阅读教学第课时：追求深刻的简单以苏教版小学语文第九册教材为例.doc

阅读教学第 课时：追求深刻的简单 以苏教版小学语文第九册教材为例-大学语文论文阅读教学第 课时：追求深刻的简单 以苏教版小学语文第九册教材为例 徐玉萍 (江苏省苏州市吴中区苏苑实验小学，江苏苏州215128) 摘要在当今阅读课中，第二课时如众星捧月般夺目，第一课时则备受冷落；日常教学中，第一课时也存在几种误区，课堂没有发挥出它应有的作用。本着“简单、实在”学语文的宗旨，第一课时的教学贵在深刻的简单，本着“有效预习、简练四步和后续延伸”三部曲，科学、合理地安排实施，相信阅读教学第一课时同样也能受到学生的喜爱。 关键词阅读教学；第一课时；深刻；简单 中图分类号：H194文献标识码：A文章编号：1672-8610(2013)01-0119-02 当下阅读教学第一课时正日益成为一个怪圈：传统观念认为第一课时浅显单薄，难以闪耀亮点、上出趣味。因此公开课教学很少选择执教第一课时，寥寥无几的尝试者也难听到掌声。日常教学中的第一课时，则呈现出以下几种误区：一无主题式教学，知识点分散，东拉西扯，没有明确目标，课罢，学生一无所获；二八股式教学，识字、初读、写字等一成不变的教学环节，久而久之，学生容易疲劳，失去兴趣；三越位式教学，缺乏明确的课时观，不遵循学生的认知规律，学生认知产生困难。纵观日常教学课堂，学生对阅读教学第一课时兴味索然，课堂气氛沉寂，缺乏应有的活力，语言和思维能力难以得到应有的发展。 第一课时究竟应该怎么上，才能令学生真正学有所得，才能为第二课时品读感悟和迁移运用做好足够的铺垫，从而实现阅读教学的有效性呢？尤其是跨入高年级，在字词的教学上到底花多少时间合适？怎样指导学生理清课文的脉络而且要扎实到位？如何引导学生提出有探索价值的问题？这些都是困扰我们教学的问题，也是阅读教学的探索主题。 在重重困惑面前，全国著名特级教师薛法根给予我们这样一个启示：学会有选择的放弃，追求深刻的简单。他认为语文因生活而灿烂，课堂因生命而精彩，教学因生成而美丽。他提倡简单的教学语文，轻松的学语文，因此他的教学风格简单而实在。而我们第一课时的教学贵在深刻的简单，本着“有效预习、简练四步和后续延伸”三部曲，科学、合理地安排实施，相信阅读教学第一课时同样也能受到学生的喜爱。 下面本文以苏教版小学语文五年级（上册）教材为例，具体谈谈阅读教学第一课时如何追求一份深刻的简单。 一部曲：有效预习，第一课时的引路石 预习是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。在阅读教学中，如果预习这一环节指导得法，切实有效，阅读教学就成功了一大半。预习必须要落到实处。预习作业的基本内容可以包括： 一生字新词。（“将文中包括书后生字的词语抄写两遍”；“摘抄文中的四字成语”；“摘抄自己认为用得好的词语”；“写出某几个生字的形近字、同音字、多音字、进行组词”等） 二句子。（“选择自己觉得最难读或最受感动、最受启发的句子抄下来”等） 三段落、篇章。（“课文中最感动你的地方是什么？为什么？”或“一句话概括文章内容”等） 四拓展。（“我搜集的相关资料”等） 五质疑。（“我最想问的问题是”等） 我们可以根据不同课文有选择性地布置预习作业。例如厄运打不垮的信念一课，我设计了这样的预习作业： 1.自学生字，找出生字在课文中所组成的词，每个抄两遍；用直线画出文中的四字词语。 2.课文中哪些句子或段落最打动你？画下来，认真读一读。 3.预习这篇课文，你最想问的问题是什么？把疑问写在课题上面的空白处。 学生在学习课文前进行了有目的的思考，带着疑问来学习课文，会不断提高课堂教学的有效性。第一课时对学生的预习作业进行“有机渗透式”地检查、点评是很重要的，例如高年级可以抽默几个相对简单的词语，听写一两句简单的句子，由易到难的渐进过程，更能为学生学习的自信心奠定良好的基础。 二部曲：简练四步，第一课时的奠基石 第一步简练的导入：注重揭题艺术，唤醒阅读期待。 第一课时，如何以最简捷有效的方法切入教学中心，突破口的选择是关键。巧妙、恰当的突破口，应以教学需要为依据，不能游离于教学目标，同时又能吸引学生的注意力，激发他们的阅读期待。“期待视野”是接受理论的一个重要概念，是姚斯的“方法论顶梁柱”。阅读期待是读者在面对一个新读物时问题意识的觉醒。问题，是学习的开始和持续的动力。学生学会对一篇新的课文提出问题，形成自己的阅读期待，是十分重要的。那么，该如何建立期待视野呢？ 课题往往是文章的“眼睛”，抓住了课题往往就抓住了文章的核心，注重揭题这一教学艺术，巧妙揭题，能一下子调动起学生的阅读兴趣，形成强烈的阅读期待，产生直接的学习动机，为课文的学习奠定良好的氛围，真正做到“课亦始，趣亦生”。揭示课题的方法很多，不同的课题可以采用不同的揭题方式。 例如装满昆虫的衣袋一课，我抓住课题中的“衣袋”两字，通过让学生说说自己的口袋平常都装些什么，以此比较自己的口袋和这个“装满昆虫的衣袋”的异同，明白这个衣袋不是普通的，而是十分特殊的，学生自然而然产生了浓厚的兴趣：这是谁的衣袋？为什么衣袋里都装满了昆虫？昆虫又是从哪来的？学生的兴趣一下子被激发，接下来对课文的学习更是充满了好奇。 揭题的艺术丰富多彩，或采用故事导入，或借用图片导入，或相关知识导入，不求繁琐花哨，只要与课文息息相关，简捷地将学生引入课文的情境中，产生阅读和求知的期待，我们离课堂教学的成功就已经前进了一大步。 第二步简朴的初读：四段初读文本，促进整体感知。 “初读课文，整体感知”是我们在第一课时中必做的一个环节，但是怎样在有限的40分钟时间里真正做好这一教学环节，却令大多教师烦恼。尤其是进入高年级后，紧张的教学任务更是在无形中逼迫着教师努力节省这一环节，走马观花式请学生自读或开火车读一遍，即已经“初读”课文，更有甚者轻视这一教学步骤，草草了事，然后直奔品读感悟。真正有效的初读，应是简洁而朴实的。 第一阶段：给学生充足的时间自读课文。此时学生会遇到一些生字新词，会遇到新的句型和新的表达方式，这些新知会形成一定的阅读障碍，学生的阅读思绪被打断，使之对课文内容不能很快形成一个清晰的、连贯的完整认识，书读得不流畅是正常的。因此需要教师在一旁对不易读的字词进行指导疏通，将词语具体化、形象化、情境化和生活化，教给学生学习的方法。这一环节看似琐碎，但在教师有耐心的指导下，学生能够切切实实扫清阅读障碍，获得一定程度的提升。 第二阶段：再读课文，理清课文脉络，感知课文的主要内容。有了第一阶段扫清字词障碍的读，此时的读，阅读思绪连贯，课文也就读得流畅了，学生自然能分出一部分注意力关注文章的内容，对课文的内容有一个整体的认知和了解。 第三阶段：三读课文，质疑课文，提出有价值的问题。经过前两个阶段的铺垫，学生对课文有了一定的了解，此时教师应指导学生自觉地运用质疑问难的阅读方法，围绕课文，边读边提出自己的困惑。一般来说，学生疑问越多，越有价值，那么他们对课文的探索越能臻于全面和深入。 第四阶段：四读课文，整体感知。此时的读，对于字词句段的困惑已经相应解决了，学生从整体思考文章的主要内容，形成一个完满的整体感知。 当然四个阶段并不代表就是读四遍。朗读指导要体现出有效性与层次性，并不只是体现在第二课时的精读感悟。所谓“有效性”就是让学生在理解文本的基础上读得有感情；所谓“层次性”就是指导朗读要体现过程，在循序渐进的基础上达到朗读指导效果的最优化自信。第一课时同样也需要朗读指导的“有效”和“层次”。 分角色朗读是练习本文朗读的一种好方法，目的在于让学生进入角色，进入情境，较好地把握语言包含的感情，从而较快地读好语言材料。例如教学林冲棒打洪教头，分角色朗读时，教师可以先扮“柴进”的角色，分别请两个同学扮演“林冲”和“洪教头”的角色进行对话朗读，以作示范。再让学生以四人为一小组配合练习分角色读，并组织交流或比赛，师生共同评议，促进提高。另外还有装满昆虫的衣袋、高尔基和他的儿子、黄鹤楼送别也可以尝试。 第三步简易的方法：五步字词法，能读又会写。 高年级的第一课时，学生课前预习较为充分的基础上，课堂上以检查、运用为主，督促学生达到目标，达到字词教学的有效性。 例如黄山奇松一课的字词教学： 1.出示两组词语： 陡崖屹立情有独钟姿态优美 盆景宾客饱经风霜充满生机 谁能将第一组词响亮、正确地读出来，你敢挑战吗？ 当学生被激发起“斗志”时，字词教学也就进入了一种充满战斗力的热烈气氛中，此时的教学是主动积极的，也必然是有效的。 2.你能找出在”音”、“形”、“义”的任何一方有疑问或者你认为特殊要留意的字词吗？ 此时我们将“陡”和“徒”、“屹”和“乞”进行区分认识，使得学生对生字难字有更加清晰深刻的认识。 3.同桌两人互读，帮同学纠正错误，这样每个学生都能得到读词的机会。 在某种程度上，同桌互读识词的效果要比老师指名读的效果更好。 4.指导学生活用新词。当教学到“迎客松”时，教师抓住“饱经风霜”一词，让学生展开想象：这是一棵怎样的松树，它经历过什么？学生由此想象到狂风吹，暴雨浇，雷电劈，骄阳烤，积雪盖等情景，使学生更加深刻地感受到“迎客松”傲然挺立，毫不屈服的高贵品质。 第四步简洁的过渡：设置悬念，留有空间。 “一曲终了，余音绕梁”，会给人留下无穷的回味和思考余地。第一课时在结束时，教师设置疑问，抛下话题，启发思考，留下悬念，以激发学生探究的爱好，这样会为第二课时精读课文作好铺垫，让第二课时有的放矢，更加高效。例如教学天火之谜，结尾时，教师用一句话过渡：为什么只有富兰克林能揭开“天火之谜”？他是怎样揭开的呢？这些问题我们下一节课继续来解决。此时不需要繁琐的语言，更不需要铺张的解说，只需要抓住全文最核心的一个问题，自然过渡到问题的探求，以期获得学生更多的课后思索空间。 三部曲：后续延伸，第一课时的保护石 学习的过程是连续的，知识的掌握也需要反复地温习，要保证第一课时学习的有效性，课后适当的复习巩固是必不可少的。如抄写课文中重要词语、重点句子，朗读课文等基本作业，是第一课时扎实有效的有力保障。同时利用第二课时抽默相关词语和短句，以巩固前面