网络环境下作文教学方法的探索.doc

网络环境下作文教学方法的探索瓜沥镇大园中心小学 李耀富联系地址：瓜沥镇大园中心小学 联系电话：82505608基于网络环境下的作文教学实施，我是从作文教学专题网站的建设、网络作文教学实施的过程、网络作文教学评价体系的确立三个方面进行了较为深入的研究探索。（一）作文教学专题网站的建设网络作文教学实施的前提是专题学习网站的设计、开发、建设与管理。网站的设计制作要满足学生学习的需要，页面的设置必须有良好的交互性，可供学生自主选择学习内容。教师把各种教学内容制作成Web网页，组成Web网站，存放到Web服务器上。利用WWW浏览器，学生可随时在专题学习网站和Internet网上获得所需要的信息和进行网上交流。网页的设置可按照写人、记事、写景、状物、应用文等五类作文分为“习作目标”、“素材仓库”、“绿色导航”、“发表园地”和“评改天地”等模块进行设计。1“习作目标”设计。网络作文教学目标的设计重点放在如何有利于完成和深化对教学目标的意义建构上，对最终教学效果的评价依据已不单单是学生作文成品的完成情况，还要看学生获取信息、加工和发表、评改、交流作品过程中的表现情况。因此，网络作文教学目标的确立，除了常规作文目标之外，还包括以下内容：能从Internet网和专题学习网站上获取所需的写作素材；能对搜集到的写作素材进行剪切、粘贴、整合；通过计算机输入，在“发表园地”里提交自己的习作；通过“评改天地”相互评改、交流习作。2“素材仓库”设计。由于小学生平时对事物没有引起注意，即使有意地进行了观察，也会像过眼云烟，一到写作时，困难最大的是不知写什么，怎样下笔，尤其是不知怎样把文章写真实、具体。所以，我在“素材仓库”中运用超文本方式把文字、声音、图片、视频、动画等信息链接在一起，构成一个超媒体系统。学生可按照作文教学内容及要求，根据自己的兴趣和爱好自主选择素材欣赏，同时酝酿如何表达。比如，学生要写一种可爱的小动物，那么，“素材仓库”中可提供小白兔、小狗、小猫、小猴等多种动物的图片资料、文字资料（动物介绍）、外形及生活习性的录像资料等，学生可自由、反复点击所选对象进行观看，从中获得翔实的写作素材。3“绿色导航”设计。学生拥有了丰富的写作素材之后，要把习作完成好，这就需要教师和网络提供导航。在这一板块中，我按照各类作文分别设计了“好词佳句选编”、“优秀范文欣赏”、“指点迷津”和“链接网站”。我为学生提供的相关链接网站有：21世纪小学生作文网小学生网上作文网中小学生作文网小学生王国作文天地网4“发表园地”设计。网络作文教学的最终目的是学生能够通过教学支撑平台“发表园地”完成自己的表达。学生通过在线选材、在线构思后，把自己要表达的内容通过“发表园地”来完成。学生可借助在线求助得到教师的指导，同时，教师也可利用一定的反馈，了解学生写作的信息，针对性地进行指导，达到各取所需，共同发展。5“评改天地”设计。通过网络在线评改作文，不仅使信息的反馈功能大大增强，而且使教学资源的利用得到提高。师生借助网络，利用在线评改工具，教师根据反馈的在线作文完成情况，对其中存在的共性问题，用实例进行适当的点评；学生可自主选择网上学生的习作相互进行批改、评价交流。（二）网络作文教学实施的过程小学网络作文教学是基于网络技术环境下的作文教学。它是以建构主义学习理论为基础，力求形成一套新的作文教学内容体系和方法体系，以变革当前的作文教学模式。网络环境下作文教学的核心是学生利用网络自主获取信息、自主作文、自主评改，最终实现自主发展的目标。其具体过程包括以下几个环节：1激趣导入明确目标。作文课伊始，教师可利用一段精彩的导语或播放一段录像资料，诱发学生习作兴趣，揭示习作内容。然后，学生通过点击网页上的“习作目标”，明确这次习作的目的和要求。2网上浏览获取信息。学生在明确了学习任务和目标之后，点击网页上的“素材仓库”，根据自己的兴趣和爱好自主选择文字、声音、图片、视频、动画等信息进行浏览，从而获得所需的信息。比如，学生在观察可爱的小动物小白兔时，点击图片和文字资料，可了解到小白兔的生活习性和它的作用等；点击视频资料，可亲眼目睹小白兔的耳朵、眼睛、嘴巴、身子以及它吃食、奔跑、睡觉的情况。学生若没有看清楚的内容，还可以通过放大、重现等方式再次观察。当学生观察后仍觉得动笔困难时，又可点击“绿色导航”中的“指点迷津”和阅读相关优秀范文，如小松鼠、我家可爱的小猫等，来仿照写作。在写作过程中，还可以查阅“绿色导航”中的“好词佳句”供学习、选用。这样，不同的学生通过网络可获取到自己所需要的信息。3自主构思自由表达。学生通过网络获取到了自己所需要的信息之后来构思自己的习作，确定写什么，从哪几个方面写，怎样把习作写具体。然后，根据自己的构思，结合网络提供的信息，充分想象，邻近同学或小组伙伴口头交流。最后，通过人机会话和电脑写作，使自己的口头表达和书面表达能力得到充分、自由的发展。学生的习作都被系统存储在数据库里，作为其他人学习、评价的资料。学生通过计算机写作的过程，也是网络资源再生成的过程。如果在个体写作过程中，遇到什么困难需要与同学、教师讨论，来相互帮助完成学习任务，排除学习障碍，学习者可先向系统提出申请，系统根据学习者的学习内容、学习状况列出所有在线符合要求的其他学习者和教师的相关信息，学习者从中挑选学习伙伴，相互交流、讨论。在整个习作过程中，学生选取的写作对象不同，完成的进度各异，习作的水平也不一样，网络环境满足了学生的个性差异需要，充分让学生自由表达。教师在整个过程中的角色定位是学生习作活动的宏观管理者和学生学有困难的导航者。4网上评改交流反馈。通过网络组织对学生习作进行公开的、即时的评价，肯定成绩，指出不足，提出修改建议，来提高学生对每次习作训练要求的认识，并引导学生吸取别人的长处，对自己的习作做进一步的修改，从而达到提高学生写作能力的目的。我们认为评改的方式一般包括：一是教师在网上选择有代表性的习作示范评改后，与学生共同交流；二是选择几篇有代表性的习作，通过广播或投影放大，师生共同评改、交流；三是学生自主选择习作，通过留言板功能进行评改，达到相互交流、共同提高的目的。5再度修改课外延伸。学生在充分听取教师、学生的评改意见之后，利用课内和课外时间将自己的习作反复锤炼、修改，直到满意之后，把完成了的习作保存到自己的“习作园地”里。同时，可通过发电子邮件将优秀习作投到小学生作文报刊杂志上。（三）网络作文教学评价体系的确立教学评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，改进教学设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。网络作文教学评价要根据各学段的写作目标和应用网络的水平，从写作知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度去进行综合评价。注重形成性评价和终结性评价相结合，注重定性评价与定量