信息技术与学科课程整合的研究.doc

信息技术与学科课程整合的研究 摘要：信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具，同时要加强信息技术与其他课程的整合。“课程整合”的教学模式是基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。本文试运用当前相关的研究成果以及学校的教学实践，研究和探讨开展信息技术与课程整合的教学模式和方法，从中促进学生个体发展，培养学生创新意识。关键词：信息技术；课程整合；学生个体发展；任务驱动；教学模式；能力培养；创新精神 信息技术与课程整合的过程中，如何培养学生的发散思维、形象思维、逻辑思维和辨证思维，从而促进学生个体化终生发展，是信息技术与课程整合的一个最根本的指导思想。信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。它基本思想还包括三点：1、要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动 2、对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源 3、利用信息加工工具让学生知识重构 一、信息技术与课程整合的主要目标 随着时代的发展，学生不仅要掌握社会生活必备的信息技术知识与技能，更重要的是要具备良好的信息素养。对于21世纪的学生来说，基本的“信息素养”应包括：信息获取的能力；信息分析的能力；信息加工的能力；信息创新的能力；信息利用的能力；协作意识和信息的交流能力；我们要充分利用学校教学的优势，通过各种形式的教育，使学生将上述信息的获取、分析、加工、利用等能力，内化为自身的思维习惯和行为方式，从而形成影响人的一生的品质。而在所有形式的教育中，创设一个在实际生活学习中使用信息技术解决问题的学习环境，是培养学生“信息素养”的关键。根据“课程整合”的理念，将信息技术与其他学科，或者与实际的社会生活问题进行整合，拓宽学生解决问题的思路，培养学生使用信息技术的意识和兴趣，培养学生的创造精神和实践能力，真正发挥信息技术对教育的变革性推动作用。二、我校信息技术与课程整合步伐学校背景：我校需要研究网络环境下信息技术与课程整合，并具有研究该课题的条件。表现在：（1）我校从2001年起就已经建成了校园网络系统，并已开始利用网络对教师进行新技术培训、网络资源开发以及引导学生进行研究性学习的探索，也取得了一些成果。然而，如何运用校园网络的优势引导学生进行创造性地学习，形成一种全新的基于Web学习模式与观念仍然需要加以进一步的探索和研究。（2）我校所在的北仑区是国家基础教育课程改革实验区，教育科研气氛浓厚，教师群体科研能力较强。许多教师的论文在国家、省市级报刊杂志上发表、交流。全校教师已初步具备了新的教育理念，对教育信息化的重要性、可行性已有所认识，并在实践应用中初步摸索出一些工作经验。同时结合信息技术，也可以开创出一条具有我校特色的校本课程开发之路。（3）我校目前有专门的多媒体教室、电脑机房，电子信息阅览室也已经开放。学校已经建成了内部千兆校园网，对外也有10M带宽，并且已经有了自己的主页。绝大多数老师已经配备了笔记本电脑，可以随时随地利用信息技术和网络进行教学。每个教室都配备了多媒体教学设备，有51寸背投、可以上网的电脑和实物投影仪。学生家庭条件也比较好，绝大多数学生家里都有可以上网的电脑。学校基础硬件设施与环境已基本能满足网络环境下的信息技术与课程整合的需要。下面针对信息技术与课程整合的实践过程的几个步骤，来谈谈我校在网络环境下信息技术与课程整合，促进学生个体发展，培养学生创新能力的几点体会。1、信息技术作为演示工具形象思维的基础是观察能力、联想能力和想象能力（包括再造想象和创造想象），因此在形象思维的培养方面多媒体课件有其得天独厚的优势，这类实例俯拾皆是，并已成为人们的共识。在各个学科中，信息技术作为演示工作已经充分的在课堂中普及了，尤其是科学和语文两个学科。在课堂里，创设情境，激发兴趣。在科学课中，如第二章探索宇宙，学生对于宇宙的认识没有一个概念，然而借助多媒体技术，通过视频、图片、声音等形式，让学生在又感性认识的前提下，再理性的去认识我们所生存的这个世界。在学完了宇宙和生命的结构层次后，教师收集了这样的几张图片，从整个宇宙星空银河系太阳系地月系地球世界地图亚洲地图中国地图浙江省地图宁波市地图北仑区地图新契学校班级班上一位同学消化系统胃胃上的组织细胞，从宏观的宇宙空间到组成生命的最基本的单位细胞，让学生体验了一次非一般的旅行。之后，再让学生闭上眼睛5分钟，老师在台上引导，让学生把刚才用图片呈现的在脑中在想象一遍，让那些图片在脑中动起来，就象一架摄象机在不停的放大，放大课后，有的学生还陶醉在这个神奇的旅行里，充分激发了他们的学习兴趣。同时，布置了一个作业，从细胞到宇宙，让学生自己去想象一下，给学生留下了一个思维创新的空间。2、信息技术作为交流工具这种教学模式通常通过两种实现方式：一种是利用校园网的BBS系统，由教师在网络上建立相应学科的主题讨论组，学生登录网络，在特定的主题区内发言或讨论；另一种应用得较广泛，利用基于图形用户界面、操作简单、方便，且具有超媒体特点的WWW网络，在WWW的平台上实现讨论学习。例如：在浙江教育出版社七年级科学书中，有这样一个探究“校园植物的种类和分布”。通过校园植物调查，了解校园生态环境。这堂课，先让学生以小组为单位，观察校园里的植物分布，并有专人负责记录植物名称，学生也收集落叶来认识一些植物。老师一起参与，用数码相机拍摄学生看到的植物，利用剩下的20分钟回教室展示。回教室后发现各小组的收获都不少，请收集种类最多的小组派代表，把植物名称写在黑板上，然后由其他小组补充。同时，老师也在屏幕上演示拍摄到的植物照片，让学生对照着来认识，并说出它们属于什么类，生活的环境怎么样等等。之后，一些不认识的植物，作为作业，让师生一起通过网络书籍共同来查。老师把拍到的照片放到论坛上，供学生自主浏览，并让学生在下面回复查到的植物的名称及特征。另外对一些植物落叶也拍摄放到了网上，供学生在自己搜索的同时做参考。在接下去的几天里，学生在BBS里参与讨论的很激烈，根据照片，对某种植物的认识展开了争论。在此过程种，学生通过查找有关植物网站搜索信息，在培养了信息素养的同时，又学到了课本上不能学到的有关植物的知识，让学生的个性在一个无拘束的空间里充分的得到张扬。这比老师单方面的传授所获得的知识来的多，来的深刻。课后还让学生根据这些植物的特征进行分类，进一步了解校园植物的种类和分布。3、信息技术作为个别辅导工具这种教学模式是通过基于网络的CAI课件以及教师与单个学生之间的通信来实现的。在网络上应用CAI课件主要有三种方式：一种是各种CAI课件以资源库形式存放在网络上，供学生下载学习；另一种是直接在网上运行用Java等跨平台语言编写的CAI课件；第三种是基于网络的协作学习系统。而用的更多的则是师生利用即使通讯软件，如QQ、MSN进行网上的即使交流，可以用语音，甚至视频，让学生在家也能获得老师的帮助。在我们学校，英语从小学一年级就开始学了，进入初中后，英语教学的难度比较难把握。对于一些基础不好的插班生，不能太快，对于一些英语高手，则进度稍慢。因此，在课堂内外，如何进行分层教育，成了一个问题。这时，信息技术作为个别辅导工具，成为了学生的另一个“老师”。课堂上顾全大局，按教材进行教学，课后，老师针对不同基础的学生，在网上提供不同的音响资料。每星期学生回家后，可以按照老师的推荐，自己的评价，下载不同难度或速度的MP3格式的音响资料，甚至一些简单的英语歌曲、笑话等。鼓励学生买可以复读MP3播放器，自行下载学习，一切都是开放式的，让学生自主进行学习。在科学课程中，老师推荐了许多科技网站，一段时间推出一个专题，让学生自己在网上按照兴趣通过查阅来了解一些课外的知识。平时不做评价，最后在单元考试中，在最后设置附加题，让学生针对一些新科技发表自己的看法，甚至可以在考完后的几天里提交自己的探究作品，这样，完全开放式的题目，让学生的个性得到了充分的张扬。4、信息技术提供资源环境在推进创新教育过程中，我校成立的课题组，把K12系列教学软件直接运用于教学工作。其目的就是要逐步将计算机融合到教学活动中，“整合”到课程中去。我们注重探讨如何发挥计算机的优势，利用现有K12系列教学软件系统来帮助教师组织教学和帮助学生学习。因此，我们强调：教师最重要的任务不在于开发软件，而是如何应用软件。结合K12系列教学软件与数学的整合这一课题，以学生为主体，通过创新型教学模式和手段来提高教学效果。在教学中得出以下几点体会：（1）K12资源库的合理运用，对传统的各学科课堂教学的影响 计算机辅助教学应从教学出发，要有对传统的教学模式教学方法有所突破，“课程整合”它的核心就是：把计算机技术融入到各学科教学中-就象使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅。教师在教学中自觉地使用计算机技术，充分利用资源库里面的多媒体资料，综合自己的教学思路，制作课件，来突破重、难点。 （2）K12多媒体数字阅览室对课后学生知识的扩充K12多媒体数字阅览室里面资料包罗万象，从军事到科技，从体育到书法等等，学生完全可以按照自己的兴趣去选择性的阅览信息。阅览室为学生自己查找资料节省了时间，让学生在计算机水平不高的情况下，也能在网上找到自己想要的资料。由于其内容的可选择性大，所以，学生可以充分发扬自己的个性，又可以避免网络中的不良信息的影响。一般学生都是带着问题去K12多媒体数字阅览室查找资料的，反映很多学生都对一些课外的知识很感兴趣，而且也又一定的专研，所以，我们为此还开辟了专门用来交流的地方。甚至和平时的兴趣小组结合起来，让学生有更大的发展空间。（3）建立学校教学资源库，提高教学资源利用率在信息技术与课程整合的过程中，校本资源的建立是很重要的一步。资源库的建立，可以避免资源的重复，让教师资源共享，从而也使校园网的资源得到了充分的利用。个别学科在自己内部交流资源的同时，也与其他学校共享资源。同一资源，不同的学校，不同的老师，教学反馈情况都不一样，所以，做好及时的记录，并发布出来让大家及时发现问题，对学生的全面的发展是很有好处的。取长补短，在老师自身综合素质提高的同时，也带动了学生的个性化发展。（4）利用现有软件进行教学在利用资源进行的教学的时候，教师如何认识教学软件，掌握教学软件的使用方法，使之充分的为自己的课堂内外教学服务，是一个关键问题。在科学课里，有很多有关宇宙星空的内容。但一般教学只能在白天进行，所以，如何让学生对这些抽象的事物有更多的了解，如何在课堂中提高学生的兴趣。在寻找教学软件的过程中，发现关于星空的软件很多，而且大多数都是日文版的。最后经过分析比较，选择了Stella Theater Pro（星空剧场）作为教学辅助工具。该软件为日文版本，而且有不少的乱码，但经过2天的熟悉后，基本掌握了该软件的使用方法。运用该软件，弥补了观测星空着一课不能在晚上进行的问题。下面是几个教学片段，主要说明该软件在教学中所带来的一些好处。演示：显示星座线老师：现在我们可以很清楚的看到他们所在的星座了，织女星在什么座啊？学生：天琴座老师：很好，上面牛郎星在哪里啊？天鹰座，那大家能不能根据名字想象出天鹰的样子啊？演示：点出星座形象大家看，这个象不象天鹰啊？学生：象老师：对，象一个鹰在天空翱翔，那下面这个天鹅座呢？学生：象只天鹅在飞老师：很好，那我现在把星座形象去掉演示：去掉星座形象老师：让大家来给下面这个星座命名一下。大家看，这个长长的象什么啊？学生：象蛇，象龙老师：很好，我们称这个为天龙座，长蛇座是在南天星空，大家看书上的南天星空的下部分。好，现在我们看看大家想的是不是上面一样。演示：点出星座形象老师：看，这是龙头，这是盘着的龙身，很多同学都猜对了。老师：其实，早在5000年前，古巴比伦人就为了便于认识星星，就和我们刚才一样，把一些亮星用想象的线连接起来，并赋予神话中的形象，象仙后座，武仙座等。老师：好，我们继续往下看，天龙座下面的是什么座呢？学生：大熊座老师：对，我们仔细看看，它到底象不象一头熊呢？这两颗星组成熊头，这些组成熊掌，这几颗亮的组成了熊身，还有熊尾巴。大家再仔细看一会，看看我把想象图去掉，大家还能不能想出熊的样子呢？演示：去掉星座形象学生：可以在该教学片段中，教师运用软件，通过呈现星座想象图，先引导学生认识一些常见的星座，然后给学生机会，根据星座连线给星座命名，培养学生的形象思维。在这堂课中，学生都很活跃，信息技术的优势发挥的淋漓尽致。在以后几节课的教学中，如月相，月食和日食的课堂教学中，这个软件结合网络，更是让学生有了更形象的体会。在日食这堂课中，应学生的要求，通过网络找出了中国记载最早的日食的时间，然后把时间调到那时候，当整个屏幕一片漆黑，模拟的日食出现的时候，学生们都想起了掌声。接着又观看了2001年6月非洲的日全食，以及未来几年在本地可以看到日全食。学生都很认真的观看并记录，充分激发了学生的学习兴趣。课后教师还给他们介绍了一些天文网站，并教有兴趣的学生学会使用这个软件。有些学生为此对宇宙产生了浓厚的兴趣，自己购买了天文望远镜，组织了天文爱好者协会。对于这类软件，自己去制作是不可能的，但只要教师把自己的思维融入到该软件中，使软件充分为自己的教学服务，就是很成功了。信息技术用其自身广泛的资源和传统课堂所不能代替的教学模式，充分调动了学生的积极性。在引导学生的同时，更留下了广阔的思维空间，让学生的个性在无限思维中得到了延伸。5、信息技术作为信息加工工具该模式一般是事先在网络上设置一些适合特定学生对象解决的问题，然后向学生发布，要求学生解答。一般同时提供大量与问题相关的资料供学生在解决问题的过程中查阅。另外，也给学生学习过程中的碰到的疑难问题提供适当的启发或提示。这种模式彻底改变了传统教学过程中学生被动接受的状态，而使学生处于积极主动的地位，因而能有效地激发学生的学习兴趣和创造性。信息技术在社会各个领域中得到广泛应用，信息的获取、分析、处理、发布和应用能力将成为衡量现代人基本能力和文化水平的重要标志。培养学生的信息素养，提高学生处理和运用信息的能力，成为新世纪教育的重要内容和任务。尤其是语文教师任务更重，因为语文的教学任务在于通过读写训练，培养学生适应未来社会的语文能力。这种语文能力的内涵目前已经不仅仅是传统的听、说、读、写，在信息技术日益普及的今天，它的内涵更包括了对语言信息的获取、加工、处理、呈现交流等能力（即学生信息素养）。因此，学生除了应该具有一般的语文能力外，更需要具有较高的对语文信息进行处理与应用的能力，因此，培养学生良好的信息素养，是当前语文教学一块崭新的阵地。 6、信息技术作为协作工具协作学习是指利用信息技术，由多个学习者针对同一学习内容彼此交流和合作，以达到对教学内容的比较深刻理解与掌握的过程。在基于网络的协作学习过程中，基本的协作方式有四种：竞争、协同、伙伴与角色扮演。基于计算机网络的“协作式学习”和“发现式学习”可以对辨证思维和发散思维的培养提供有力的支持。“协作式学习”是网络环境下利用信息技术教学的最重要特点、也是最重要优点之一；协作式学习提倡讨论、交流，学术民主，鼓励自由发挥、自由想象，因此能集思广益，便于多种不同观点的碰撞与交流，能在较短时间内使同一小组（或同一班级）的每一位学生都对同一复杂问题，获得多方面的（正、反两方面及其他方面）较深入的认识，这对于了解事物的复杂性和培养辨证思维、发散思维，无疑大有好处，（除此以外，协作学习还能和谐人际关系，并有效地培养学生为同一目标而团结共事的合作精神）。“发现式学习”，强调通过网络这一丰富的资源库来自主学习、自主探索、自主发现，这不仅有利于发散思维、求异思维的培养，对于了解事物的多面性、复杂性以及事物之间的辨证关系，即培养辨证思维也非常有好处。运用现代教育技术的同时，突破教学的重难点。“活动的对象比静止的对象更具有吸引力，更容易使学生感知”。学生在语文学习中的障碍主要是由于缺乏必要的情境创设或形象思维的帮助造成的，而现代信息技术辅助教学，可以变抽象的、学生不常见的为直观生动的具体形象，加上教师恰到好处的点拨讲解，使学生更易于理解和把握，从而突破学习的重难点。如广告一文出现在浙教版语文第五册书中，其教材内容已相当滞后，但广告作为一重要的现代社会经济的产物，又不得不让学生掌握它的内容、语言、形式上的基本特征。基于以上几点考虑，教师在此课的教学设计中，充分借助现代信息技术。为了使学生对一则完整的广告有一清晰的认识，该教师把电视上的雕牌牙膏、康师傅碗面的广告搬到了课堂上，在画面定格之后，要求学生分别找出两则广告中的广告词，体会其广告创意，并要求学生把画面变为文字，学会把广告创意写成脚本。如此一来，本是虚幻的教学内容变得真实可感，便于学生掌握，突破了教学的重点和难点。靠一堂课45分钟的时间根本无法满足学生更深层次的要求，于是老师提供相关广告网站的网址，供其课后查阅。刚巧地区网站上恰好有征求企业产品广告的网页，课后，组织学生进行一场广告创意大赛，允许借鉴国内外广告的“灵感”，小组合作，针对产品进行广告设计，可以以文字、图片和声音等形式呈现。两个小组的学生合作的很出色，他们在网上收集同产品的广告信息，结合时代特点，制作出了精美的幻灯片和富有创意的广告，在班上展示时获得同学老师的好评。虽然提交到该企业后没被采用，但在日后的观察中发现，几位学生对广告展开了更多的研究。这堂课，让他们感受到了广告的魅力，对其以后的发展，产生了潜移默化的影响。这里，信息技术就提供了一个资源环境的作用，突破书本是唯一知识来源的限制，用各种相关资源来丰富封闭的、孤立的课堂教学，极大地扩充了教学知识量，使学生不再只是学习课本中的内容，而是能开阔思路，培养他们获取信息、筛选信息的能力。在此过程中，使部分学生的个性得到了张扬，而网络留给他们的是更多的发展空间。三、利用信息技术进行网络主题探究活动促进学生个体化发展近几年，校本课程开发在北仑区全面地探索开展。合理地开发校本课程有利于发展学生的个性，有利于发展教师的专业素养，有利于形成学校特色。基于信息技术环境的网络主题探究，是我校根据学生的兴趣和爱好，在充分研究学生个性化发展需要的基础上，基于学校具有丰富的网络资源，师生具有一定的信息素养基础，所开发出的适合我校特点的、可供学生选择的、多样化的校本课程之一。网络主题探究采用兴趣小组、主题单元活动等多种形式，充分利用校内外的课程资源，为发展学生特长提供了各种机会和选择。特别是在培养学生收集信息，分析、综合和鉴别信息的能力，以及培养学生问题解决能力方面有着重要作用。一、网络主题探究的内容界定1、对学科知识的拓展性探究。如学生在科学课中学习了生物物种保护的知识后，形成的生物的多样性问题解决的拓展性学习。2、跨学科主题探究学习。如语文学科教学中学生在鲸、恐龙、草船借箭等教材学习的基础上，从对语文学科教学中生成的问题出发，涉及到相关学科领域的跨学科的拓展性探究学习。3、活动类。涉及国际理解、资讯科技、健康安全、环境保护、社区参与、生活经营等方面的活动，这些活动一般缘于学生生活中的真实问题，如探索生命等主题的探究活动。二、网络主题探究活动的实施过程1、网络探究可以以小组活动的形式开展，组内学生要进行分工合作，扮演不同的角色，如科学家、侦探或记者，以促进学习者的探究活动。2、网络探究活动的有效策略就是设置一个中心“问题”，即围绕真实世界中的问题的解决而进行的策略，“中心”可以是一个主题、一个单元所要掌握的具体内容，也就是课程的焦点所在。学生解决问题的能力，也就是学生呈现、修改和完善问题解决方案的能力，是活动目标的所在。将问题设为中心强调的是学生的“做”，而非掌握一些零碎的知识或技能。3、以问题为中心的教学设计分为四个阶段：提出问题，建立知识基础，支持问题解决，检验和完善问题解决。网络探究活动中，学生必须学会在信息世界发挥自己的作用，他们要学会查找哪些与自己的兴趣和需要相符合的信息，同时要学会排除干扰信息，他们要对各种信息进行分类并判别其可信性、可利用性和相关性，他们也要学会使用适当的信息形成自己的结论并且与别人进行交流。4、学生可以用多种方式展示他们的成果，例如制作录像带、撰写文字报告、或制作图像幻灯片、超媒体或报纸，要求学生每次都要用不同的方式展示信息。5、网络主题探究不能仅仅停留在虚拟空间，应当指导学生在真实生活中提炼主题，基于真实生活的探究，解决真实生活中的问题，和真实生活建立联系。三、网络主题探究活动的评价问题1、关注结果，更关注过程。网络主题探究并非要引导学生做精确的科学研究。活动的主要目