论文多媒体在数学课堂教学中的应用.doc

论文题目：多媒体在数学课堂教学中的应用姓 名：王 日 辉 作者单位：高安市伍桥初中【内容提要】：随着信息技术的迅速发展和计算机的普及，多媒体辅助教学已作为一种先进的教学手段，是以先进的教学理论为指导，引入多媒体技术，能够充分创造出一个图文并茂、生动逼真、有声有色的教学环境，极大地丰富了课堂教学，提高了教学效果，具有传统教学中无法比拟的优势，对解决数学教学中存在的问题有着积极应用。但如果多媒体选择与运用不当，不仅达不到优化课堂教学的目的，反而会干扰正常教学，在课堂教学中使用多媒体也应注意一些问题。【关键词】：多媒体 课堂教学 应用【正 文】：多媒体在数学课堂教学中的应用随着信息技术的迅速发展和计算机的普及，多媒体辅助教学已作为一种先进的教学手段，以其独特的魅力赢得了广大师生的青睐，给数学课堂教学注入了无限生机与活力。多媒体辅助教学是以先进的教学理论为指导，引入多媒体技术，能够充分创造出一个图文并茂、生动逼真、有声有色的教学环境，极大地丰富了课堂教学，提高了教学效果，具有传统教学中无法比拟的优势，对解决数学教学中存在的问题有着重要的意义。下面谈谈多媒体在课堂教学中的积极应用：一、创设问题情境，激发学生学习兴趣爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。学习兴趣往往是学生学习的直接动因。传统的课堂教学中单调的教学手段和填鸭式的教学方法，使学生学起来枯燥无味，提不起兴趣。而多媒体技术能把原来固定、呆板、抽象的内容变成色彩鲜明、活泼有趣的画面，充分刺激学生的各种感官，极大地分丰富了学生的好奇心。因此，在数学教学中，运用多媒体辅助教学，可以为学生创设丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧设悬念，激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习，积极配合课堂教学，主动参与教学过程，从而提高学习效率。例如：在“多边形的内角和”教学中，先从三角形的内角和为180入手，在求四边形的内角和时转化为两个三角形的内角和的和（多媒体图形演示：从四边形的一个顶点引出的对角线把四边形分成两个三角形），然后让学生自己探索五边形内角和的求法。在这儿提出问题，可以激发学生对四边形内角和的求法的回顾与进一步的思考，可知用同样的方法把五边形分成三个三角形，那么，六边形，七边形呢？适当的提问，促使学生积极思考，引起学生探求新知识的欲望。这就为n边形的内角和公式的证明打下了坚实的基础。又如：在勾股定理这一节课的教学中我采用了上网浏览的方式大大激发了学生的学习兴趣，到网上了解勾股定理的相关内容：在我国，人们称它为勾股定理或商高定理；在欧洲，人们称它为毕达哥拉斯定理。但通过二十世纪对在美索不达米亚出土的楔形文字泥版书进行的研究，人们发现早在毕达哥拉斯以前一千多年，古代巴比伦人就已经知道这个定理。让学生通过上网了解，提高学习兴趣，通过了解我国古代对勾股定理的研究，同时对学生进行爱国主义教育。二、突破课堂教学重难点数学的教学内容与其它学科相比较更抽象，再加上有些内容的传统教学手段不得力，所以某些内容对于学生而言比较难掌握，这就形成了教学的难点。而教学重点是我们在教学过程中要求学生必须掌握的内容。传统的教学方法在某些教学重点、难点的教学上有一定的局限性。因为传统的课堂教学常常是靠老师口头讲解，学生凭空想象，往往是老师讲的龙飞凤舞，而学生却听得云里雾里。多媒体辅助教学进入数学课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，尤其多媒体能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足。如多媒体教学可以把静止不变的图形符号转变为不断运动的活动场景，用有形的现象把无形的表现出来，为学生创设了想象的空间。利用这个特点可处理其他教学方法难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，从而增强学生的直观印象，这就为教师解决教学重点，突破教学难点，为提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。例如：在讲“中心对称和中心对称图形”这一节时，如果用传统的教学方法，就用教具进行比划演示，这很难把一个图形绕着一个点旋转180后的图象与原来的图象的关系说清楚，进而学生很难理解掌握。而用多媒体辅助数学教学，可让图象绕着一个点旋转180后的运动过程和结果都保留在屏幕上，使学生清楚的观察图形的运动变化过程，同时也使学生的想象力、思维能力得以丰富和加强，这样，学生就很容易建立起“中心对称”的概念。又如：在二次函数的图象和性质的教学中，若靠学生动手画二次函数的图象，至少需画出三种具有代表性的抛物线，且很难总结出一般规律，在教学中我利用几何画板的强大计算功能和逻辑作图功能把静态的抛物线，变为可以随意改变系数a、b、c的动态图形，通过变化a、b、c的不同取值，让学生观察、讨论、总结、归纳出二次函数图象的一般性质：当a0时，抛物线开口向上；当a0时，抛物线的对称轴在y轴右侧；当b0时，抛物线的对称轴为时，抛物线的对称轴为y轴；当-b/2a 0时，抛物线与y轴交于正半轴；当c0时，抛物线过坐标原点；当c0时，抛物线与y轴交于负半轴；通过改变参数的取值，使静态的函数图象，变为可以随意运动的图象，让学生更形象生动的去主动研究二次函数图象，得出图象的性质，从而提高了学生研究问题、解决问题的能力，并把这一难点突破。三、增大课堂教学密度，提高课堂教学效率多媒体教学能在时间和空间上突破传统教学模式，可以把有关知识制成一个个精彩的画面来展示，做到高密度的知识传授，大信息量的优化处理，并且让该动的动起来，让枯燥的生动起来，不仅仅节约大量的板书时间，而且教学内容表现力更强，并能在较短的时间里为学生提供大量的习题，练习容量大大增加，从而极大地提高了课堂效率。四、探求创新，再现知识发现过程我在数学教学中发现，要提高学生的创新能力，有一个很有效的途径，就是再现数学知识的发现过程，让学生在已有的知识上猜想结论，发现定理，从而提高创新能力，这样有助于培养学生独立思考的能力，有助于学生得到成功的喜悦和增强自信心，也有助于锻炼学生克服困难，探求知识的毅力。例如：在“三角形内角和为180”的定理的讲解过程中，不是直接证明定理，而是结合几何画板中的角的度量的功能：1.先让学生自己动手去折叠使三角形的三个内角拼到一起（如图1）得到一个平角，即三角形的内角和为180的结论或剪开再拼到一起构成一个平角（如图2）得到三角形内角和为180的结论。图1图22.再让学生用电脑随意画一个三角形，度量出每一个角的大小，求出三个角的和，验结论：三角形内角和为180。3.然后利用拼图的启示作辅助线进行证明。这样，首先学生情感上容易接受这一知识点，其次体现了数学前后知识的联系，最重要的是，培养了学生创新能力，并使每位同学都富有成就感。又如：在勾股定理这一节课的教学中我采用了动画教学：用（电脑显示）几何画板制作：1作一个角ABC。2在边BA上取一点D，在边BC上取一点E。3分别以BD、BE、DE为边向外作正方形（如下图）。4测量出三个正方形的面积并计算以DB、BE为边的两正方形面积和。5动画演示当ABC=90度时，无论三角形的边长如何变化，发现总有结论：两个小正方形的面积和等于大正方形的面积；而当ABC90度时它们不相等，于是总结结论为：在直角三角形中两直角边a、b的平方和等于斜边c的平方。即a2+b2=c2。这样教学把定理的得出这一难点，通过教师设计研究方法，让学生自己主动动手操作、动脑思考，形成自己的结论。从中培养了学生动手操作能力、动脑思考能力、创新思维能力，提高学生学习积极性、主动性，充分享受成功的快乐。五、深化复习小结多媒体技术能通过分步展示、同类比较、重点强化等手段使零碎的知识网络化、系统化，使学生更好更深地理解所学知识。如在“平行四边形”这一章中概念、性质多，综合性强，知识的运用较难，复习起来有一定的困难，而通过多媒体可大容量地优化复习内容，利用知识网络图把平行四边形、矩形、菱形、正方形、梯形之间进行比较，找出它们之间的内在联系和区别，并且还可配置典型的例题和习题，做到讲练结合，从而使学生能做到举一反三，极大地提高复习效率。多媒体教学虽然改变了多年来传统教学模式，把课堂教学带入一个崭新的世界，达到了传统教学手段无法达到的教学效果。但如果多媒体选择与运用不当，不仅达不到优化课堂教学的目的，反而会干扰正常教学。下面谈谈在课堂教学中使用多媒体宜注意的问题：1、不能盲目使用多媒体虽然多媒体的表现能力十分强大，但应该明确的是，它的地位是辅助教学，不能盲目地，不加分析地使用。片面地夸大它的作用或不合适宜地应用多媒体，而忽略数学教学实际，就会事与愿违，适得其反。如果一味去追求表面的奢华与大容量，把过去填鸭式的“人灌”变成“机灌”，一堂课让学生走马观花似地观看一幅幅精彩画面，看上去生动形象、多姿多彩，其结果是学生顾此失彼，并无多大收获，反而降低了课堂效率。因此，应该合理使用多媒体，不能为用多媒体而用多媒体，要用就要真正起到画龙点睛的作用。2、不可忽视教师的主导作用在教学活动中，学生是主体，教师应起主导作用。多媒体作为辅助教学能否在课堂教学中发挥高效作用，取决于教师在教学中对具体教学环节的调节与控制。当某些学生遇到某个问题时，教师要指道分析。而多媒体只能机械地重复，不能深入浅出，不能因人而异。而且，对于课堂的气氛的控制，学生的认知反馈，非智力因素的激励等都需要教师来完成。因此，使用多媒体辅助教学中要充分发挥教师的主导作用。3、不能绑斥传统教学模式传统教学方法和教学手段也有自己的特点和优势，其精华与魅力是教育发展的基石，是不能舍弃的，否则现在的多媒体教学就成了无源之水、无本之木了。再说，两种教学模式并不矛