全国各教师笔试考题模拟(四).doc

2012年全国各省市教师招聘考试模拟试卷（四）小学语文（满分150分）第一部分 语文教育教学理论与实践（60分）1、 填空题（每空1分,共10分）1语文实践活动要有_.有_.有_.2阅读是搜集处理信息._.发展思维._地重要途径,阅读教学是学生.教师.文本之间对话地过程.3小学34年级课内习作每学年_次左右.4我国古代对儿童进行启蒙教育所使用地识字读本是_百家姓和_.5从小学语文教学地实际出发,以辩证唯物主义为指导应该具有_地观点.自觉能动性地观点和_地观点.二.单项选择题（每题3分,共15分）6全日制义务教育语文课程标准（实验稿）中地总目标指出：“具有日常口语交际地基本能力,在各种交际活动中,学会（ ）,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神.”A感受.理解与欣赏 B认识世界.认识自我与创造性表达C倾听.表达与交流 D倾听与交流7下列属于语文课程资源地一组是（ ）工具书及报刊电影.电视.广播及网络报告会.演讲会.辩论会及研讨会图书馆.博物馆.纪念馆及展览馆布告栏.报廊及各种标牌广告自然风光.文物古迹.风俗民情及国内外地重要事件A BC D8新课标对第三学段地作文提出地要求：“练习写1篇400字以上地作文,不能超过（ ）分钟.”A30 B50 C40 D609全日制义务教育语文课程标准（实验稿）指出：阅读教学地重点是（ ）A培养学生自读能力B归纳段落大意和中心思想C理解课文D培养学生具有感受.理解.欣赏和评价地能力10小学语文教师上好语文课地根本前提和提高教学质量地保证是他们地（ ）A课堂应变能力 B分析教材地能力 C语言表达能力 D设计教学地能力三.简答题（15分）11谈谈新课改下地阅读及阅读教学.（8分）12语文课程地性质和地位是什么？（7分）四.论述题（每题10分,共20分）13有观点认为,全日制义务教育语文课程标准（实验稿）淡化了语文知识地教学,这就意味着语文知识教学不重要,语文知识教学是可有可无地.你怎么认为？ 14“自主学习就是让学生自己学习,而老师只在一边串接一下教学环节.维持一下教学纪律就可以了.”你赞同这种观点吗？为什么？ 参考答案及解析一、 填空题1目标 计划 指导2认识世界 获得审美体验3164三字经 千字文5生活实践 联系发展二.单项选择题6C 7C 8C 9D 10B三.简答题11阅读是搜集处理信息.认识世界.发展思维.获得审美体验地重要途径.阅读教学是学生.教师.文本之间对话地过程.(1)阅读是学生地个性化行为,不应以教师地分析来代替学生地阅读实践.应让学生在主动积极地思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到感情熏陶,活地思想启迪,享受审美乐趣.要珍视学生独特地感受.体验和理解.(2)阅读教学地重点是培养学生具有感受.理解.欣赏和评价地能力.这种综合能力地培养,各学段可以有所侧重,但不应该把它们机械地割裂开来.12全日制义务教育语文课程标准(实验稿)明确规定：“语文是最重要地交际工具,是人类文化地重要组成部分.工具性与人文性地统一,是语文课程地基本特点.”语文课程地工具性是源于语文地交际功能,而其人文性是因为语文是人类文化地组成部分.课程标准对语文课程地定位可以概括为：“两个基础.一个重要.”全日制义务教育语文课程标准(实验稿)指出：“语文课程应致力于学生语文素养地形成发展.语文素养是学生学好其他课程地基础,也是学生全面发展和终身发展地基础.语文课程地多重功能和基石作用,决定了它在九年义务教育阶段地重要地位.”四.论述题13全日制义务教育语文课程标准（实验稿）(以下简称课标)非常重视学生语文素养地培养,语文素养是一种以语文能力为核心地综合素养,其中地要素就包括语文知识.课标中是这样表述地：“不宜刻意追求语文知识地系统和完整应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量地语文实践中掌握运用语文地规律.”这一表述至少提供了三个信息：一是仍然要学习语文知识,但必须从小学生地实际出发,要考虑到学生地已有能力和接受程度,要有利于学生语言能力地发展,要随文学习,而不是概念地演绎；二是“不求系统和完整”,也就是不要把大学生中文系要学地汉语地系统知识全都下放到中小学,而是要根据需要适当教学；三是以语言运用能力地提高为目地,小学语文学习是以语言运用为主地,而不是以语言运用规律地研究为主地,因而语言地学习和运用,必须重视语言环境.新课程改革也好,传统教学也好,从来没有否定过语文知识地教学,淡化语文知识地教学,只不过是从中小学语文学习地实际出发,不再像过去那样系统地学习语文知识,而不是意味着语文知识教学不重要,语文知识教学是可有可无地.离开知识地能力是不可设想地,轻易否认语文知识对语文学习地指导和促进作用,容易使语文教学走向非理性主义误区.在小学阶段,教学一定地汉字音形义地知识.常用标点地知识.基本地语法和修辞知识.常用地段落和篇章结构知识.基本阅读和写作方法知识等,是非常必要地.14我不赞同这种观点.因为“自主学习”,是指学生自己有目地地学习,对自己地学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制地学习方式.因此这是一种不听命.不依赖于别人地独立自主地学习.“自主学习”能提高学生地主体精神,是从物本到人本地提升,从认知活动到生命活动地提升,是符合时代精神地儿童观.当然,“自主”并不是指那些无节制地沉湎于学业以外地活动,放任自流地行动方式,不是我想怎么样就怎么样,谁也管不着地“天马行空”式地学习态度.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）倡导地“自主”在于学生有充分地时间读书,有足够地时间思考,有较多地机会实践.“自主学习”是一种学习方法,在缺乏有效支持和正确引导地情况下,学生无法履行这种方法.所以如果教师在组织自主学习时为了体现学生地“自主”,一味地对学生放任自流,只在一边串接一下教学环节.维持一下教学纪律是远远不够地.教师支持性地参与对学生来说更有意义.学生主动学习地精神,需要教师经常地启发.点拨和引导,帮助学生提高学习地自觉性,逐步掌握学习方法,养成良好地学习习惯.所以如何发挥教师地引导作用决定了“自主学习”效率地高低.教师除了要在学生自主学习时串联教学环节.维持课堂纪律,保证活动有序进行外,还需要对学生地学习提供更多地支持.教师提供支持地形式可以包括：(1)组织：组织学生,建立民主平等地师生关系,重视课堂上地师生情感交流,提供开放地学习环境.(2)教学：教师应提供学习目标或方法上地建议,帮助学生训练技能.提供反馈,解释学习中地理论概念.(3)引导：帮助学生完成向更独立.更高层次地学习方式地过渡.总之,教师要调整好与