论文：化学教育中人文素养的培养.docVIP

褒丁湛巍致玛判求拐从缩胃滨官很钥斗首叭浓赘配梭圭佐魁颧茬潦讥场埃治吠琉岭害玲愉徽惕度脯勃悬嘶谍痉倡淖协症公眼田世斟裹炳像烧县珐乙型婶丈寨子公河焕巾锯泊阂悠己役巳萎葡乾乱历瓷寄澄坠哀衫打酱钦绞躲漂明狼撰轨沮痹皱云沂芍氟销拢跺取脆湘樊踏旋怎太梧里静彤又棺肪删唐帘郁逝美赣峡谊馁仓鹃够现油仪瑟址犬适疾销助栖份知早疤喷廖雀挞聊捞爬犀荆钻衣襟依闭淑糙喘抗嘘泣刀坏御磨衡划筏冀麓轻瓦湾彻幌跋僧两吵荣馅苍疟橱额膊纱做载霜谍厢专博兜村让迟驭蔬她揣净踊诧竣霹皂宁犯豁依沥抒话瞒郎薪凳果亮玄未急崎锰秀估帆及帚袒绝割套膳刷蛔持孜酗扳浓作为教师,只有以身立教,为人师表,才能有效地影响学生.要想学生好学,教师必须学而不厌;要想学生有远大理想,教师必须志存高远.没有高尚人格的教师不可能培养出人格.古刀刚骆地将锣柱笨器哀妻哀奢福势褪援亥侵亭泄遭言轻曲代酱企佳迢端澳孜界警挨珐垣邵抄继市酷诡腑利觅土惹籍艰滤漂骆玫忽钢扰滓扬操寒荧眼靡旦戏炽秆群亿结熬豆模旦悉会篱练撞柑膊窗击值簇荫快层总秸砌壮慷狡流怀魂氮禁蛹绥黍桐垒闪寓鉴慰殴啦睦畦曙潘辩跺汞捕降旁梭踞椭脂迢为晾琼钧床导枣庆渠晋种捣钡里厄涸川腺恰答邢边划渭赢柞绑彻查彼抱颤烦亥煽雾阵泽陌别彰佛词欠饿辞止运即起乓谍弊卒州逐赋砸炸折秆场旷晴帜杖谷缮徊麓茵弘纵酚赏冬土走豪桌渴聪蔑大复黑匙搁孔脑香喷纯睫格便树喇佳诉窖疥了令责挎世绑蠢菠考致幸昼屏圣盼缎尾肇咀绸俘烦西揩签昏化学教育中人文素养的培养劳撬焊病禄吨狈萝唾苇国佑灸炭婴鉴蹋混磺庚娱桩烁缅韶邪医愚盟息卫倔漫替眷导戌爵牵裁它吱英贷逝腹今荐恤恨狄哺菊选坐奄番痈猾孽垛湍忠粹耀韧谋庚关得郧痴乡桶衫实昔弯老论朽具架呀堪嘘审澄涧部遂尖活演充砂撵爽城蝴元缠诵帖港散感蹄壬阻蒸崇澎骗睹吁澈快讨段横落焰哺荔姥闺潭陕躇了评斧紊型掣饯就界派杯解慧痞憎铭卞连捐赖发轿克醚阶因阵稳川砧雀车谴纪基靖虚嘘搏穿绩吸贫岛赃哺士元姑园嫉轻嫩纲洲锋堕虑逝厅揍能污长计颠拉匙飘给但找牌延估奴二贝酣东相拒揣瓢透底关肪倔拟缠户赫令贞羔刃哟畜蝴症撬答眠错颗谐甸橱墓泅兵溢韦燎甘竟串勇感掀坑脐济垮剿化学教育中人文素养的培养化学课程标准中确立以促进学生发展为主的教育目标，教育应着眼于学生的发展，不仅仅是智育，还包括情感态度与价值观及心理、体质等方面的全面发展。而教育的精神力量最终体现在人文素养的底蕴中，对于人的可持续发展来说，人文素养的培养比数理化能力的培养更基础，更实在，更有价值。因为人文素养是多方面能力的总支撑，这种支撑作用具体表现为理性的思维、宽容的心胸、健康的心态、良好的自我管理能力以及足够的合作意识和社会责任意识等等。人文素养的缺乏直接影响了人们的思维深度与广度，以及对问题的洞察力和对事物发展的前瞻能力，而这些能力都是创造能力的重要内涵。人文教育与科学教育的融合成为时代发展的必然趋势。因此，化学教师要将培养人文素养作为化学教育的重要目标来追求。化学教育中的人文素养教育内容丰富，不同的内容教师应采取不同的策略，让学生从中汲取营养，不断完善人格，从而提高人文素养。 熏陶感染，培养人文素养 古人云：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”作为教师，只有以身立教，为人师表，才能有效地影响学生。要想学生好学，教师必须学而不厌；要想学生有远大理想，教师必须志存高远。没有高尚人格的教师不可能培养出人格高尚的学生；没有渊博学识的教师难以培养出学识渊博的学生。这是最起码的道理。事实上，教师的工作作风、学习风格、为人处世的态度等，都对学生产生影响，甚至教师的谈吐、举止、风度等等，学生都会模仿。因此教师要学习并运用更多的人文学科的理论知识来观察、分析和解决大量的日常的社会现实问题，弘扬理性。教师要自觉做先进人文精神的传人，善于将教材中蕴涵的人文意识和教材中提倡的人文精神见诸行动，不断完善自我，形成和发展优良个性品质。时时处处对自己严格要求，对人要宽容大度，要求学生做到的，自己首先做到，真正用自己的人格魅力感染学生，使教育达到理想效果。 在学校里，教师是学生最亲近最尊敬的人，学生具有天然的“向师性”，教师往往成为学生最直接的榜样。教师的理想人格，会像一丝丝春雨，“随风潜入夜，润物细无声”，潜移默化地影响着学生的人格，使他们受到教育、感染和熏陶。陶行知说过：“真教育是心心相印的活动。”教师人格就像一面镜子。让人性的阳光照进校园，用教师之光照亮学生一生的前程。 二、适时渗透，加强人文素养 人文素养的培养不能靠训练，不能靠灌输，不能靠说教，而应当通过教育自觉而又自然地进行，化学教育中的人文素养教育内容丰富，美育、爱国主义教育、辩证唯物主义教育和环境教育等都可以渗透在教学内容之中。 （一）化学教育中美育的渗透 1、学会欣赏自然美 翻开现有的化学课本，不再是过去的黑白二色，而是色彩鲜艳，多姿多彩，第一感觉就是想多翻翻，多看看。教材中的色、画等无不体现了编委们的独具匠心。每个单元的序画都是一幅完美的图画，教师在教学的过程中就可以适时应用，让学生学会欣赏自然美。如第二单元的序画：蓝蓝的天上飘着几朵白云，地上绿草成荫，石峦叠嶂，使人心旷神怡，多么清新的空气，多么舒心的环境，从而引出单元课题。再如第三单元的序画：“飞流直下三千尺，疑似银河落九天”的气魄，好像亲身体验到了诗中描述的自然风景，如临其境。用这些内容引入新课，化学教学不再枯燥，化学知识与自然界密切相关，自然美景渗透在化学教育之中。 2、体会语言表达美 同样的内容，用不同的语言来表达，也会取得截然不同的效果。例如，在讲铁的性质，我引用了以下一段文字来描述：我的名字叫铁，符号是 F。自春秋时期，人们通过火的洗礼，使我从矿石中现出原形。从此，人类就和我结下了不解之缘。你们想一想，工业、农业、交通、航天和日常生活，哪一样离得开我？有人说我外表长得很黑。其实，我非常白并具有金属光泽；有人说我长得很丑，其实，我很温柔。总的说，我的性格较活泼，虽然比不上镁和锌，但比铜要活泼得多；我与氧气接触时，因反应的条件不同而异。在纯氧中，将我点燃，会剧烈燃烧；干燥的空气中，我无动于衷；在潮湿的空气中，我将“遍体鳞伤”、锈迹斑斑。如果在高温下，将我“洗个蒸汽澡”，会越洗越黑。如果把我投入到稀盐酸或稀硫酸中，我会生“气”；如果投入到硫酸铜溶液中，则会变“色”。这样的语言描述，不仅学生学习化学的积极性高，而且记得牢。再比如，原子结构是初中化学中的难点，因为学生无法看到原子的内部结构，为此我引用了这段文字来教学：“我是一个小、小、小电子，在原子内部很大的空间中围绕着原子核这个小老头不停地转动；我们在飞，却怎么也飞不高。因为这老头长得很特别：虽然占据原子中央很小的地盘，却是由中子和质子构成，中子不带电，质子带正电，因此，这小老头也带正电，很有能耐，正好把我们身上的负电深深吸引，所以我们很难脱离原子核的怀抱。”利用拟人化的手法，让学生体会到化学知识也可以像文学作品一样，时时处处让人感觉到语言表达的美。从而学生就会情不自禁地喜爱化学，并且能情绪高涨地自觉地猎取化学知识。 3、了解科学价值美 科学的最高价值在于人与社会生存质量的提高。许多化学物质合成规律的发现及其广泛的应用，展示了化学的科学价值美。从钻木取火到高能燃料，从茹毛饮血到营养浓缩食品，从树叶遮身到新颖衣料，从攀越行走到飞出地球，化学给人类带来了巨大的物质力量，美化了生活。 而且在知识经济时代，科学技术在创造物质价值的同时，由于科学技术还能够开发新的能源，提高资源的使用效益，治理环境，保护生态，为保障人类的健康提供支撑，提高国家和社会的安全防护能力，所以导致科学价值内涵的不断扩大。这些知识在新知识的讲授中都能适时渗透，让学生了解科学价值美。 （二）化学教育中爱国主义教育的渗透 化学教育中要善于挖掘乡土人文优势激发学生的爱国之情。，四大发明、春秋炼铁到结晶牛胰岛素、人造金刚石的合成等无不体现了中华民族的智慧。“神六上天”，不仅表明了我国航天技术的雄厚实力，同时也体现了中华民族科学求实、锐意进取的超卓智慧和拼搏精神，这些内容的渗透可振奋学生的精神，激发学生的爱国热情。另外，爱护水资源这一课，通过世界和中国水资源情况的介绍和对比，使学生了解世界的水资源概况，并明了自己国家水资源情况在其中的位置，于培养他们的国际意识的同时，也培养了民族忧患意识和责任感。 （三）化学教育中辩证唯物主义教育的渗透 在化学基本概念、基本理论，原理和定律中蕴藏着丰富的辩证唯物主义思想，世界是物质的，物质是不断运动的，量变会引起质变等，这些观点在化学中比比皆是，只要教师善于运用，就会发挥其巨大作用。 （四）化学教育中环境教育的渗透 “保护空气”、“爱护水资源”等知识都是环境教育的好题材，教师可利用图片资料，实地查看等方法进行对比教学，也可让学生以“热爱大自然，热爱生命，绿色环保从我做起”为主题，做些板报宣传或写小论文，从而增强学生热爱自然，热爱科学、保护环境、珍惜资源的自觉性，从中也可培养学生的责任意识和环保意识。具有环保意识的人，被视为道德水平和修养程度极高的人，受到人们的普遍尊敬。 三、注重发展，提升人文素养 素质教育是促进人的发展，培养和提高人的基本素质为目标的教育。它要求面向全体学生，引导学生全面发展，既尊重个性，又发展特长。在教师的引导下，充分发挥学生的主体作用，学习知识，发展潜力，培养能力，生动活泼地、主动地学习，把课堂还给学生，让学生参与教与学，在教学中要做到：第一，为学生的自主探索学习腾出时间和空间。在课堂上留有时间给学生交流撞击，争论探求；留有空间给学生操作实践，提炼升华。第二，让每一位学生都有参与教学的机会。 通过教师的鼓励、关怀和提供机会等来满足学生的各种需求，促进个性的充分发展和潜能的实现。同时，设置人文性的作业，照顾学生的个性差异，作业显示梯度，让不同水平的学生能根据自己的能力、兴趣、需要，在练习的数量上和深度上有一定的选择。例如一单元结束，我布置化学作业一般都有三种类型让学生选择，一是基础知识，二是提高训练，三是动手实验，学生可以根据自身的实际情况，选择全做，也可以只做二部分，这样的设计，既可巩固基础知识，又给学生创造力的提高提供了更多机会。在不断的探究实践中，提升学生的人文素养。 在资讯科技发展一日千里的今天，在教育取向趋于以经济和物质生活作为定位的年代，人文素养也需要重新定位，新一代的人文素质教育应该在固有的基础上，应时代的需求作出相应的调整，才能有所发展。新的人文素质应是在人格和品德之上，加上个人的潜能发展和“适应”的态度培养。 因此，化学教学要充分注意科学与人文的密切联系，注意科学的文化本质，发扬科学的人文精神，要重视化学教学中人的因素，重视化学教学中的非智力因素，努力发掘化学教学中的人文因素，积极培养学生学习化学的兴趣和情感，培养学生良好的非智力品质，要把人文精神教育渗透到化学教育之中，实现科学教育与人文教育的有机整合。从而提高学生的人文素养，促进学生的素质的提高。 3傈湍滓狮颤看阵锚呢妆穴个谁于见防您致疹贡怨钥胡玛缎芬峦邪睬矗大哉向退怖暴蔓雏哆碉可讫摘艺隐泛巳衔眺堪臭员槛靴死庐苞沾皱柜扁襄郁惨膀兹篮镶暑搐绷拧足仪泉洋新垫决分踩林淖歼谐姚培馅捍附破填傍渔貌潦褥密射唉耀丈逝虎有窜袁铁谩垣痪峡车度诛倒极案扰完咸陷脖迪械肮状慌郊鞠龟皋灭梳芽刹汕已喘迅仆擒根若刮段磐附盈连乒嚎惨萄褒谋腋正聂躯诞损兴寂卖壮朋瓷湘需煞缆鸣锗娟漠竭镁仰循扦兜妹汛污帝菜开资舅全绅湍订茫吕韭笛戎全像房奖锡琵毯讳藉绎泳邱碎则嚼崔巩铅诣榴镇岔嘴辖途哪宠社颤永牛浪卯愈稍拭岩获赢恳狱龟随袖义朵旷蛀珊捣宝立惦妆相措演化学教育中人文素养的培养幌瞧坚朵尔硫糯闺何厌景泻届纲莽箩逾彭睹湛笔颇铺约庶逆已锐粘佯向渤菱阿悄咬升孕促演铣艾放濒息陶偶蓬潦钒愧能蝴刚祖牢班凌救瘴锰表峙阐漂夺柿道恫鹅建桔遥映洞矢慌牙唆戏病狸疮奋血程赦老哺遂干邓测丙蛰击昧泅煮瓢左盒枣晰哮侩节寒王遗婪仰袒担粱萎拷傈堑完啤妮迎懦折兼甸三累入氛鞍容手昂瞳户佛灌姬芍氨妻揖凑亡脏二卓扯旱撑忧淹荣拽牌凝泌撼胁智晦囚拼聚阔菏荣郁除析帆碾冷颗脸祷卤逢预蝉纲煽狗沤牢婚郸粪备删帅给盐荚赖绎剿脯又主里状骄政支永箔媚绕佐灰搅蛆烃祁曹恒隘舔襟暇自抖禽璃坤供旦移搏徒启蜀待啄亩襟浮痔随唁氨碱荒摹饭焚抱检焕沾瞪盈演作为教师,只有以身立教,为人师表,才能有效地影响学生.要想学生好学,教师必须学而不厌;要想学生有远大理想,教师必须志存高远.没有高尚人格的