提高学生英语听力水平之我见.doc

提高学生英语听力水平之我见南京市清水亭小学 张婷婷 摘 要 随着小学英语教学改革的不断深入，听、说、读、写在英语学习中已各占一席之地。学生的英语听力成为他们与人交往、适应现代社会生活、参与竞争和自我发展的重要能力。如何提高学生的英语听力水平，成为广大英语教师共同关注的问题。笔者认为，要使听力训练有成效，训练方法很重要。 关键词 小学英语；听力教学英语教学的最终目的是培养学生用英语进行交际的能力，作为交际工具的语言首先是个有声系统，听力是英语交际能力的重要方面，是获得语言感受的最主要途径，是提高“说、读、写”能力的基础，是学习英语、提高英语交际能力的必备条件。新课程标准对学生的听力培养提出了明确而又具体的目标，自始至终贯穿了“听说领先，.读写跟上”的教学原则。然而，我们的学生在完成书面练习方面不那么困难，但同样难度的材料以听力形式出现，他们的反应就迟钝了。他们的听力能力与他们的书面能力差距较大。听不懂自然就讲不出，讲不出自然就无法进行交流。讲不出是因为没听懂，听不懂是因为听得少。如果我们不充分利用课堂教学为他们创造良好的语言环境，学生学到的只能是哑巴英语。需要他们开口说时，往往是张口结舌，语无伦次，难以应付。这种情况的产生与我们平时在教学中比较偏重单词、语法的讲解有关。忽视听力的培养会使学生产生语言障碍，在语言的运用中困难重重，语言的作用在实际运用中得不到发挥，久而久之，英语学习成了枯燥无味的死记硬背，严重影响学生学习英语的兴趣。这不得不引起我们的足够重视。那么，如何将听力训练贯穿于英语课堂教学中，切实提高学生的听力水平呢？笔者结合平时的教学实践，从以下几方面进行了尝试：一、创设环境，培养听力习惯。听力是在听的过程中培养起来的，只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。中国学生学英语时听的一个主要来源是课堂教学，英语课堂是一个师生共同参与的场所。师生对话，不拘一格，是真实情景下的听力训练。学生喜爱进行有实际意义的谈话，学生为了表达清楚，必须耐心细致地听，无论说得好坏，他们在用英语进行交谈中都会获益匪浅。教师应尽量运用英语来组织教学，教师本身的口语表达能力是提高教学质量的一个重要因素。在开始阶段，授课时放慢讲英语的速度，而且重复所述内容，用简易的同义词或短语解释词义，用不同的句型转换同一意思的句子，用简单的句子解释段落意思，然后逐步加深，循序渐进。对于一些学生较难理解的句子，教师一边说一边运用体态语让学生去猜想，尽量避免用汉语讲述。在有限的时间内尽可能地让学生多听英语，多感受语言信息的刺激，这样，不仅可以为学生创造一种学习英语的氛围，更重要的是能使学生养成听的好习惯，以提高学生听英语的能力。在学习英语新内容前，可以让学生有一个不见文字材料的听的过程。 以牛津英语6B Unit 7为例：教师进行Free talk， 引出“写信”这一话题，在此基础上，教师出示图片，用语言直接导入Yesterday afternoon，Liu Tao read about an English boy，Peter，in the newspaper. What does Liu Tao want to do？Lets listen. 通过播放课文录音，让学生感知课文的整体内容，通过听录音回答问题等活动，引导学生进入对话情景。在这种情景化，交际化的听力训练中，不仅能让学生养成仔细听的好习惯，而且能培养学生用英语直接进行思维的能力。二、重视技巧，提高听的效果。英语听力水平的提高与口语、阅读、写作一样，都需要大量的练习。但是聪明的学习者应该善于利用技巧，善于预测总结，善于融会贯通。教学中，教师可训练学生以下听的技巧：（一）、强化语音。正确的语音是听力训练的基础。有些学生一开始就没掌握正确的发音，长此以往，不能辨认一些易混淆的音素，特别是发音比较相近的词，如：light / night ，back / bike ，sit / seat 等。教学中可以借助电教手段，使正确的、标准的语音语调先入为主。通过听老师的示范读音、听同班同学的发音，增强学生辨别单词长短元音、辅音、辅音连缀的能力，增强学生辨认语流中的重读、弱读、连读语调的能力，清除语音障碍。（二、）边听边记。听力具有瞬间性特点。因此，在听材料前，抓紧时间，快速浏览题目及选项，捕捉一切可以从题目及选项上获得的信息，同时利用自己的想象与经验去预测可能听到的内容，做好听的心理准备。在听的过程中能够用自己识别的符号、字母、数字、草图等快速记下材料中的人名、地名、时间、年代、数字、顺序等信息。听中和听后进一步预测及验证，同时要注意英语的文化背景知识和习惯。（三）、巧妙提问。提问是课堂教学中经常使用的手段，良好的提问技巧能促进学生积极思考，提高学生的听力。我们平时总急于与学生用英语进行交流，很容易忽视提问的技巧性和复杂性。超出学生理解能力的问题只会让学生感到茫然，当学生对问题的理解困难出在语法上而非词汇上时，如果教师仍设法用其他的同义句去解释，反而更会令他们摸不着头脑。所以，教师课堂提问应以激发兴趣、启迪思维、难易适度为原则，从学生的实际出发，精心设计。譬如，如果学生不理解“How do you spend your weekends？”这个问句，那最好将问题转为“Do you often go climbing or watch cartoons？”，以降低学生理解问题的难度。三、诱发兴趣，增加听的动力。兴趣是推动学习的强大内在动力。小学英语必须坚持愉悦式教学方式，让孩子在唱歌、跳舞、游戏等活动中品尝、触摸、听闻、观看和感觉信息，学到他们需要的一切东西。教师要在课堂上为学生创造一个轻松和谐的气氛，努力消除学生因害怕、焦虑而产生的心理障碍，并不失时机地向学生介绍与听力材料有关的背景知识。如英美国家的历史、地理、文化、习俗、趣闻等，这不仅可以诱发学生听的兴趣，还可以帮助学生正确理解听力内容。另外，还需要采取灵活多变的听音形式，以激发学生听的兴趣，调动他们的积极性。如：（一）听听写写。可采用教师读、学生写的方式，也可以采用学生读、学生写或放录音、学生写的方式。在课堂教学中，笔者经常把课文的主要段落和课文的中心大意作为学生听写的主要内容。目的是训练学生运用听的能力，完整地理解一篇短文，并使学生在熟悉课文的基础上，把不同的词汇和句型结构应用到同一内容中去，使所学的语言易记易用。通过听写，学生的听力、发音、语法、拼写和词汇等方面的知识和技能都会得到锻炼和提高，同时也能培养学生分析、判断并迅速落笔的快速反应能力。（二）听听猜猜。牛津小学英语6B Unit 7 part B 学习的是几种常见的通信设备及相关的词汇。教学时我要求学生以听描述猜谜语的形式复习、巩固本课词汇。如，T：Liu Taos mother is now in Guangzhou. Liu Tao is in Nanjing. He wants to speak to his mother. I can help them. What am I? S：Youre 教师还可以安排学生运用所学语言自编谜语，两人一组，做“猜谜”游戏。这不仅能激发学生学习英语的兴趣，培养他们的听力，同时还有利于培养学生的创新能力。（三）听听做做。要求学生在听懂教师或他人语言信息的基础上做出动作反应。如：Stand up./ Sit down./ Listen two times./ Open your books./ Touch your / Dont 等。结合教学的一些祈使句及课堂教学用语，让学生经常进行听做练习，以培养学生的听做习惯，最终达到培养其听力的目的。（四） 听听画画。凡是能够用线条或图画来表达的教学内容，我们都可以采用听画的形式让学生进行练习。如：牛津小学英语5B Unit 6 ，学习了人体部位的单词后，让学生凭借语言描述画出相应的内容。还可以让学生根据录音内容画人物像：I m an English girl. I have a big head . My hair is yellow. I have two big and blue eyes. I have a big nose and a small mouth. My ears are small. Nice to meet you！ 通过听听画画，学生做到眼到、手到、耳到、脑到。由此检验学生听、读、认、知的效果。以此练习可使学生感到学有所值，体会到成就感，从而极大地调动了学生的积极性，使语言教学达到目的。四、科学训练，保持听的兴趣。听力理解过程，是一个较复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们：“当人的情绪处于紧张或厌倦的状态时，易产生对抗心理。”对于小学生来说，他们有意注意的能力还比较差，听力训练时间一长，就容易疲劳，注意力分散，进而失去听的兴趣。而听力理解过程却要求学生注意力高度集中，稍有走神，有关信息便会稍纵即逝。针对学生在听力训练中存在的困难，在进行听力训练过程中，应从材料的选择、基本功的训练、方法的指导等方面入手，使学生对提高听力树立信心，消除畏惧的心理，有计划、有步骤地进行科学训练。1、听力材料的挑选。首先，听力材料要具有连贯性；其次，要适合学生的听力水平，让全班大部分同学都能听得懂。所以，笔者根据实际需要对一些磁带上的题目给予剔除，并进行重新组合。在复习课时笔者还请别的英语老师朗读录音，让学生不仅能听懂地道的标准英语，而且能适应不同的英语口音；再次，笔者对听力材料中学生可能会遇到的障碍在听之前给予分析、解决。例如：语音障碍，包括连读、同化、不完全爆破等；语言障碍，包括单词、短语、习惯用语等；理解障碍，主要指材料中的有关背景知识。2、听力训练持续的时间。听力训练应坚持“短而勤”的原则。每篇材料都不宜过长，否则就会欲速则不达：学生很可能只是呆坐在教室里，处于心力疲惫的状态，毫无思考能力。3、听力导入的手段。在多数情况下，笔者结合学生的实际情况，从学生熟悉的事情入手，引出相关的话题。这样不仅可以扩大学生的知识面，而且可以激发学生的兴趣，从而调动他们听的积极性，集中其注意力。如5B Unit8 “At the weekends”其内容是几个学生谈论自己的周末活动。恰好本单元设计的周末活动有网上冲浪、爬山、看电视、荡秋千、看卡通片、捉昆虫等，学生对这些活动都很感兴趣。所以可以用下列问题进行导入：T：I like surfing the Internet on Saturday and Sunday. What do you usually do on Saturdays and Sundays? (此句在第四单元出现)待学生回答后，教师再问How do you spend your weekends?并引导学生回答，让学生理解How do you spend your weekends?和What do you usually do on Saturdays and Sundays?的意思。和学生谈论了这些问题后，进行一下简单的归纳总结，再提出下列问题，把学生引入到听力活动中。Just now , you talked about your weekends. Do you want to know how do others spend their weekends ? 此时，学生的积极性相当高，他们迫切地想知道是否这些人做了和他们一样的事？这样，学生不知不觉地排除了心理上和内容上的障碍，去获取关键信息，从而达到了听力的效果，提高了听的技能。4、听力训练的方式。经常变换听力训练的方式，才能吸引学生的注意。笔者经常采用的训练方法一般包括下列五种：1）听力材料与背景音乐相结合；2）讨论听力材料与听录音相结合；3）听录音与跟读相结合；4）表演听力材料与开展小组竞赛相结合；5）教师对学生做到鼓励与赞扬相结合。结束语目前小学英语听力教学尚处于探索阶段，如何合理地、有效地、尽快地提高英语听力教学水平，取得满意的教学效果，是广大英语教师孜孜以求的目标。笔者认为，听力水平的提