论文：粤版高中语文教材选文的分析与思考.doc

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我国的语文教材向来以“文选型”为正宗，因而语文教材的研究，很大程度上便落实为“选文”问题的讨论。普通高中语文课程标准（实验）对教材编写提出这样的建议：“教科书编写应以教育科学理论为指导，充分体现时代特点和现代意识，要重视继承和弘扬中华民族优秀文化，理解和尊重多元文化，要有助于学生增强民族自尊心和爱国情感，有助于树立正确的世界观、人生观和价值观。”“教科书选文要具有时代性和典范性，富于文化内涵，文质兼美，丰富多样，难易适度，能激发学生的学习兴趣，开阔学生的眼界。”本文将从时代性、经典性和可接受性三个方面来对选文进行分析。1、选文的时代性。范文的时代性体现在：能及时反映现实生活，正确回答现实生活中提出的问题，足以使学生在思想上多有受益；运用最新鲜的、活在人们口头上的语言，使学生受到生动活泼的、切实有用的语言教育。参考顾黄初、顾振彪：语文课程与语文教材，社会科学文献出版社，2001年9月，第108109页广东版教材较好地体现了这点。坚持文质兼美的标准，选择时代性强、艺术性高的文章作为选文。注意选取反映当代人类社会所面临的重大问题，诸如和平、环境、科学、生命意识等作品，以反映时代的脉搏，使学生更好地树立现代意识和呼吸到新鲜气息。增添时评、新闻等许多新元素，给人耳目一新的感觉。有些作家名气即使不大，只要文章好，也会选进来。高考状元王海桐北大是我美丽羞涩的梦深受学生喜爱。这种不拘一格选美文的做法是非常值得称道的。但也存在些许遗憾：（1）随着时代变迁，有些科学术语或观点、学说发生变化，编者却未做适当修改。比如说数（必修3第26页），“自然数均为正数”。但此说已过时，现在“0”已归入自然数。（2）对同时代外国文学的发展情况毫不触及，尤其是当代富有时代气息的外国优秀作品。这不利于学生了解纷繁复杂的大千世界。（3）也许很多当代作品没有定论，且适合中学生阅读的不是很多，也比较难以选择，所选文学作品反映的内容与当今学生的生活有一定的距离。如现当代诗歌的内容和题材过多关注革命、旧中国方面，大多是二十世纪二三十年代的作品，二十世纪七八十年代的作品如蜻蜓点水，其它时代的诗人则缺席。2、选文的经典性。本文所指经典性不仅指选文在遣词造句、谋局布篇等方面具有典范性，还指更广泛意义上的中外文化名著经典。叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技能。”叶圣陶语文教育论集，人民教育出版社，1994年，第204页既然是学生学习的例子，在思想上或艺术上就应该有一定的典范性，语言和内容要经得起推敲，否则会谬种流传，贻害无穷。本版教材在这方面还有可商榷的地方。如孙绍振的说不尽的狗（必修2第83页），“西蒙太太很为菲力克斯的文凭而骄傲”，“而”在这里多余，副词“很”位置不当，应该修饰动词“骄傲”，全句改为“西蒙太太为菲力克斯的文凭很骄傲”更合乎语法习惯。还有“那是非被动物保护主义者把你的房子烧了不可的”，“被”字句与“把”字句混用，这是学生常见的病句类型。另有标点使用问题，此处不再赘述。科学小品文奇妙的超低温世界（必修3第30页）用语也有地方欠斟酌：“在零下一二百摄氏度，就叫超低温。”表述非常不严密，给我们的是一个模糊概念。科学用语应该准确、严密，下定义更应该揭示被定义词的本质属性。据现代汉语词典解释：超低温指比低温更低的温度，物理学上指低于-263的液态空气的温度。文学用语可以生活化，不规范可以原谅，但科学小品则一定要强调严密、准确，这可能会影响学生治学态度。经典因其丰厚的文化内涵而在文化史上占据重要的地位，可以说是人类文化创造的结晶，是全人类的精神食粮。有些语文教学专家提出：“要让中学生同中外古今大师级人物对话，以提高其眼力和文化品位。” 转引自顾黄初、顾振彪：语文课程与语文教材，社会科学文献出版社，2001年9月，第35页笔者深知一套教材不可能篇篇经典，也不可能把经典全部入选。但本套教材难以给人经典厚重的感觉。不知是文体限制，还是新面孔太多？也不知是选文中出现不规范用语，还是我们没读到熟知作家的熟知作品？冰心散文以清丽见长，“这许多散文，以寄小读者和往事（一）、往事（二）最具冰心的艺术个性，影响也最为深远。” 黄修己：20世纪中国文学史（上卷），中山大学出版社，1998年8月，第389页教材所选其晚年之作霞和我的家在哪里。秦牧菱角的喜剧也非其代表作品，所用事例带有生产斗争的痕迹，学生哗然。如果因其趣味性入选，鬣狗的风格可能更好。二十世纪中国文学史上的散文大家周作人、梁实秋、林语堂的作品至今依然畅销，当代的贾平凹、余秋雨散文一样受到学生喜爱，但教材遗忘了他们，着实令人遗憾。小说单元虽有两个，但是不同时期世界文学巨匠的作品，众多诺贝尔文学奖得主的风采，以及19世纪以来西方风起云涌的文学流派，展现不足。另外，优秀的地方戏曲没有问津，尤其是堪称“国宝”的京剧在教材中没有反映。儒家、道家、法家和墨家是中国古代的四大主要思想流派，他们的思想和作品组成了中国古代文化的主体，其思想内涵博大精深，其文学价值弥足珍贵。但法、墨两家的作品无立锥之地。3、选文的可接受性。选择范文要考虑学生的阅读兴趣和接受心理，要适合教学。就是说，一是课文难易要适度；二是课文要短小精悍；三是课文要有情趣。 参考顾黄初、顾振彪：语文课程与语文教材，社会科学文献出版社，2001年9月，第111112页（1）选文的难易程度。“基本阅读”选文难度低于“扩展阅读”，无法由课内延伸到课外，带动“扩展阅读”。本套教材“最重要的一个层级是基本阅读，这是放置最重要最有代表性课文的地方”，“第二个层级是扩展阅读，这是与基本阅读同类内容和体裁的课文。这是给读完基本阅读需要继续阅读的同学准备的” 陈佳民：只有了解，才能应对粤教版高中语文教材透视，广东教育，2005年第1期下半月，第1617页。“基本阅读”是讲读课，着重于新知识的学习；“拓展阅读”是自读课，应该是新知识的运用。在一个新单元中，如果学生在“基本阅读”后就能自行“拓展阅读”，那么他就能体会到学习的快乐，而且经过自己的阅读后，也能巩固对新知识的掌握。 但二者选文都是名家名篇，难度相当，有些“拓展阅读”的难度甚至超过了“基本阅读”。以必修2第四单元为例，“拓展阅读”选文逍遥游(节选)，意思难懂，蕴义深奥，涉及庄子的哲学思想。其难度显然高过“基本阅读”的阿房宫赋、赤壁赋、项脊轩志、与妻书，要求学生自读，很难达到教学目的。而且在“基本阅读”中学到的新知识根本迁移不到逍遥游(节选)里。而学习材料之间的关系是迁移不可缺少的因素，学习迁移的范围与效果的大小取决于学习材料之间的共同要素、知识结构、文化和生活内涵。即使同题材、同体裁的文章也会因作家而异。而同一单元的课文并不具备同一性和相似性，每一篇文章都有各自不同的个性风格，而展现不同的知识和写作特色。当“基本阅读”与“拓展阅读”内容和体裁皆有很大不同时，是无法把思路、方法拿来模仿、迁移，从而立竿见影地起到触类旁通、举一反三的带动作用的。小说与戏剧单元“基本阅读”的内容和体裁与“扩展阅读”完全不同，根本就是不同类型与风格的展示，尤其王蒙的东方意识流小说春之声和萨缪尔贝克特的荒诞戏剧等待戈多（节选）内容那么难以把握。另外，有些选文难易不太适度。刘心武虽然有名，但其微型小说等待散场不够厚度，和差别（布鲁德克里斯蒂安斯）在技巧与内容上都比较简单，更适合课外阅读。文学作品的魅力在意义的丰富性和不确定性。这些内容浅白、一目了然的作品，怎能提高学生的审美水平？怎能发展学生的鉴赏、探究能力？当然经典作品也不能艰深难懂。就一个作品而言，对个别词语甚至个别段落看不明白不要紧，但若对整篇文章的基本语言模式的意义感觉不到，这篇文章再好也不适宜于学生的阅读和欣赏，像等待戈多之类。（2）选文的情趣性。富有情趣的优秀文本往往能触及学生思维的枢纽和情感的闸门，给学生一种启迪，一种震撼，学生愿意走进并亲近它，拥抱并拥有这种语言，在惊叹作者语言魅力的同时，也激发起学生语言的原创力和生长力。“兴趣是最好的老师”，学生对文本如果不感兴趣，那么文本入选的价值也难以实现。教材选择思路的功利化倾向弱化了选文的情趣性。传记单元导语开宗明义：“了解传主的人生经历，体会传主的精神，从中汲取人生的教益。”从“布衣总统”孙中山的平民本色、高尚情操到华罗庚的奋斗不息再到罗曼罗兰取得成就的内、外因素无不流露思想教育。议论散文菱角的喜剧“认识事物不能绝对化、简单化”的主题充满了哲学意味。当然语文具有育人功能，但如果过于直白，那与政治教科书的区别在哪里？现代诗歌充满了革命豪气，连学生最喜欢的小说也在或隐或显地进行思想教育，等待散场的无私奉献和差别的学会思考与观察。议论文更是如此，立党为公 执政为民、善良一看题目就知其主题。或许编者考虑到学生成长问题，他们肩负重任，政治思想要过硬，但叶圣陶先生说：“国文教学，选材能够不忽略教育意义也就足够了，把精神训练的一切责任都担在自己的肩膀上，实在是不必要的。” 国文教学的两个基本观念，叶圣陶语文教育论集，教育科学出版社，1980年，第57页陈佳民教授在介绍新教材时谈到本有“爱情”组元，但专家担心有负面效应，而换为“经济”单元。当然教材的编者们也有很多无奈，也饱尝“爱情”与“经济”的苦恼。但叶圣陶认为：“其拟以入选者，应为心焉好之，确认为堪以示学生之文篇。苟编者并不好之，其何能令教师好之而乐教之，学生好之而乐诵之乎？” 转引顾黄初、顾振彪：语文课程与语文教材，社会科学文献出版社，2001年9月，第113页而且就“爱情”来讲，中学生恋爱已经不是新闻，读一些好的爱情诗篇，了解伟人的爱情观，远胜过教师的苦口婆心、家长的围追堵截。对政治思想考虑太多，就影响对文学美感、作品质量的考虑；对社会需要考虑得过多，对人的心灵需要的考虑就会相对减少。选文文学性减弱，也使教材的情趣性降低。文学作品和读者在心理情感上容易接近和沟通，引起情感共鸣，产生审美愉悦。作家王蒙认为：“一个懂文学的人比不懂文学的人感情世界要更为丰富多彩，心理结构亦更加完善；通过文学阅读，人们可以为自己建立一个独立的精神世界，更好地调节自我的心理素质。” 转引叶军彪：中学语文教材选文标准的发展趋势，/research/dissertation_detail1.asp?id=5语文正是依托有血有肉、有情感有灵魂的诗词歌赋、散文小说、戏剧剧本等五彩纷呈的文学样式进入学生的视野和思想，承担起培育学生文学、文化素养的重任。广大师生都喜欢和看重文学作品，特别是好的诗文精品。一套语文教材，如果文学性减弱，显然会降低和抑制学生学习的兴趣。 王土荣老师说：广东版教材15册有诗歌单元3个，小说单元2个，戏剧单元1个，还有散文单元2个，传记单元1个：这与世界母语教材中文学作品分量很重的法国相当。 王土荣：一套颇具特色的语文新教材广东版普通高中课程标准实验教科书介绍，中学语文教学参考，2004年第10期文体分布见下表：表31 各单元文体分布表必修一必修二必修三必修四必修五2传记2诗歌(现代) 2科学小品2议论文2新闻3散文（1）3散文（2）3小说（1）3小说(2)3戏剧4古典诗歌4文言文(1)4古典诗歌(2)4文言文(2)4文言文(3) 但是，教学一线的老师却感觉与过去使用的人教版教材相比，文学性减弱了。文学类选择诗歌、小说、戏剧、散文4种文体8个单元，约占课文总数的53%，而2000年11月人民教育出版社中学语文室编写的高中语文新教材中的文学作品，约占课文总数的60%。高二全部是文学作品，包括我国现、当代文学作品、古代文学作品和外国文学作品。高三三分之二是文学作品，所选作品，大都是名家名篇，文质兼美，具有永恒的艺术魅力。有些“拓展阅读”的文章比“基本阅读”的更有文学气息一些，但是留给学生自主学习的。而学生比较喜欢的传记现属实用文体类，选文总体上显得比较浅白，文学色彩大多不浓。整套教材的文学性也就在不知不觉中降低了，情趣也就下降了。二、对选文的若干建议1、选文的时代性在注重对含有民族优秀传统价值文本的选取时，适当注意选择当代中外文坛的作品，以及贴近学生生活、展示青少年内心情感的现当代文章，扩大学生的阅读视野。比如通俗文学的独特风景线微型传奇，老作家聂云岚1994年在今古传奇上发表的诈骗、义骗、雅骗是其中精品，意蕴深厚，又有较强的语言功力，篇幅不长，应该适合中学生阅读。 参考黄修己：20世纪中国文学史（下卷），中山大学出版社，1998年8月，第275页如果是考虑精品不多，或者选文数量受限，可以放在拓展阅读，或者在课后思考探究中提及推荐，引导学生课外了解欣赏。如果学生总是在学沉淀下来的东西，感受不到当代文坛的脉搏，还是令人有点遗憾的。另外，随时代进步，有些科研成果有了新进展，选文应有所体现。至少选文中出现的某些术语，如果内涵发生变化，应及时调整。2、选文的经典性（1）对选文做适当的加工与修改，使之更具典范性。即便名家也可能出现语言文字使用不规范的地方，而演讲词更需仔细推敲。如“这一点很令我诧异”（孙绍振说不尽的狗，必修2），现场演讲可能会觉得此句幽默，但诉诸文字，选入教材，就不规范。“一旦清醒了因果律明确了，就只能”（同上），当时演讲可能一口气说出来，但作为教材选文还是在第一个“了”字后加一逗号更好。（2）增加经典的份量。多选大家素有定评的文章以及名家流派最有代表性的作品。“北岛无疑是朦胧诗最具代表性的诗人”，“他的诗具备了岩石般的质感”，应该在本套教材有个席位。应该考虑让学生领略古希腊的文明、西方风起云涌的文学流派、世界文学巨匠以及缺席的某些中国传统文化。墨子不但是我国古代一位伟大的思想家，而且也是一位极具工具精神和科学精神的“科圣”。精心选择墨家的作品进入中学语文教材，利于培养学生的创新精神，及提高阅读、写作能力。戏曲文化，尤其国粹京剧，还有体现广东特色的粤剧，我们的学生应该了解一下。茶文化、绘画艺术等均属于中华文化的瑰宝，反映这些内容文章也完全可以入选教材。3、选文的可接受性（1）选文难易应适度。太难，学生经过努力依然不懂，学不到东西，又打击他们学习的积极性；太易，学生没兴趣，学不到东西，浪费了时间。最好是让学生稍微跳一下，能摘到桃子的高度。“拓展阅读”应略低于“基本阅读”的难度，且二者的知识点应有更多的相似性。学生把在“基本阅读”中得到得知识运用到“拓展阅读”，巩固所得。这一点对文言文单元的选文尤为重要。(2)增强情趣性。一般来说，有真情真意的文章，符合学生的年龄及实际接受水平的文章，能启发学生思维的文章，大都富有情趣，深得学生喜爱。如孔雀东南飞、与妻书和北大是我美丽羞涩的梦等，学生“读你千遍也不厌倦”。所以编者不妨考虑把语文的道德教育功能附着在语言、形象、情感之后，增加至情至性的美文。像曾国藩、傅雷的家书，苏霍姆林斯基给女儿的信，马克思十八岁的择业观等，对青少年健康成长有很大帮助，又贴近他们的实际，相信会激起他们阅读的愿望。广东省江门市培英高级中学 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