《小数的意义和读写方法》教学设计.doc

小数的意义和读写方法教学设计泰山小学 詹森教学内容：苏教版国标本五年级数学上册教学目标：1、在现实情境中认识两位小数、三位小数等，从而理解小数的意义，体会小数和分数的联系，会正确读写小数。 2、在用小数进行表达的过程中，感受小数与生活的联系，进一步培养数感和观察、比较、抽象的能力，增强学习数学的兴趣和信心。教学重点：小数的意义及小数读写方法。教学难点：小数的意义及与分数的关系。教学过程：一、回顾导入：1、师：在三年级时我们一起认识了小数，你还记得吗？（稍作停顿，学生回忆小数知识） 你对小数有了哪些了解？（生独立发言） （可以是读写方法、意义、一位小数、组成部分、使用情况等）2、师（板书：0.3）：会读吗？（生齐读） 你是怎样理解0.3的？3、揭题：今天起我们将继续学习小数的相关知识。（出示课题：小数的意义和读写方法）二、 展开新授：1、教学例1：（1） 课件播放例1： 师：你能读出这三种物品的价格吗？ （3角，5分，4角8分）问：5分在超市是如何表示的？（出示第2种表示方法） 0.05，048，请学生个别读，再齐读，这个读法与以前学过的数的读法有什么不同？ 强调：小数部分依次直接读出数字就可以了。 （2） 用“角”或“分”做单位，说出这些物品的价钱。生答师追问：3角为什么可以写成0.3元？5分为什么写成0.05元呢？（1元=（ ）分，1分是一元的几分之几？可以写成多少元？ 5分是一元的几分之几，可以写成多少元？）4角8分是一元的几分之几，可以写成多少元？（3）齐读0.05、0.48：0.05、0.48分别是一元的几分之几？与以前认识的小数有什么不同？（4）补充：你会转化吗？ 7角2分=（）元=（ ）元 9角5分=（）元=（ ）元6角4分=（ ）元 3角9分=（ ）元2、揭示两位小数、三位小数的概念。教学例2：（1） 师：用分作单位的数是一元的百分之几，可以写成两位小数。生活中还有很多用到两位小数的情景。 （出示一把米尺）：把一米平均分成100份，每份长多少？ 1厘米是1米的几分之几？可以写成小数是？（2） 播放例2的课件，师稍作讲解。生独立完成书上的尺子图。 全班交流书写情况。 师：11厘米是零点几米？29厘米呢？ 你想到了多少厘米，写成小数是多少米？（3）师：把一米平均分成1000份，每份长多少呢？ 1毫米是1米的几分之几？可以写成小数是？ 播放课件，稍作讲解。生独立完成书上的尺子图。 全班交流书写情况，并齐读这些小数，（指导：小数部分的零不能省略读）（4） 师：他们是几位小数？分别表示千分之几？ 有没有四位小数呢？你能举个例子吗？ 7毫米，15毫米用分数、小数分别怎样表示？3、小结、揭示小数的意义：师：齐读黑板上小数和对应的分数。 黑板上的这些小数是由怎样的分数改写成的？ 你还发现了什么？课件出示：分母是10、100、1000的分数都可以用小数表示。一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几学生默读理解。师：两个省略号分别省略的什么？你能补充吗？三、巩固练习，拓展应用1、试一试师：下面每个图形都表示整数“1”，我们把整数“1”平均分成10份、100份、1000份，你会用分数和小数把涂色部分表示出来吗？0.7 0.33 0.009师：咱们看上面一行分数，分母是10、100、1000，用小数表示分别是一位小数、两位小数、三位小数。0.7表示把整数“1”平均分成几份，表示其中几份呢？生：0.7是把整数“1”平均分成10份，表示其中7份。师：阴影部分是0.7，空白部分呢？（0.3）师（带着学生一起说）：0.33是把整数“1”平均分成100份，表示其中33份。师：0.009表示什么意义呢？生：把整数“1”平均分成1000份，表示其中9份。师：阴影部分是0.009，空白部分呢？还要慢慢数吗？生：0.991。（你真聪明）2、练一练第二题，独立完成在书上。全班交流，读给小组成员听一听。3、练习五第二题、第三题。独立练习，写一写，并说出是几位小数。0300表示什么？4、练习五第四、五题。 独立练习，全班交流。四、 总结： 师：谁能来归纳一下今天我们的学习内容？ 你有哪些收获？板书设计： 小数的意义和读写 一位小数 两位小数 三位小数1元=10角， 1元=100分， 1米=1000毫米3角=（ ）元=（ ）元 1分=（ ）元=（ ）元 1毫米=（ ）米=（ ）米 5分=（ ）元=（ ）元 7毫米=（ ）米=（ ）米 15毫米=（ ）米=（ ）米评析：小数的意义这一教学内容与学生的生活实际密切相关，学生在现实生活中对小数已有自己的认识。同时，在第一学段学生已初步认识了小数。因此在本课的教学中我注意了以下几个方面：一、 重视学生的已有经验课始，以“我们已学过哪些数”这一问题展开教学，学生通过自己的回顾，将本课的教学内容“小数”置于整个数的系统之中，这为学生的生成提供了诱因。“或许小数与其它的数有内在的联系”。 “小数在日常生活中随处可见，小数的作用真大”不正是对小数的价值的体会吗？二、 突出重点，促进学生对小数意义的真理解本课教学中我以理解一位小数的意义为突破口，让学生充分经历一位小数的意义的学习过程，利用合作交流的方式丰富学生对一位小数意义的理解。具体做法是，首先出示“0.1元 0.3米 0.7米 0.4”这一组数据，让学生说说对于这一组数据自己的理解。前3个数据具有具体的意义，“0.1元就是1角，把1元平均分成10份，其中的一份就是0.1元，0.1元就是1/10元”，这交流的过程中，学生对于0.1元竟然有了这么多的认识。我及时进行板书0.1元=1/10元，有了这一学习的经验，学生对于0.3米的认识就显得是那样的到位。三、 注意研究方法的迁移，有效培养学生的学习方法两位，三位小数的意义的研究方法，其实是一个类推的过程，学生充分经历了一位小数的意义学习过程后，我让学生猜测，两位小数应该