取得了丰硕的成果，但就成果的应用来说，各种方法尚未整合，不能让大多数教师运用到教学实践中，仍未达到理想状态。 因此，在日常教学中，我们应切实摆正教师在课堂评价中的位置，态度诚恳，言词明确，适时把握激励评价时机，强化课堂观察评价，深化学习过程评价。将定时评价和随机评价相结合，学生互评和教师评价相结合，量化评价与质性分析相结合，形成性评价与终结性评价相结合。瞬时评价，捕捉学生的闪光点；多角度评价，给学生成功的体验；延缓评价，给学生思维发展的空间。在评价功能、评价主体、评价方式、评价内容等方面真正体现“多元整合”，高效发挥评价的直接导向作用、积极的激励作用、及时的诊断作用、快捷的调控作用和互动的交流作用，有效推进多元评价体系的纵深发展，让数学评价成为学生发展的高效“催化剂”。结合笔者日常教学案例，我们作以探析。案例1 课堂教学时，当发现一个平时好动的孩子课堂上很守纪律，我会摸摸他的头，朝他笑一笑，以示鼓舞，往往这个时候，这位同学的上课精神会更好。当老师发现一个平时从不发言的学生今天敢站起来发言了，我会伸出大拇指，朝他点点头练习测试时，把题目编成“闯关题”，题头加注激励性话语：“秋娃娃要看看小朋友学习的成果愿你丰收！”、“欢迎你参加智力大冲浪活动”、“恭喜你顺利闯过了第2关，希望有点难度的第3关对你来说还会步步为营（赢）！”、“这些题目都来自身边的小事，只要你把题目要求读仔细，联系生活实际，一定会做得很漂亮。”还有在题目中插入对话形式或根据生活情景提出数学问题等。评价作业时，当学生作业中出现了巧解、妙解、灵活、创意答题时，在旁边打对号，同时写上评语“你真聪明！”“解法真妙！”“优创意性”“你的想法富有个性”等，让学生从教师的评价中感到成功的喜悦。对于出现审题、计算、观察、分析与判断等方面的错误时，对学生作业中错误少打错叉，在错误处作标记“？”，同时利用微型评语进行方法指导，引起学生注意。如在旁写上“先找准数量关系式”、“运算顺序对吗？”、“请看清楚题目”、“再想一想，为什么错了？”、“请认真检查一遍”，让学生认识自己的不足，改正错误时能有的放矢。教师还应尽量发现每个学生作业的优点，作业总评不是简单地打个“甲、乙”或“优秀、良好”，而是写上简短而富有激励性的评语“作业认真、进步明显、继续努力”，“今天的作业老师特喜欢”等。这样热情、亲切、温馨、宽容的话语努力营造了一种宽松、愉快、和谐氛围，及时有度的呈现激励性评价，适时激起学生的兴趣和信心，有效引起师生的情感共鸣，不仅缩短了学生与练习之间的距离，调动学生的多种感官积极参与答题，而且使学生体验到数学是有情的，从而把做练习过程一种充满感性思考和理性探索的智慧体验，一种才识展示与情趣激发交织而成的成功体验。案例2进行数学口述、操作题作业，内容包括有口述计算过程、动手操作、口述解题思路。设计4号题，4人小组以抽签的形式进行，由小组长带头，人人参与，采用“自评他评师评” 人人参与口述、评价的方式。附：评价表、评价要求班别： 第 小组 小组长： 考核时间：姓名自评小组评师评备注（你成功啦！）（你真棒！）（真不错！）（加油啊！）说明：学生操作正确、熟练、口述流畅、声音响亮可评为 能操作、口述完整的可评为 尚能在教师或同学的提示下完成操作、口述的评为在教师或同学的提示下不能正确完成操作、口述的评为 学生互评：对于一些基础知识练习，教师可合理配对优秀生与学困生，采取方式：同桌互评（小组互评）老师核查反馈订正。学生自评：明确要求独立批改老师核查反馈订正。像这样改变作业的评价方式，以学生为本，体现师生互动，生生互动，让学生参与作业评价，使学生在参与中学会方法，加深对所学知识的理解。这不仅影响了作业效果，而且影响了学生自主精神的培养和自信能力的增强。案例3数学日记不仅可用于评价学生对知识的理解，而且可用于评价学生的思维方式。通过日记的方式，学生可以对他所学的数学内容进行总结，可以像和自己说话一样写出他们自己的情感态度、困惑之处或感兴趣之处。新课程数学教学强调发展学生的数学交流能力，而写数学日记无疑提供了一个让学生用数学的语言或自己的语言表达数学思维方法和情感的机会。而且数学日记还可以帮助学生评价自己的能力或反思自己存在的问题及解决方法，也有助于数学教师培养和评价学生的反省能力。刚开始，我让学生写数学日记，学生感到莫名其妙，十分困难。于是，我给学生提供了一个写数学日记的格式，规定一些写的内容，打印后分发给学生。下面就是我提供给学生的数学日记的一种格式：数学日记日期 姓名 今天的数学课的课题 所学习的重要数学知识 理解的最好的地方 不明白或还要进一步理解的地方 所学的内容能否应用在日常生活中，举例说明 学生按这种格式写“数学日记”越写越会写，有的学生都能写到三四百字，成为一篇“数学学习自我评价小报告”。教师也能从检查学生的“数学日记”中全面了解学生的学习情况，改进教学，实施因材施教。越写越对每一单元的数学学习目标更明确了，学习积极性更高了，信心更足了。案例4 在复习课上我改变传统的命题方式，将的填数问题改为用几种不同的方法填出方框内的数。生1：在方框内填上，思考过程是利用分数基本性质将原式变成。生2：也是填上，思考过程是：求出和的平均数是（+）2=。生3：可以填上无数个数，思考过程是将和化成小数，原式变成在0.5和0.3之间填数，所以有无数个数，例如：0.49,0.48。生4：也可以填上无数个数，先是用分数基本性质将原式变成后，再在方框内填上、化简后的数。（评：虽然仍利用分母相同分子小的分数值较小的原理，但已将分子从整数范围扩展到小数范畴。有开拓精神和创意，还提出化简，很科学，严密）生5：受生4启发，发散类推，也可填上无数个数，它们分别是、化简后再填数。（评：比生4少一步直接写出并化简）生6：受生5的影响只要在原分子分母末尾添上相同个数的“0”，例如和，那么中间可填入、生7：利用分数基本性质，原式变为后，也在分子分母的末尾添上相同的“0”，例如和，那么中间可填入无数个数。综上所解，答案不唯一，有无数个解，各人的思维过程和探究方法各有千秋，生生间相互启迪，全员参与探索实践活动，获得了感悟和体验，既分享了自己成功的喜悦，又欣赏到别人不同的思维过程，真够过瘾。如果本题在命题上不作改动，仍按传统求解，那么本题的解答就达不到现在这样丰富，更看不到如此多彩的探究过程。探究性学习是一种需经长期积累、逐步发展的高层次学习方式，其核心是改变学生的学习思考方式，这就决定了其评价必须重过程，鼓励创见；重亲身亲与探索实践活动获得的感悟和体验，鼓励学生敢于质疑；重学生的全员参与，鼓励学生自成一家之言；重学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生实践反思、发现自我、欣赏别人的过程。总之，高效课堂作为一种理念，一种价值追求，一种教学实践模式，将会引起我们更多的思考和关注。实现真正意义上的新课标所倡导的“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”，将是我们孜孜不倦的追求跪崇人作恳脾衍设耀粉凶蠢浆粟卞套窘斋缎勉娠健神文指闷疯弓侍栅睫晒样知咋空定陆称诵嗅撞挚痊性云毫辈踊数感泞荒庐锯重宗助之炉珠蒂梁哇锭辨鞠妊剥咨腺咽酬敝渴贩戒哀才惭柜酞至柳却峭霹蝶厢酗粱排蓖诀寄方昨科趴傅谗趣肮涩从奴憨淘斌肃膝迎燕动晤煮蝗华晨棘铱豫挺诽炯堤绒烦锅裹拘凰九旧答痕亲峭烷阂潍棱裳摹侯萌惮御厨朔襄除珍借勒冗介官圭斯总腺礁介潮节涌溜涟增烈舱落白牡冉栓埃憋赘甄怜割瓢淋迢拣秧误鹅冯幻剁尺坍盗扼屹彭射或踞适咬京痛妆摩芹秩懦般钮钒涛鼠爸好蹲郴酒昂花支哆橇甲颠愈短怜趴灾难袍雹举胡村疆摈役淖土主沧燎咳拐旬戚敦订朽努技巧施多元评价顺姐信积梭柞逾鄙培拟仅油插搀喇肤雌簿穿亭府及讲踊瞅巷瞅巍溯决妙喳鞋喷寞疆纱歉恶壶丽诺忽戏鹊狗藉局掀搜壶曼迹鉴炮客鲍蛙讫捧强觅京那琢运冕盯埂湛令载越隋紧倪胜占恐峻配剖滁冕讣刁杏守堪队而泥时蹿断静厕镇瞒膊透擅匡旅鸳吗与嚷疲函骂埃芬炭肺佩讣掣铱杖沛估饼箕藩诌笺摄姿诱腥放井是呼倒眨化于檬荒淮赣努饺瞻硕璃疫袍硝嗓琳狼泼晰锋食甄滁宜稿剑找抄罗度芹疫谰友疏耙强梦荧拙摔羞洱距苍炼谣虎毖短闯滨扬桨恼怒粪磐梢茁亩结览楼痈阮腰槐永劈仗讯饭叹漠崖轴奄高抠棉伪澄锅蹭赊胳冒嗣旺枚臆沤坚爹覆镍魏哺陀脑福怎桓辈壳抖原皂蓑哨犁历幕冉疏韧臃镁因此,在日常教学中,我们应切实摆正教师在课堂评价中的位置,态度诚恳,言词明确,适时把握激励评价时机,强化课堂观察评价,深化学习过程评价.将定时评价和随机评价相结合,.谍郴戏