《角》实践活动方案教案.doc

角实践活动方案一、前言在小学数学教学中，把活动课提高到课程设置的高度来认识与安排，这是义务教育阶段的课程方案中关于课程设置的重要改革内容之一。课程方案明确指出：“活动在实施与发展教育中同学科相辅相成”，这就从教学法规的高度明确了活动课同学科课同等重要。分析小学数学活动课程的内涵及与它相关的几个概念，我们发现小学数学活动课兼有活动性、思考性、开放性等诸多特点。结合近几年开展数学活动课程的经验，我设计并执教了这节二年级数学活动课角。二、活动的意义“角”对于二年级学生来说比较抽象，学生接受起来较为困难，因此为了帮助学生更好地认识角和运用角，我设计了找角、做角、数角和剪角这四个环节，其中数角这一环节是本节课的浓墨重彩，因为这一内容比较抽象，所以让学生用单个角的学具来摆一摆，拼一拼，让学生经历从形象思维转化为抽象思维的过程，较好的解决了本节课的难点。整个课时将观察、操作、演示、实验、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生感知的基础上加以抽象概括，采取了看、摸、拼、折、剪等多种教学手段，让他们在大量的实践活动中掌握知识形成能力。并充分发挥多媒体教学的优势，通过形象生动的多媒体动画吸引学生的注意力，把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维、在观察中分析。三、活动目的1、结合生活情境，认识到生活中处处有角，体验数学知识与生活的密切联系。2、通过找角、做角、数角、剪角等一系列活动，进一步体会角的基本特征，学会在组合图形中数角的方法。3、培养学生的合作意识和创新意识，发展学生的空间想象能力。培养学生有序思考的能力。四、活动时间：2009年5月12日五、活动对象小学二年级学生六、前期准备课件、吸管、学具、长方形纸、钉子板、剪刀、彩色纸做成的角七、活动内容（一）找角1、导入：（多媒体出示情境图）小朋友们，今天老师要带你们去街上看一看，你看，交警叔叔正忙着指挥交通呢，在这幅图中，藏着我们的数学朋友角，这些角可真调皮，在跟我们玩捉迷藏呢！你能把它们找出来吗？（学生交流，指名回答）1、揭题：对呀，角在我们的生活中是无处不在的，今天我们就来研究奇妙的“角”。（二）做角1、过渡：小朋友的眼睛真亮，找到了这么多的角，那你想不想做一个角呢？今天老师给小朋友们准备了一些材料，有一张长方形白纸，一个钉子板，一副学具，一些吸管，请你选择其中的一种材料做角，我们来比比谁的手最巧！做完后跟小组里的小朋友说一说，你是用什么材料做的？并且指一指你做的角，好吗？（学生动手做角，小组内交流）2、师：谁愿意来展示一下你的作品？展示的时候先说一说你是用什么做的，再指一指你做的角。（学生上台展示，教师适时奖励）3、师：好，请小朋友们把材料轻轻放在一边。（三）数角1、过渡：小朋友们真有办法，做出了这么多种不同的角。今天老师也带来了角。2、两个单个角拼一拼（1） 师：这是一个彩色纸做成的活动角，我们把它叫做“角1”；这又是一个角，我们把它叫做“角2”。把这两个单个的角拼在一起，把其中的两条边重合起来。（边在黑板上摆角边说）（2） 师：你知道拼成的图形中一共有几个角吗？（指名回答）你是怎么数的？（学生上来数一数）对！先数单个的角有“角1”、“角2”两个（多媒体演示），然后呢？（学生继续数）再数两个单个角组成的角有一个（多媒体演示）（3） 你能用一个算式来表示一共有几个角吗？其中的“2”表示什么意思？“1”表示什么意思？3、三个单个角拼一拼（1） 师：老师再拿出一个角拼在原来的角上，现在一共有几个角呢？（学生猜）（2） 师：你想不想拼一拼呢？请同桌的小朋友拿出三个活动角，像老师那样摆一摆，数一数。（学生摆角，数角，同桌交流）（3） 师：谁来说一说？（指名回答）你是怎么数的？（学生上黑板数一数，教师电脑演示）你能用一个算式表示一共有几个角吗？其中的“3”表示什么？“2”表示什么？“1”表示什么？4、四个、五个、六个单个角拼一拼（1） 师：老师再拿出一个角，拼在原来的角上。你知道现在一共有几个角吗？（教师边摆边说，学生回答）（2） 师：请小组里的四个小朋友合作摆一摆，数一数。请看大屏幕。（电脑出示小组合作要求，教师读一读）（3） 我们每组都有一张表格，在小组讨论出结果后，把这张表格填好，明白了吗？（学生开始讨论，教师巡视辅导）（4） 谁愿意来汇报一下你们小组讨论的结果？你是怎样想的？（学生边说边在电脑上演示，适时奖励）（5） 小结：对，我们在数角的时候一般先数单个角有几个，再数两个单个角组成的角有几个，再数三个单个角组成的角有几个，再数四个单个角组成的角有几个，以此类推，最后把它们全部加起来就行了。（6） 那你能用算式表示出5个单个角和6个单个角组成的图形中角的个数吗？谁来说一说？（展示学生表格，电脑演示）（7） 总结：观察这五次数角的过程，你有什么发现吗？对呀，算式的第一个加数就是单个角的个数，后面的加数每次少1，你真棒！那如果是10个单个角拼起来，一共有几个角，会用算式表示吗？5、数一数（1）师：现在老师要带大家去攀登一座高峰，谁能数出一共有几个角，谁就能登上峰顶，想不想试一试？（电脑出示）（2） 这是一个几边形？它有几个角？（电脑演示）现在这个图形中一共有几个角呢？你想怎么数？（3） 我们先来看这个顶点（电脑演示）。这个顶点上一共有几个角呢？你能用刚才学到的本领列出算式吗？（学生回答，电脑演示）（4） 你学的真不错！那要知道这个图形一共有几个角，只要先数出每个顶点上有几个角，再把五个顶点上角的个数全部加起来就行了，想试一下吗？（学生计算，教师巡视）（5）谁来汇报一下？（展示学生作业，电脑演示）（四）剪角1、过渡：看到小朋友们学的这么好，小青蛙也赶来祝贺我们了。它带来了一道题考考大家。（电脑演示，教师读题）2、请你猜一猜，可能会剩下几个角呢？3、下面我们就来动手剪一剪，剪完后数一数剩下几个角？再想一想还有其他的剪法吗？比一比谁的剪法最多！（学生动手操作，教师巡视指导）4、谁来展示一下？（学生上台展示，教师电脑演示）（五）欣赏 小朋友们，这节课我们找到了生活中的角，还动手做了角，我们还学会了在组合图形中数角，后来又动手剪角，我们这个数学朋友“角”可真奇妙。它还是建筑家们青睐的朋友呢，在世界各地的著名建筑上，处处留下了它们美丽的身影，让我们细细品味一下吧！（学生欣赏图片）（六）课堂总结小朋友们，今天你们学得开心吗？收获多吗？今天回家把你们的收获和爸爸妈妈一起分享，让他们也了解一下“角”这个数学朋友，好吗？八、活动效果及反思角这节活动课，是我精心设计、自编内容的一节活动课，主要体现活动课程的活动性、思考性、开放性等特点。数学活动课程，突出表现为数学教育在活动中进行，“思考+活动”，活动是形式，思考是目的。苏霍姆林斯基的一句话正说明了这一道理：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分”。学生在“做中学”，“学中做”，体脑结合，手脑并用，减轻了学习负担，使他们的兴趣、爱好和个性特长得以充分发挥。1、体现活动课程的活动性。“找角”和“做角”两个环节活动性较强，首先，注重为学生创设自主探索的情境和空间，学生通过找一找、做一做，在各种感官协调合作下进一步体会角的特点，感受图形与生活的联系。其次，注重倡导合作交流的学习方式，学生通过分组合作讨论，全班展示交流，体会到解决问题策略的多样性，既保护了学生的求异思维，又在交流中深化了对角的认识。2、体现活动课程的思考性。“数角”这个环节思考性较强，旨在训练学生的有序思维，初步感受数角方法的规律。因为这一内容比较抽象，所以让学生用单个角的学具来摆一摆，拼一拼，数一数，让学生经历从形象思维转化为抽象思维的过程，较好的解决了本节课的难点。通过多媒体动画的形象演示，让学生体会到数角时候的规律，先数单个的角有几个，再数由两个单个角组成的角有几个，再数由三个单个角组成的角有几个，以此类推，最后把所有的角的个数相加。学生充分运用学具后再形成思维，不仅掌握了方法，更弄清了原理，起到了较好的教学效果。3、体现活动课程的开放性。“剪角”这个环节开放性较强，让学生在一张长方形纸上剪一刀，剪去一个角，数一数还剩几个角，答案并不是唯一的。通过让学生尝试操作后再思考，还有没有其他的方法，再动手试一试，鼓励学生从多方面考虑问题，体会开放性问题的答案