“问题银行”的存取指导.doc

“问题银行”的存取指导-科学论文“问题银行”的存取指导 学生把心中的问题作为一种“财富”存入“问题银行”，然后提取出来进行探究存取问题都值得教师特别关注。为此，我在有意识地引导学生探究存入银行的问题、寻求问题的答案和检查学生提取问题答案时，让学生将探究方法、过程、结果等记录下来，这样，既有利于提高学生的探究能力，也便于保存记录和教师检查指导。但是，大多数学生既没有这种记录习惯，又没有长期保存记录本的兴趣。为了解决这个问题，我让每个学生准备一个与“问题银行存折”大小相同的小本子，作为“提取科学问题记录本”，同时还采取了一些行之有效的措施。 一、事例引路，强化要求 为了使学生能主动地从“问题银行”提取问题进行探究，并对探究记录产生浓厚的兴趣，我注意收集与此有关的一些事例启发学生。许多同学对自己从出生后周岁的照片、幼儿园的照片、入学时的照片等不同时期的照片非常珍惜，妥善地保存在一个袋子里，因为它可以显示出自己不同时期成长发育的形象特征，并勾起自己美好的回忆，这个袋子可以称为“成长记录袋”。有的同学把这个袋子做得更大，还装入从幼儿园开始不同时期的获奖证书、奖状等，也有的同学把自己写满存取问题的记录本也装在内边。更为典型的是今年暑期有一个初二同学，在搬家卖破烂以前，把自己小学所有的课本和作业本，以及提取问题记录本从书堆里找出来，贴上当时的照片，装到成长记录袋中，准备在高中毕业时与中、小学的记录本合订为一本，定名为十万个为什么，空闲时翻出来欣赏。 还告诉学生，老师也准备有一个记录本，专门记录同学们记录本中生动的、有价值的探究记录，并向全班同学、同年级其他班同学，以及下一届升入本年级的同学介绍经验。学生听后不但增强了记录兴趣，而且对探究记录有了长期保存的打算。 在此基础上，我向学生提出了明确的存取要求。 存入问题必须按存入时间排序按序排号。提取问题必须在问题后边的空格中注明提取时间，并做简单的记录。 对记录的要求是：三年级学生要求记录探究的问题、方法和答案。四年级学生要求记录的内容增加了探究的简单过程和发现的新问题。五六年级又增加了探究后的体会或启示。 每次单元复习前，都让科学课代表检查各组学生存取问题的数量，确定存入问题先进组和提取问题先进组，并在教室里张贴公布。由于学生的好胜心强，各组存取问题的人数都逐渐增多，多次出现轮流被评为先进组的现象。坚持存取问题的同学能够按照记录的要求认真记录，逐渐养成了自觉存取问题的习惯。许多学生还把课堂上学到的制定探究计划等探究技能派上了用场。 二、以评价指导问题的存取 1对存入较多简单问题的评价指导 从学生存入问题可以看出学生对科学概念的理解情况，对其进行概括性的评价指导，可提升学生对科学概念的理解。 如学习招聘月球开发部长单元时一个学生存入的问题是： 听爷爷说月球上有兔子，到底有吗？月球上有青草吗？月球上有苍蝇、蚊子吗？ 我在课堂评价时提示： 兔子、青草、苍蝇、蚊子等都能由小长大、衰老，最后死亡，可以把它们综合起来用另一个名词代替，提出新的问题，再进行探究。 跟踪检查发现，存人类似问题的学生都受到不同程度的启示。该生的探究记录是： 探究问题：月球上有兔子吗？月球上有青草吗？月球上有苍蝇、蚊子吗？ 探究方法：合并法。 探究结果：以上三个问题合并为：月球上有生物吗？ 2对存入表达不清楚问题的评价指导 这类问题是让学生把情况说清楚后再给予评价指导。如在查看五年级学生存入的问题时，见到一个学生存入的问题是：爷爷背部的瘙痒病何时才能治好呢？课堂上我先让该生口述其爷爷的病情，得知是背部瘙痒多年，皮肤变得粗糙，肤色变深，病变几乎占满整个背部。有的医生说是神经性皮炎，有的医生说是湿疹，最近又有医生按癣病用药，他爷爷不知如何是好。该生给他爷爷长期涂药，病情不见好转，心情非常着急，才提出这个问题。我听后首先表扬了该生孝敬长辈的美德，接着表扬该生是个爱动脑筋的孩子，最后提示：按四种不同病变同时对症用药。该生征得爷爷同意后，把问题提取出来做了改动进行探究，记录如下： 实验目的：查清爷爷的背上究竟是什么皮肤病？ 实验地点：爷爷的背上。 实验方法：在爷爷的背部画个“十”字，右上方按淀粉变样用药，左上方按神经性皮炎用药，左下方按湿疹用药，右下方按癣病用药。 实验结果：连续涂药三天，爷爷感觉右下方涂药效果最好。 结论：爷爷的皮肤病是癣引起的。 下一步打算：爷爷的整个背上按癣病用药。 3对探究中途遇到新问题的评价指导 这类问题一般以讲述要点与提出要求相结合的方式给予指导。如余梦慧同学从“问题银行”提取的问题是： 在立柜对面墙上挂个大镜子从镜中能看到全身的背影吗？ 她在探究后虽然发现猜想错误，但却有意想不到的发现，产生了写一篇题为神奇的镜子的科学小论文，向科学课“千层浪”栏目投稿的念头。她把写论文过程中遇到的新问题拿来问我。问题是： 为什么在理发店里前后都有大镜子却看不到自己的背影，而用小镜子稍微调整一下角度就看到了呢？ 把小镜子的角度调到与大镜子接近平行时，为什么从小镜子内能看到多个头像和背影，并且越靠内越小呢？ 我首先鼓励了她这种探究精神，然后向该生画图表示出从小镜子中看到自己背影和侧影的反射路线，并告诉她在理发店里看不到自己背影的原因。该生理解后，我让她画图表示出在理发店里前后都有大镜子看不到自己背影的反射和把小镜子角度调到与大镜子接近平行时的反射，该生表达正确后写成了科学小论文。论文中对原理的理解描写如下： 在理发店看不到自己的背影，是因为前后两面镜子平行，背影的入射光线与反射光线重合，被自己身体遮挡，照不到前面的镜子中；从小镜子中看到了背影，是因为背影的入射光线和反射光线构成了一定角度，从自己侧面反射到小镜子中，又从小镜子反射到自己眼睛内：把小镜子调到与立柜镜子接近平行的角度，能看到多个头像和背影，是因为该反射重复了多次；越靠内越小是因为每一次反射头像和背影只能在每次反射出的小镜子内呈现。 4对未探究到底的问题的评价指导 对这类问题要先启发，使学生有了探究到底的兴趣以后再给以指导。如四年级学生在学习食物中的营养一课时，一个学生存入的问题是：麦面汤怎么做喝着可口？课余时间提取出来探究，记录是： 实验问题：麦面汤怎么做喝着可口？ 实验方法：在家里做面汤喝。 实验过程和结果：第一次做的面汤飘浮着很多小颗粒，把小颗粒弄破，发现里面是干面粉，不好喝；第二次做的面汤沉淀了一些小面块，不可口；第三次做的面汤中既无飘浮的小颗粒，又无沉淀的面块，喝着仍不可口。 我在课堂上读完该生的记录后说：今天和同学们一起选择与洗面筋类似的实验来探究这个问题，如果探究后面汤喝着可口，大家都在家做一次，给家长一个惊喜怎么样？ 接下来全班学生认真观察了我演示搅面的制作过程，纷纷表示回家亲手做一次看是否可口。 该生接着前面的记录继续写： 在科学老师的指导下，我终于做出了可口的面汤，知道了以前做的面