《有主题的观课议课》doc版.doc

有主题的做课观课议课有效校本教研的一种尝试-石河子第一小学2009年校本教研活动反思“两基”迎“国检”的帷幕刚刚落下，石河子第一小学就将工作重点转向了校本教研，拉开了“教研月”的序幕。在筹备“教研月”的过程中，我们一直在思考“如何开展有效的校本教研”?我们心中理想的有效校本教研是这样的：1、参与面大；2、情感和思维投入程度高；3、集教研、科研和教师培训与一体；4、促进课堂教学质量的显著提升。而教研的现状是：1、教研对课堂教学质量的提升效果不明显；2、教师教研的主动性不够；3、教研活动的质量不高。恰逢校长高立新到上海参加全国小语会的一个教研活动，他们新颖的教研活动形式让高校长深受启发，在高校长的策划和指导下，我校开展了以“同课异构”、“一课三研”为载体的“有主题的观课议课活动”，以此探索一条适合我校现阶段的“有效校本教研”之路。从教师的参与面、情感思维投入程度以及问题解决程度、能力提高等方面观察，有主题的观课议课活动确实是一种有效的校本教研形式，现将其中的许多的收获、感悟、困惑和问题，与大家一同交流。在交流之前，先向大家介绍一下什么是“观课”“议课”。为什么要由过去的“听课”改为“观课”呢？美国心理学家艾帕尔.梅拉比有这样一个公式：交流的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。由此看来，要想尽可能多的收集对课堂现场产生的信息，仅仅靠耳朵的 “听”肯定是不全面的，而“观课”就是要求大家用身体的各种感官来收集和整理课堂上的语言、行动、情境、故事以及状态、精神等，“观课”强调观课者要用心感受课堂、体悟课堂；“议课”是在观课收集大量信息的基础上，参与者展开对话、讨论和反思的过程。所以，“观课”“议课”强调的是关注“面向事实本身”，而不是做课的人；关注的是学生的学习效果与教师的教学预设的达成情况，并探究其中的关联。一、 活动的程序1、 筛选确定主题：各学科、各教研组收集、整理教学中存在的的问题、困惑或者是想尝试和探索的教学设想，经过教研组共同讨论，确定具有共性和研究价值的问题或设想作为研究的主题。2、 查阅相关资料，研究与该主题相关的信息，明确该主题涉及的内容并对主题进行恰当的分解。3、 设计主题活动方案，选择确定能充分研究该主题的教学内容（既同课异构或一课三研的课），并进行明确分工。4、 组织相关人员上课、观课、议课5、 整理、交流二、发生的改变1、 教学文化的改变“听课”“评课”活动的目的一般是为了甄别和判断等级，关系到对做课人的评价，所以“听课”“评课”的结果就会对做课人有一定的利害关系，因此而产生“做课人紧张、评课人谨慎”的教学文化，影响了教师间的交流和研讨，研讨的广度和深度都不够，这是校本教研质量不高的原因之一。本次“有主题的观课议课”最大的亮点就是研讨的气氛非常热烈。你看，在议课现场，大家你说我议，各抒己见，说到激动处，有的站起身，甚至激动得说着说着就跑到另一方面前阐述自己的观点，主持人甚至不得不打断他们的谈话，重新维持秩序，大家才在笑声中继续讨论。“大议课”结束了，“小议课”还在进行，一个主题的讨论常常会延续很多天。那样的热情、坦诚、钻研精神实在是让人感动。“有主题的观课议课”让大家的关注点落在了对活动呈现的效果与活动设计上，教师们放下了包袱，迸发了极大的教研热情，从“要我教研”转变为“我要教研”的积极心态，每个参与活动的人都有“我也想上一节试一试”冲动。同时，教研过程中每个人都需要被人的合作，每个人都分享着同伴的合作，在合作中学会合作，在合作中促进合作，从过去相当封闭的教学文化转变为合作、研究的教学文化，在教研活动中构建着学校的教学文化，学校的教学文化悄然发生着变化。2、 关注点的改变通过校长、学科带头人的引领，大家在做课、观课、议课的过程中，关注点也在悄然发生着变化。如：从关注执教教师“人”的评价，到关注课堂发生的现象和事件；从关注教师是怎样教的，到关注学生学的效果；从关注教学现象，到关注教学现象背后的理念；从关注一节课的实施，到关注整个主题研究的过程；从关注执教教师个人的成长，到关注整个教师群体的成长；从关注优质课的呈现，到关注原生态课的研究；从关注一节课的教学，到关注整个学科的体系；从关注学科知识的教学，到关注学科思想的教育.而这些关注点的变化就是新课程理念在实践过程中的构建和升华，是真正影响教师教学行为的观念。3、 研究能力的提升。所有参与这个活动的教师最明显感受是：教研活动的连续性。过去上一节研讨课，课上完了活动就结束了，而这一次“有主题的做课观课议课”从主题的确定教学过程的设计教学设计的实施观课方向的确定实施效果的检测议课话语的选择教学设计的修订活动的反思新主题的产生，等等，无论哪一个环节，问题、思考、尝试、反思始终伴随其中，“做研究”的意识、能力也增强了许多，大家在研究的过程中体验研究、学会研究、利用研究的成果，这是教师专业素养提升的核心能力。4、 理论水平的提高 本次教研我们引导教师们关注学生学得轻松高效背后的原因，所以当大家对某个观点出现分歧，或遇到困惑时，都自发地去寻找理论上的依据和相关研究成果，尤其在反思整理阶段，对教育教学理论的寻求更加迫切，教育教学理论的学习受到了大家重视，同时因为有实践的体验，教育教学理论又变得更加容易理解和有实际指导意义，大家的理论水平和重视理论学习的意识得到了提高和增强。为什么大家会有这样的改变呢？认真分析以后，认为主要有以下原因：（1）尊重教师的人性-改变教研的关注方向，让教师们放学包袱搞教研。（3）专家的引领-高校长以及各学科骨干教师深入一线，从各个环节进行指导。(2)研究的主题源于真实的教学实践，有针对性、可操作性。（3）多年的积淀（4）领导的亲自参与（5）制度的约束 （6）新的教研形式带来的新体验，研究性的教研克服了职业倦怠感。困难：（1）中间力量的不足。教研组长的能力显得尤为重要，组长的能力包括对教材的把握能力、对教学中存在问题的敏锐把握能力、把主题分解细化的能力、人员组织安排的能力，而这一切的基础是对教学教研的热爱，要有静得下心、耐得寂寞之心，还要有不怕吃苦肯钻研的精神。（2）时间、精力