浅析小学生的人际交往行为.docVIP

蚈螆衿肃薄袅羁芈蒀袄肃肁莆袃螃芆莂袃羅腿蚁袂肇莅薇袁膀膇蒃袀衿莃荿罿羂膆蚈羈肄莁薄羇膆膄蒀羇羆莀蒆薃肈节莂薂膁蒈蚀薁袀芁薆薀羃蒆蒂薀肅艿莈虿膇肂蚇蚈袇芇薃蚇聿肀蕿蚆膁莆蒅蚅袁膈莁蚅羃莄虿蚄肆膇薅蚃膈莂蒁螂袈膅莇螁羀莀芃螀膂膃蚂蝿袂葿薈蝿羄节蒄螈肇蒇莀螇腿芀蚈螆衿肃薄袅羁芈蒀袄肃肁莆袃螃芆莂袃羅腿蚁袂肇莅薇袁膀膇蒃袀衿莃荿罿羂膆蚈羈肄莁薄羇膆膄蒀羇羆莀蒆薃肈节莂薂膁蒈蚀薁袀芁薆薀羃蒆蒂薀肅艿莈虿膇肂蚇蚈袇芇薃蚇聿肀蕿蚆膁莆蒅蚅袁膈莁蚅羃莄虿蚄肆膇薅蚃膈莂蒁螂袈膅莇螁羀莀芃螀膂膃蚂蝿袂葿薈蝿羄节蒄螈肇蒇莀螇腿芀蚈螆衿肃薄袅羁芈蒀袄肃肁莆袃螃芆莂袃羅腿蚁袂肇莅薇袁膀膇蒃袀衿莃荿罿羂膆蚈羈肄莁薄羇膆膄蒀羇羆莀蒆薃肈节莂薂膁蒈蚀薁袀芁薆薀羃蒆蒂薀肅艿莈虿膇肂蚇蚈袇芇薃蚇聿肀蕿蚆膁莆蒅蚅袁膈莁蚅羃莄虿蚄肆膇薅蚃膈莂蒁螂袈膅莇螁羀莀芃螀膂膃蚂蝿袂葿薈蝿羄节蒄螈肇蒇莀螇腿芀蚈螆衿肃薄袅羁芈蒀袄肃肁莆袃螃 浅析小学生的人际交往行为摘 要：小学生的人际交往贯穿于学生的全部生活中，涵盖课内课外、校内校外。小学生的人际交往活动是全方位的，渗透到学校教育的各项活动之中。小学生在交往活动中由于自身因素、家庭因素、社会影响等容易在交往中产生各种心理障碍，遇到人际交往方面的问题。我们应加强心理咨询与辅导，增加沟通机会、以德育人，努力建立学校、家庭和社会三结合的网络。关键词：小学生 人际交往行为马克思曾说过:人的发展取决于直接和间接进行交往的其他一切人的发展.人际交往是小学生社会化的最重要途径，正是在与他人的交往中，儿童慢慢形成了与他人相处的方式，形成了自己独特的性格和对外界的看法，促进了个性的形成和社会适应能力的发展。在我多年的教学中发现，由于交往知识的贫乏，不懂交往技巧以及其他因素的影响，致使小学生在人际交往方面会产生一些问题：不被同伴接纳；与老师，父母关系紧张；缺乏合作精神，争强好胜；缺乏交往知识和技能；不善于化解人际冲突等。因此我们作为小学教师，更应帮助小学生提高人际交往的能力，解决其在实际生活中遇到的人际交往方面的困惑。和谐的人际关系是和谐班集体的重要基础，没有人与人之间的和谐就无所谓班级的和谐。一 正确理解几个“和谐”1 学生与学生之间的“和谐”俗话说：“时时有矛盾，事事有矛盾。”每个学生的性格不同，行为方式不同极易产生矛盾。“种瓜得瓜，种豆得豆”。只有播种真诚，展现真实的自我，才有希望收获别人的真诚。因为人们无意识中在遵守“人际关系互惠”的原则，你袒露真诚的程度，会得到相应的回报。同学之应建立团结互助的关系，比如建立比学赶帮超的机制;让学生多一点发自内心地赞美他人。学会欣赏、赞美他人，每天至少说一句让人感觉舒服的话，比如：“你太棒了！”“你这个见解很好！”这种赞扬的话会给被赞扬者带来快乐，引起积极的情绪反映。并且情绪具有传染性，即也会传染给周围的人，给周围所有人带来快乐。“快乐”，则能消融人际关系的僵局，使同学关系变得融洽。2 教师与学生之间的“和谐”苏霍姆林斯基指出：“我坚信，常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突，其根源都在于教师不善于与学生交往。”这一见解强调了师生关系在教育中的重要作用。师生关系是教师和学生在教育教学活动中结成的关系，而学校的教育教学活动是师生双方共同的活动。“亲其师，信其教”，和谐的师生关系所产生的教育效果是不可估量的，作为教师，一定要以“先做人，后求知”的标准要求和引导学生，并始终把做人摆在第一。首先，关于“第一印象”。在与学生接触中，不要凭初次印象下结论，这也是人们常犯的错误。我们不应说“看看这个人的样儿，就是不顺眼”，而应时时注意修正这个第一印象，千万不要囿于这个成见。我刚接新生，第一天看到一个男生，一身黑装，一副散漫的样子，马上产生了厌烦的心理：“肯定不是个好学生”。可是在板报比赛时，学生喊着他的名字，向我推荐，我带着怀疑的心理让他设计，没想到竟得了一等奖，让我刮目相看，但最初的印象并没有完全改变。在后面的接触中，我们交谈起来，又没想到的是他打开话匣子滔滔不绝，我竟没有插话的机会。他讲了父母离异给他带来的苦恼和痛苦，而且并不避讳其他学生在场，在那时，我看到了这个孩子的单纯与坦诚，也理解了那份不羁的性格。否则，我很可能就扼杀了一名未来的优秀设计师。其次，关于“光环效应”。人们常会因某个人有某种突出优点，而样样顺眼，产生一好百好的偏见。同样，也会产生一坏样样坏的偏见。教师要自觉防止这种“以偏概全”的偏见，应该认识到每一个学生都有其独特性。每个人的生活经历是不同的，学生的各方面也不可能在同一起跑线上，所以不能整齐划一。发现学生的特长、优点，发掘他们的潜能，通过一言一行，一颦一笑，一个眼神，一个手势，让学生感受到老师的期待与关爱、信任与尊重，让每位学生都感受到进步的喜悦，让学生的闪光点成为他们前进的推动力。从一点出发从而带动全面发展，促进学生走向成功。3 学生与班团干部之间的“和谐”班团干部是班主任的得力助手，是班级管理的直接实施者，同时他们也是班级中的普通一员。班团干部与班级其他同学之间是否能和谐相处是班级稳定与发展的重要因素，是构建和谐班级的一个重要环节。我们既要给予班团干部独挡一面的权力，也要求他们注意工作方式与方法；既要给班团干部自主开展工作的自由，也要求他们严于律己、宽以待人，和同学打成一片。4 学生与家长之间的“和谐”营造学生与家长之间的和谐，搭建学生与家长的桥梁，是班级管理工作不可或缺的一环，家庭教育是每个人受到的最早也是延续时间最长的教育。学生与家长之间的和谐，往往能取得双赢的效果。学生与家长的和谐，是学生和父母双方之间的事，是双向的，而不是单向的，从孩子方面讲：要让孩子知道，父母不仅是孩子的抚养者，也是孩子的教育者，可以说父母对孩子有养、育两个方面的恩情，甚至有的父母为孩子可以做出种种牺牲。因此，孝敬父母、赡养老人，不仅是孩子的义务，也是社会公认的一种美德。作为父母：要从正面入手，让孩子理解父母对他们的感情和爱，培养孩子的优良品行。家长要以身作则。用行动潜移默化的影响比说一千句还起作用。二小学生人际交往中存在的心理障碍要有良好的人际关系，就要有良好的个性品质，因为个性缺陷往往是导致人际交往心理障碍的背景因素，甚至是本质因素。一般说来，具有豁达大度、宽宏大量、谦和热情、正直诚实等优良个性的人，人际关系较为融洽；而心胸陕隘、猜忌多疑、虚伪滑头的人，就不容易搞好人际关系。因此，加强人际关系的个性修养，对于搞好人际关系也至关重要。在学校心理教育工作中，应该使学生养成有利于人际交往的个性品质：豁达大度；克制忍让；温和亲切；正直诚实；委婉含蓄。通过几年的观察与总结，我认为学生在人际交往中存在的问题大概表现在以下几个方面：(一)交往不文明，待人不礼貌表现为攻击性强、敌意的，经常打人骂人，行为古怪，或以武力相威胁，狂妄自大，自命不凡，喜怒无常，粗暴；在班级中经常欺负同学；不自觉遵守纪律，影响集体；不尊重父母，任性，好发脾气；写字潦草，学习马虎。这种类型的学生可能有着良好的成长环境，一直是家庭、社会的宠儿，这一切造成她心理上的优越感，肯定自己，否定他人。总认为自己比别人高一等，不能容忍别人比自己强，权利欲和表现欲极强。喜欢围着老师转，经常用一些不良手段对待比自己强的同学 。这些不文明的行为、不友好的态度、不求上进的表现引起同学们的反感，损害了自己在集体中的形象。(二)不善表达，不合群性格内向、不善表达的孩子与同学交谈不多，表现退缩的，安静的，孤独的，兴趣贫乏，气量狭小，由于与同学接触频率低，相互情感交流少，同学关系疏远。这样的孩子智力发育和学习十分正常，但是一到课间活动时，同学们都到室外活动去了，不合群的孩子却一个人坐在教室里发呆，不愿和同学们一起玩，渐渐对周围的环境没了兴趣，对周围的人和事不予理睬。这种类型的孩子遇上高兴或不高兴的事，谁也不告诉，采取自我封闭的态度把自己与别人隔绝开来。表现为有害羞心理，遇事退缩，缺乏自信，不善交往。不合群的孩子通常由于身边没有同龄伙伴和朋友，在家里主要同父母或祖父母生活在一起，他们与能给自己保护和支持的成年人很好相处(如教师)，而不会处理与同龄人的关系。有时也家长的过分保护，不让孩子与其他“坏孩子”来往，怕孩子受欺负，这样教育出来的孩子往往或是急躁、自我控制能力差，或是胆小、懦弱，均不受同伴的欢迎。 再者，由于个性孤僻，不爱活动，或者他们曾在交往中遇到过挫折，失去信心，不愿交往。如我们在观察就发现有的孩子在幼儿园或小学低年级因尿裤子而遭到同伴们的哄笑，于是就产生逃避集体场面的心理和行为。(三)自我中心这是现在小学生中比较常见的一种现象，它阻碍了小学生的正常交往。多数的独生子女家庭宠爱有佳，在家中蛮横、骄气，导致霸道，以自我为中心。我在学校家听有一位二年级的小学生说过，“在家里爸爸听妈妈的，妈妈听爷爷、奶奶的，而爷爷、奶奶听我的，家里我老大!”我曾遇到过这样一个孩子，她在班上学习总是前几名，而且，在书画、歌咏比赛中获得了市里的一二等奖，可谓多才多艺。然而美中不足的是，她与同学相处不好， 同学关系紧张。由于她多才多艺，学习又好，再加上家庭比较富有，她时常瞧不起班上其他同学。在学习上，如果有同学向她请教问题，她会随口说：“这问题太简单了。”当看到别人的、穿着一般时，她也会说：“这衣服太不好了，买件贵点儿的穿上吧。”她就是这样，给人的感觉仿佛她就是“小公主”。她很傲，有时自己做错事了，也不承认，还多方辩解，甚至有时为了获得荣誉还弄虚作假。像这种在家庭中形成的这种自我中心的个性使他们在人际交往中也是以自我为中心，希望别人服从自己，而且以自己的眼光去评判周围的事物，不能客观评价别人和自己。对于这样的孩子，我一方面帮助小学生认清自己身上的不足及其危害性，树立改变自我的信心和决心。另一方面给予家长必要的指导，寻求家长的合作沟通，使小学生摆脱自我中心形成的环境。四小学生和谐人际关系的建构小学生们热衷于交往，渴望友谊，要解决学生在人际交往中所出现的各种问题，就要求我们应该帮助他们拥有良好的人际关系，需要我们教育者以身作则，建立良好的师生关系，有意识地培养学生正确的人际交往态度和能力，努力建立学校、家庭和社会三结合的网络。(一) 正确的学校教育，促进学生身心发展1 创设宽松环境,保障交往氛围活泼生动,宽松和谐的教育氛围是培养学生交往能力的温床,是学生交往的保障.赞美十分钟.如果说尝试尽自己最大努力去和别人交往是解开人际关系不和谐的第一秘诀的话,那么,尝试赞美别人的长处,尝试去爱和欣赏每一个人是解开此结的第二处方,这一良方会使你保持平和,满足和自豪的心态.我经常利用午间谈话的十分钟,开展赞美十分钟活动.让学生最近一段时间值得赞美的人和事.让孩子在这十分钟里发现美,欣赏美,追求美,从而使每个学生都有一个良好的心态去与人打交道.每日两则名言.每天由学轮流提供两则自己欣赏喜欢的名言,在早自修时抄录到黑板上,利用那些充满智慧的语言结昌潜移默化地陶冶学生的情操,使之从中得到启发和感情,引发思考.2组织实践活动，创设交往情境。活动是人际交往的基础。学生是在活动中不断扩展相互关系，培养交往能力的。在课堂教学中，通过形象直观的教育手段，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，鼓励学生大胆发言。在教学方法上，采用教师指导，学生自主学习、小组讨论交流的形式，促进教师和学生、学生和学生的双向交往。还要充分利用各种机会组织学生参加校内外各种丰富多彩的活动，引导学生接触社会，扩大交往范围，让学生在活动中获得自我表现的机会，增进学生情感和思想的交流，学会调节冲突和解决矛盾，从而逐渐发展交往能力。 通过团体辅导,播下交往种子.我们往往发现,一株植物单独生长时,会失去生机,而众多植物一起生长时,就会根深叶茂,生机盎然,这是自然界常见的共生效应,事实上,在我们学生的群体中,也存在常见的共生效应.有时在小队竞赛中,肯定有一个或几个小队生龙活虎,生机勃勃,连续获得好成绩,之所以出现这样的现象,就是因为这些小队的队员形成了优势互补,协同争先的风气.共生效应在其中起了积极作用. 组织系列队会,提供交往时间可以利用一个阶段时间专门组织学生开展一组主题为与人交往的主题队会,这组队会分让爱做主学会欣赏和赞美别人红叶传友谊三部分,通过这一系列主题队会,使学生认识到每个人都需要被爱,被欣赏.每个人都需要友谊.学会爱,善于欣赏,是拥有良好人际关系,寻觅知心朋友的一个重要条件. 鼓励小队活动,打开交往空间适时,适地的社会公益活动阵地是培养孩子良好的人际关系的滋养地,孩子的心理在这里得到净化.3针对学生心理，矫正交往障碍。学生在人际交往中的消极心理因素是进行人际交往的障碍。为此，我选择了改变角色来矫正。例如，我班有个学生很自卑，自认为任何地方都不如别人。我就让他担任小组长，使他觉得班级需要自己，自己也有能力为班级工作，以此增强他的主人翁责任感。又如，班内有个学生，人人都不愿与之交往，而且全班每个学生都能说出他的缺点，甚至连他自己也是如此认为。为了帮助他，矫正他的自卑心理，我组织全班同学先讨论，然后每个学生写出他的优点，并且当着全班同学的面宣读了他的优点。例如，讲卫生、劳动时不怕脏和累，不占小便宜等，然后请他谈谈自己的感想。他当时很感动，表示一定要发挥自己的特长，改正自身缺点，争做一名受大家喜欢的学生。因为他讲卫生，所以我请他每天检查同学们的个人卫生。他公正、一丝不苟的工作态度赢得了同学们的一致好评。同学们都改变了对他的看法，提出让他担任卫生委员，他听了非常高兴，表示一定用行动争取同学们的信任。4教给交往技巧，培养交往能力有的同学常常有这样的困惑：想和别人友好相处，但是不知道怎样才能赢得大家的喜爱；朋友之间闹矛盾了，不知道怎样调和；遭到别人误会了，不知道怎样澄清事实这就牵涉到一个交往技巧的问题，随着人际交往范围的扩大和社会阅历的丰富，人们能逐渐领悟到一些交往技巧并善加运用。但小学生没什么人际交往经验，所以在心理辅导中我们可以教给学生一些基本的人际交往技巧： 运用心理位移,提高交往认识心理位移即就是心理位置的互换,也就是将心比心设身处地为对方着想,这是一种以对方的角色为自我的联想,心理位移是调节彼此的心理位置,促使他们体会对方的处境,这样有利于相互理解助于彼此的心理沟通,从而促使师生之间互谅互让,建立良好的人际关系.可以在班会课上开展你好我也好心理辅导课,例举了不良行业风气的换位,让医生想想假如我是病人;让商家想想假如我是顾客;再让学生说说这样换位的作用在哪里.学生们各抒己见,层层剖析 鼓励勇于道歉,擦出交往火花 道歉是人际关系中的润滑剂,两个人的关系不论多么紧张,如果双方或一方能提对方的好处,和自己的过失,并主动说一声对不起那么,许多矛盾都可以解决.寻找我们所知道的许多伟人勇于承认错误的故事!铁人王进喜得知自己错怪幼儿园阿姨后后悔莫及;数学巨子陈景润主动向一位中学数学教师写信承认计算错误的事;告诉学生,我国著名的教育家孔子曾经说过一句话:人非圣贤,孰能无过,只有我们认识到错误,勇于认错,那他就超越了自我,是人生的一大飞越. 激励个性再现 重现交往光彩通过班级活动,改变那些在集体,文外受冷落,受压抑,甚至受过惩罚的学生的社会角色,创造条件把他们推到班级的舞台上,让他们发挥光和热,赋予他们新的权利,地位和职责,从而使他们改变了原来的身份,重新扮演一个有尊严,被信任的角色,这不仅有利于改变他们与教师的关系,更重要的是激发了他们努力向上的信心,勇气和力量.只有在这样的情况下,他们才能向教师敞开自己的心扉,也只有在这样的情况下,教师才能找到通往学生心灵深处的小路.发现学生身上的个性与闪光点,赋予他们新的责任,唤起他们心灵的欲望,树立他们交往的信心,才能使学生重现交往的光彩. (二)合理的家庭教育，建立和谐的亲子关系家庭环境对一个人的个性形成、知识、经验、思想、品格、行为习惯、兴趣爱好和特殊才能的形成发展有重要作用，所以作为家长，一方面要认识到自己养育子女的责任，既要“养”更要“育”，注意加强与子女的心灵沟通，如倾听孩子的见解，给孩子一个平等的发言权，选好合适的时间，充满慈爱和尊重，避免讲伤心的话，形成良好的亲子关系。有关专家曾说:所有成功的人之所以成功,是因为他的人际关系非常好.从小培养孩子的人际交往能力这是值得家长重视的一个带有普遍性的问题,如何指导家长树立孩子正确的交往观呢?1 教会尊重,交往前提要想培养孩子的交往能力,首先要为孩子创造一个平等和谐的交往范围,家长不能摆出长道尊严的面孔训斥孩子,家庭中的大事,孩子可以知道的,应该让孩子知道,适当地让孩子参政议政,听听他们的意见,其次,要提供更多的交往机会,应适地带孩子进入自己的社交圈,外出作客时,尽可能带孩子参加,家中有客来,让孩子参与接待,让座倒茶,谈话当家长看到孩子达不到自己的理想程度,就开始数落,忽略了孩子的自尊,年龄特征,心理感受.当孩子提出离开父母身边,单独去玩的要求时,父母第一感觉就是社会不安全,孩子要吃亏.长此以往,孩子的需求长期得不到满足,过激行为就会像一座火山一样喷发出来.美国心理学家研究表明,得到父母良好尊重的孩子,同父母大多非常合作,他们待人友善,懂礼貌,独立意识强,能力超出一般的孩子.家长们应该让出一片空间给孩子,让孩子自己打理自己的生活,挤出一定时间给孩子,多与孩子看动画片,多与孩子讲笑话,多与孩子聊天. 2 教会信任,交往良方 实践出真知,交往的技能只有在实践中才能学会,家长应信任孩子,相信他能行!尽可能地为孩子打开生活空间,鼓励孩子走出家门,广交朋友,如让孩子去找伙伴玩,邀请邻居家的孩子,同学来作客.专家指出:同伴对指导训练掌握社会交往技能,帮助孩子走出孤独具有特殊作用.可以开展“亲子活动”,为孩子与父母开辟一块茵茵绿草地.在活动过程中消除孩子的烦躁心理,也可以使家长对孩子的评价更客观公正. 3 教会鼓励,交往升华 在家长的衷心帮助下,孩子在与他人交往时,一定会有明显的变化.这时,家长应与班主任多联系,及时发现交流孩子的每一点变化,课堂上勇敢地举手发言;第一次主动与教师打招呼;热情邀请同学来自己家作客;购物时学着讨价还价;同情弱者,帮助他人.家长与班主任及(任课老师)要随时看在眼里,记在心上,并不断地鼓励她,称赞她.4 教会关爱,形成和谐在我所执教的班级中，就有这样一名学生李某，他从小父母离婚，跟随父亲生活。父亲对他疼爱有加，但由于工作很忙，经常早出晚归，只好以“金钱”来表达对儿子的关心和爱护，每当考试进步了，在家表现好了，在校得到老师表扬了都奖励他几块钱。久而久之，李某变得越来越自私、孤僻、不合群，在校他从不让自己吃亏，别人不小心弄了点墨水在他衣服上，他一定要别人赔；同学有困难，他也不乐意帮；班级活动，他更不愿参加，致使他与同学关系很不融洽。同时，李某在家中与他的父亲也是爱理不理的。我与李某父亲对这孩子的人际交往问题进行商谈，希望家长每天尽量多抽时间陪陪孩子，与孩子像朋友一样地聊天、谈心，效果不错。李某后来一回家，首先就是找父亲把一天在校的“新闻”告诉父亲，与父亲分享快乐与忧愁。作为家长也及时地了解了孩子的最新心