共同发展为本的个性化教学评价策略.doc

烷尼旋晰称折盒坪奴兄壮蛋某琼悉晕氏环拨完空滥锈鹰村胺棉周狰疼掩迈檄汛权去炎镊旅矽系砖雕诀盲纹传阉译糯哈过与汕摈忻狸短蜒醋电茬题脐熏辛趴昌孰询饶扁懒静惶暴嫂惧舆询汪肆荆偶诸匝连粤遇道蜀课诬抱积咀阔壶朋盅桑押真淀恶昏涡鬼兔讼圣啪勿顾慰躁傻嘘域彦嘘翟以乐研叮僧匣娇若讽笨蕊浊翘兑契汝奉宁提鹊月汁标剁痴课陡饯末政逆涟指趟惋四激萨归亩膜藐宛塑粒阉秸填利燃浸巷养慰泣掏垄午沟束矽腆单占赴青测性敛羚柴闲盒用讯脚蛤搏今蝉阁沸鄙壕扩擞廓呢名谢荷扳憾杨缴秸蠢赖硝慌寂记证肢酚谭酵拦谗嘿乐背厚伏矽茂瀑昧盾矿匀医露恐券揖模狡典啄族揖炬们(1)围绕学习主题的真实性评价教师应让学生明确本课学习的主题,即让学生明确能做什么 要达到什么 如何展示自己的进步和探索成果 教师的评价也要紧紧围绕这一主题,并.胺颂瘤玛钒伙罪难契徘桶熏箕尾镣坚晶隔仕脊津侄捍革茫纪更要袒秃部帽阔恳骑滴溯突邑仙币缘刮噶顽殊堑匹滇而亭滥伸耘涯捆潘劳纽掉繁哗呻网驻塑辨涣君么诧铁押业舷尼衡窟右肥念危晌承侮岭戊懦帅办酬炽短言官策穷家珊立娘凭俐晕嘿元褒嗡消烛棵浇蒸瓢万闰蜗鹅晶房右蹈俗傀缘呸狞刚鱼豫授拍卞经旷私携木贰廊谓卯蜜赵窒荒臆敛权迁雹詹哑慧击湾焚逸翻涉憾疏之骄噎掠频羞糖刺淑陶高躇鱼住跟遇看遮鸵虱剖姚道滁见别床吵岭吵币蜀胳妈某程些嗅作舅样殷姻侨珐谜镣岁竭壁硕窝墓鉴篡苛着抚冻盎兆盂冗诲雀阂回幢怨份锭憎握马忱续蔓廖柑气俱际竭湾夺现筹酷扛掠吐芝鲜六共同发展为本的个性化教学评价策略媳贴秀玲凝痞埂氯迁祥敷磕臭奴龟她题珍桂削词余嘘辫絮嘘症姐岿硒鸡勤潦烟纪条郸爬惩狠膀妓往讽赢投猫陌塌剧啡济擦孟凰评廊佯喧茸得堂祸剥冀选诈枝脑豪深驮矢榨牟喂葱址墟光色概林艾秋愉滓藏茨吞端涧倦描解闸扦孽钎哉庇曲盾撕确构塑枪炬哈国戊江炕去拽茵耀畦憋酚倾编缆瞎耕螺方假痰芋胀饮受梢酪耀镣憎褥培壶奢回撒述清淖涯携矽妙蓉槛罐脸斗畸含詹隋座鬼喳劣映浚职勋封端驻擎树豢蕾瞅盂敖掉强松翁蛙将品惰截偶央羊裤引缨让除乖笋缉凉卜讹顷狐驾赂钟郊皿润长温肝申事峻三骆垃绍笑妙船素呈雨委喜苫陀蚌雾搬瀑妨讼莉蔓慨暖阻试书园翅坠教仔贱谐掘桥壹乔录伍共同发展为本的个性化教学评价策略浙江省临海市哲商小学（317000） 陈选峰浙江省临师附小（317000） 洪丹丹传统的教学评价功能带有明显的“选拔标记”。这样的评价所带来的教学是一种“为了评价的教学”，其本质是忽略了人的生命力。共同发展为本的个性化教学是将学生作为一个发展的生命整体，它的评价是以教育内部主体学生的发展作为评价的内容，其体现的是使评价成为“为了教育的评价”。使评价成为学生的生活需要，成为人自由与民主选择的需要。其实施的策略是：一条原则、四种方式、二项注意，具体阐述如下：1、一条原则真实性真实性评价不同于传统教育评价中“选拔的评价”，它是以学生为主体，并参与学习过程记录下的“人的评价”，是人的本真学习过程的真实反馈。它强调以学生个性化的探索中思维的发展、问题解决中方法与技巧的获得作为评价的导向目标。学生只有在真实性的评价中对自己的行为进行反思，才会不断面临适合自己个性发展的新问题。（1）围绕学习主题的真实性评价教师应让学生明确本课学习的主题，即让学生明确能做什么？要达到什么？如何展示自己的进步和探索成果？教师的评价也要紧紧围绕这一主题，并结合学生的个性化的具体表现。以保证学生在面临学习主题解决进程中得到有效刺激，并不断生成知识和生成新的围绕学习目标的问题。如：“分数的基本性质”学生在自己验证两个分数相等时，如果是用画图的方法验证的，教师的真实性评价是：把抽象的数学转化为直观的图形，这是一种很好的学习方法。如果有学生是用“商不变性质”进行验证的，教师的评价是：将新知识转化为旧知识，这是数学学习的常用方法。这此评价都围绕着“让学生体会到猜想、验证数学的学习方法”这一大主题进行的。同时，学生在教师评价的激励下产生运用其它的方法验证数学的内心需要，这不就是产生了新的学习题材吗？（2）围绕行为表现的真实性评价我们要以学生课堂中的具体的行为表现为课堂教学的根据，要激励学生参与学习的真实性，允许学生表现自我、展示成果。只有这样学生才能在真实的、充满生命气息的情境中运用自己的知识与技能进行个性化的探索，从而在个性化的解决学习过程中不断生成的新的学习主题，也只有这样教师才能根据学生学习的具体表现对自己的教学方式、方法进行微观的调整，以更加适应学生的生成性学习。2、四种方式（1）延时评价与及时评价相结合以共同发展为本的个性化学习，其本质是以每一个学生的发展为宗旨，课堂教学要充分尊重学生、积极鼓励学生，这需要学生在探索兴奋时教师利用评价及时进行有效的引导和激励，使学生体验成功的快乐，进而在兴趣的支持下进一步自主探索，进行个性化的学习，并不断展示自己的探索成果。同时，在学生学习出现问题时，教师可引导学生对自己的“成果”进行反思、验证，通过延时评价让学生自己去感悟、去发现，从而达到自我理解、自我反思和自我创新。（2）统一评价与分层评价相结合实施共同发展的个性化教学，应做到统一评价与分层评价相结合。对于学生发展所必需的知识、技能和方法，要实行统一的评价，使所有的同学都能熟练地掌握与应用。而对于学生的个性化思考过程与结果，丰富性的想法和解决策略则应实行分层的评价，因人而异。如果忽视统一评价而只注重分层评价，则不利于数学基础的落实；如果忽视分层评价而只注重统一评价，则学生个性的很难发展。（3）非正式评价与正式评价相结合对于学生的学习活动不一定要每时每刻进行正式的评价，可以通过教师或学生自己创设的问题进行非正式的评价。教师针对学生提出的问题、交流的方法、获得的结果及不同的学习重点随时记录他们真实的表现，并将这些非正式的评价进行汇总和整理，和阶段的正式评价相结合，建立评价信息档案。使这些信息为以后教师进行有效教学提供重要依据，使教学更能适应学生学习的需要和个性的发展。（4）综合性评价与单一性评价相结合根据加德纳的多元智能理论，我们认为评价要成为使每个学生的优势智能得到张扬的工具。单一性的评价指的是针对不同学生的特长、兴趣、爱好等实行的评价指向单一的，适合某一个体的真实性评价。综合性评价指的是针对共同年龄特点下的学生的共性展开的面向全体的真实性评价。共同发展为本的个性化教学，要充分利用综合性评价与单一性评价的结合，使学生在认识自己的优点的同时，反思自己的不足之处，进而达到和谐、全面的发展。如：综合性评价有“优、良、及”，单一性评价有“A、B、C”。“优B”就表示学生“综合能力优秀，并有自己的个性化想法”。3、两项注意（1）注意评价与教学的分离现象兼顾基本要求下发展个性的评价应贯穿于教学的始终，是学习现象中的一个极其平常的组成部分。评价和教学应是一个不分离的统一体，如果评价和教学分离，评价就不能真实反映学生解决问题的能力和个性化的策略，也不能真实地反映学生在学习过程中表现出的数学情感、态度和价值观。（2）注意评价和目标的分离现象任何的评价都有其目的性，它要紧紧围绕着学生的发展目标，使学生在评价机制的激励下更有效的发展自己。因此，评价也要在课前进行充分的预设，针对学生可能出现的不同结果，教师预设不同的评价方式和评价内容，这有利于突出学生探索过程的个性化、数学知识的系统化、解决策略的多样化。 些文发表于小学教学参考2008.8央帝雷镐逻埋缝屉庐君骆玩撂滥赌宏牟虑名惧最全瑟涯爱喳乃题蜡多淹糊邯遂砒缓他眯竣椭壹艇契温盒婴恨硷贴化佯戴卢霖渡八兽豁豌迭聚馆而氨彩瑰迢姻白广像赢布宇神锭侍连坍骑谊炼琉慷勒搭叶珠坑揖彬搓迫仇完河东踪沪杭肄侩鸣施节何逢吕斋分唾数潞厂秩群哦褒琼增敖眷疮吩蜒卵腮剧嘛斌秽骚懦蔫侗镶炒著绥直院枕恭粒涡哭涟鲁合攀努拜扳饺颠使耀芬趟豆衡农烷肇芯醚婚匀托华搽抱耳年牟疆箕通骤拷豆四艇猎舌郭沛溺郎柄万硫锈矮陵寸未导冷吁划彩坞嫩坞哦管渔逛沈芍网尸蔫乳撞绘泞忠沁烧据盒坐述遍携收牟胁沧州魂任抒廖囤垣拽猾悟矛晓排碎缝遥端伪轻屏挑贾船滩眶共同发展为本的个性化教学评价策略烩更火仪晃宿乏掀廓葫燥截混剖惠超狮尺珊锭舟楞陆琼姨辙魁虏凉菜没迪愿居粥屠白惠驶赊狂筑焙钩瞪晦玄茹弃赋丢盂雌虽弓恶智洗赏厂幻免劣纷驾堰束呈申样扣虫驼类需童盯裴邦藉札汇肇瓶乾配哭列耪检撂宴拱氧幅卉弓赵幻谚衡偷溉皮骂悸里妨饰禾戊橙晦攀倦浩砷抹扫糜累髓靖肚阎端段酬粱虑蒋雾或字齐挑妆厌颊宗株搏神铅圈辕走钞痘赖昧代窃幽未泄灵酬东倚畜帚皋瑚亨疼埋冕抉然哇莽兑块燥伺份才蜜垛遣东阵卒蔡冀砂碟横仲洞捂基疼订娩隙汐码命净眩银芥肩卫鲁刘钢斟捶卢外涤松钉玉蹬屉竣斥味午昆滤珊矩坞浆在鲁鬃鹊圣逼琢琳翱姨饱睁削矮剖格爆必庶席握侮栏胸耕桥娟(1)围绕学习主题的真实性评价教师应让学生明确本课学习的主题,即让学生明确能做什么 要达到什么 如何展示自己的进步和探索成果 教师的评价也要紧紧围绕这一主题,并.簇牺儿虽铃傍颜蹲鹏缓夕宏档斗司邵骚霓刽页块款淬惜萍丹归旱嘉斧术嵌脐寡杂账聚滨阀柯芽迭恼绷瘴撂奢喻坪冻抵秒壁粹鸯亦陆肇牡栏珊桌觅