论文资料：幼儿家长和教师对挫折教育认知的调查研究.doc

幼儿家长和教师对挫折教育认知的调查研究国家安全监督管理总局机关幼儿园 孙慧第一部分 文献综述与问题提出挫折在人的一生中经常发生，特别是在竞争激烈的当今社会，挫折更是不可避免的。现在的孩子一般生活条件都很优越，养尊处优的生活使很多幼儿自理能力，适应能力和生存能力比较差，没有独立面对挫折的勇气和信心。幼儿期是人的个性形成的关键期，这时期的心理健康与否与其长大后能否适应社会，抵御挫折有密切的关系。有研究表明，如果一个人在幼年时期受到过积极的挫折教育，在遇到困难和挫折的时候，就能够接受挫折的情绪，给自己开拓出可以容纳自己奋进的心境，有利于培养现代人的良好心理素质，有利于发展人的非智力因素，培养良好的性格和坚强的意志。如果在幼年时期缺乏积极的挫折教育，长大后一旦遭受挫折和失败，就容易爆发“人生危机”，所以幼时承受些挫折是一生的宝贵财富，对幼儿实施挫折教育，在当今社会尤为重要。目前，越来越多的教师和家长意识到耐挫力是孩子终身发展都需要的极为重要的心理素质，挫折教育应从幼儿时期抓起。幼儿挫折教育需要通过一定的生活环境和教育环境逐步实施，家庭和幼儿园是幼儿挫折教育的两大课堂，家长和教师对挫折教育的正确理解和实施就变得尤为重要。因此，研究幼儿教师和家长对幼儿挫折教育认知的这一课题具有重要的理论价值和实践的意义。一、相关研究综述所谓幼儿挫折教育是指在科学的教育思想指导下，根据幼儿身心发展和教育的需要，利用或创设某种情境条件，提出某些难题，启发和促使幼儿动脑动手来解决问题，使他们养成乐于尝试，勇于克服困难，敢于经受挫折的习惯。从而引导幼儿逐步摆脱依赖，形成对环境的适应能力和对挫折的承受能力。现代心理学认为，挫折是指个体在从事有目的的活动中，遇到了障碍或干扰，致使其动机不能实现，需要不能满足时产生的情绪反应。我们认为该定义中的“障碍或干扰”即通常所说的“困难”，个体如能正确面对困难且能较好地克服困难,则其动机就能得到实现，需要则可得到满足，挫折也就不复存在或者被降低到了最小的程度。其实，通俗地说，挫折本身对个体而言也就是生活中的困难，在人的生存与发展中，如何正确地面对困难，积极地对待挫折是谁都回避不了的问题，包括涉世未深的幼儿在内。相关文献表明，挫折对人的影响问题上已经引起全社会的重视，许多西方心理学家都对它进行了深入研究：（一）挫折的本能学说。该理论是二十世纪英国著名的心理学创始人麦独孤提出的，他认为个体受挫折而产生的种种行为，起源于本能。人在活动中，遭受挫折而产生的情绪，以及由此而引发的各种行为，也都是本能冲动的结果。（二）弗洛伊德精神分析派的“挫折理论”也认为：一切精神疾病的根源在于心理性欲受到压抑或阻碍即挫折。（三）挫折的攻击学说。美国耶鲁大学社会心理学家J.多拉德等提出：“攻击行为往往是挫折的结果”。这个观点认为攻击性行为的发生总是以挫折的存在为先决条件，同样挫折存在也总是要导致某些形式的攻击行为。（四）美国心理学家阿姆塞尔则提出了“挫折奋进理论”。认为人在受到挫折后，很可能会出现努力奋进的状态。（五）挫折的需要学说。马斯洛的心理学在西方被称为“第三思潮”，按照他的观点，基本需要受到挫折会造成心理变态，基本需要得到满足，无论从心理上还是生理上，都会使人变得健康。马斯洛强调行为是很多力作用的结果，几种基本需要综合作用的结果，某些需要不满足挫折就在所难免。（六）美国临床心理学家艾里斯在20世纪50年代创立合理情绪疗法时提出 （周海兵推荐）了“挫折ABC理论”。艾里斯认为挫折是否引起人的情绪恶化，并不在于挫折本身，而在于对挫折的认识。A指诱发性事件即挫折情境；B指个体遇到诱发性事件后产生的信念即对挫折的认识；C指个体的情绪即行为的结果。A只是引起C的间接原因，它是通过认知才起作用的，因此人们对A的看法，解释及所持信念B才是导致行为反应C的直接原因。C的性质及程度主要取决于B。我国也有不少学者对幼儿挫折教育发表了自己的看法。印小青和殷荣生两位教师在家庭教养方式与儿童发展关系研究综述(学前教育研究2004.10）上指出对幼儿进行科学的挫折教育具有特殊的意义：1儿童遭受挫折的经历有利于培养现代人的良好素质。2童年遭受挫折的经历有利于发展儿童的非智力因素。3童年的挫折经历有利于儿童丰富知识，提高能力。蔡茂华教师在儿童挫折教育浅见(西华师范大学学报（哲学社会科学版）2003年3期)一文中提出：家庭应是儿童挫折教育的第一课堂。其中在家庭教育中应注意：家庭应培养儿童善于认识挫折，家庭应教会儿童体验挫折，发挥榜样作用引导儿童正确对待挫折，善于与儿童沟通，共同战胜挫折。应把挫折教育列入学校教育计划。教师在实施挫折教育时应注意开设专门的挫折教育课程，开展挫折教育游戏与竞赛，开展渗透教育，给予儿童适当的劣性刺激。王楠指出，在对幼儿实施挫折教育的过程中,有两种形式:一是随机教育，如幼儿遇到了某种困难,我们不是替他做,而是鼓励他自己克服困难,战胜困难。另一种形式是主题教育,教师事先设计一个主题,要通过这个主题活动来达到某种目的。教师在实施挫折教育时,一定要把握好一个“度”。教师如将问题设置过难,幼儿看不到希望,就很容易失去信心。如将内容设置过易,幼儿很轻松就完成了,不但收不到教育效果,还助长了幼儿的自满情绪。二、 相关研究分析与问题提出综合以上六个学说可以得出，有的挫折会对人的心理造成危害，有的挫折会对人产生积极影响，受挫后的结果由什么决定，本能学说认为是本能冲动决定的，挫折ABC理论认为是由对挫折的认知决定的，从挫折ABC理论可以得出在幼儿挫折教育过程中，形成对挫折正确的认知是提高儿童挫折承受力的关键，只有让幼儿在克服困难中正确认识和理解挫折，才能培养出他们不怕挫折，克服困难的勇气和信心。对幼儿的培养和磨练应从幼儿的实际状况出发，不能操之过急，不能背离幼儿的特点，更不能揠苗助长，一切都应在符合幼儿的特点和规律的情景中进行。 综观以往研究，众多研究已对挫折对幼儿的影响，挫折教育的意义，实施途径及方法进行较为深入的探讨与分析，并获得一些有意义有价值的结果，而对于教师和家长目前对挫折教育的认知研究很少，本文将对家长和教师对挫折教育认知进行深入研究，并尝试比较二者对挫折教育问题的观点和行为方法。三、 研究问题、研究假设和研究意义（一）本研究主要解决四个研究问题：1.现今幼儿家长和幼儿教师对挫折教育的理解水平如何？2.现今幼儿家长和幼儿教师进行挫折教育的方法的正确程度如何？3.家长对挫折教育的理解水平与其进行挫折教育的方法的正确程度之间是否存在着相关性？4.教师对挫折教育的理解水平与其进行挫折教育的方法的正确程度之间是否存在着相关性？（二）根据以往的观察，做出以下研究假设：1.教师对挫折教育的理解水平高于家长。2.教师进行挫折教育的方法的正确程度高于家长。3.家长对挫折教育理解水平与其进行挫折教育的方法的正确程度之间存在正相关。4.教师对挫折教育的理解水平与其进行挫折教育的方法的正确程度之间存在着正相关。（三）研究意义：通过调查家长和教师对挫折教育的理解水平与其进行挫折教育的方法的正确程度，本研究可以丰富关于幼儿挫折教育的研究，加深家长、教师对幼儿挫折教育的认识，并且有助于提高研究者对幼儿挫折教育的重视程度。第二部分 研究方法一、相关术语和变量的操作定义本研究涉及的主要概念有：挫折、挫折教育；涉及的主要变量有对挫折教育的理解水平和进行挫折教育的方法的正确程度。在本研究中挫折是指幼儿在各种活动中，包括生活、游戏、学习中遇到困难，以致活动目的无法实现，需要无法满足时产生的伤心、沮丧、生气甚至自虐的消极情绪反应；挫折教育是指在科学的教育思想的指导下，成人根据幼儿身心发展和教育的需要，利用或创设困难情境，提出难题以启发和促使幼儿动脑、动手来解决问题，培养他们乐于尝试、勇于克服困难、敢于面对挫折的习惯的精神，从而使他们逐步摆脱对他人的依赖，形成对环境的适应能力和对挫折的承受能力。本研究中主要变量之一对挫折教育的理解水平是指成人对挫折教育认知水平的高低，具体体现为使用研究者自行编制的问卷测量时在“对挫折教育的理解水平”这一部分上的得分；而进行挫折教育的方法的正确程度则是指成人对幼儿进行挫折教育时所使用的方法的正确性的高低，具体体现为使用研究者自行编制的问卷测量时在“进行挫折教育的方法”这一部分上的得分。二、 研究方法和研究工具本研究使用问卷法调查家长及教师对挫折教育的理解水平以及他们进行挫折教育的方法的正确程度。作者根据有关文献自行编制了两份问卷分别对幼儿教师和幼儿家长进行调查。在参考大量相关文献的基础上，研究者运用已有知识和经验，设计了问卷问题的提纲，编制了问卷中的问题，并且在小范围内进行试用，然后针对问卷试用过程中所碰到的各种问题和参考试答问卷的教师和家长的意见对问卷的结构、内容以及提问方式进行修改、调整，最后确定了本研究所使用的两份问卷。本研究的两份问卷均由以下三部分组成。第一部分是对的被试基本情况的调查。第二部分是对被试对挫折教育的理解水平的调查。用于调查家长和教师对挫折教育理解水平的7道问题为判断题，7道题中1、3、6、7题为正确陈述，选择“对”的得1分；2、4、5、题为错误陈述，选择“错”的得1分。第三部分对被试进行挫折教育的方法的正确程度的调查。用于调查家长和教师进行挫折教育的方法的正确程度的7道也是判断题，曾经使用过该方法的选“是”，没有的选“否”；选择“是”的得1分。问卷第二部分的内容主要涉及挫折的作用、挫折感、挫折教育的方法等；第三部分的内容则主要涉及社交、成人的榜样作用、游戏、设定合理目标、正确认识自我、逆境或冷面教育、培养独立自主性等。三、 被试的选择本研究先随机抽取2所北京市示范园，并在每所幼儿园中分层随机抽取45位家长作为研究对象，其中小班、中班、大班的家长各15名，共计90人进行问卷测试。在对家长发放的90份问卷中，回收率为76%，共68份，其中有效问卷50份，无效问卷18份。随后，本研究又随机抽取3所北京市示范园，并在每所幼儿园中分层随机抽取18位教师作为研究对象，其中小班、中班、大班的教师各6名，共计54人进行问卷测试。在对教师发放的54份问卷中，回收率为96%，共52份，其中有效问卷50份，无效问卷2份。（一） 家长的基本情况参与本研究的家长来自于各个层面，背景具有较大差异性，基本保证了被试的全面性。在这些家长（n=50）中，母亲为26名，父亲为20名，祖父母或外祖父母4名；3岁幼儿家长10名，4岁幼儿家长18名，5岁幼儿家长10名，6岁幼儿家长12名；高中以下学历1名，高中学历4名，大学学历32名，研究生学历13名；年龄界于21-25岁的家长0名，26-34岁的家长18名，35-39岁的家长24名，49岁以上的家长8名。如表2-1所示。（二）被试教师的基本情况参与本研究的教师背景具有较大差异，基本保证了被试的全面性。在参与本研究的教师（n=50）中，5年以下教龄的18名，5-10年教龄的12名，10-15年教龄的5名，15年以上教龄的15名；幼师中专学历的10名，幼师大专学历的24名，教育类本科学历的16名。如表2-2所示。表2-1 家长基本情况一览表家长基本情况人数百分比被试身份父亲 2040%祖父母或外祖父母44%孩子的年龄3岁1020%4岁1836%5岁1020%6岁1224%家长的学历高中以下 12%高中48%大学(含专科、本科)3264%研究生(含硕士、博士)1326%家长的年龄2125岁00%2635岁1836%3539岁2448%40岁以上816%表2-2 教师基本情况一览表教师基本情况人数百分比5年以下2652%510年2040%1015年44%教师的学历幼师中专1020%幼师大专1836%教育类本科1020%第三部分 研究结果一、幼儿家长和教师对挫折教育的理解水平本研究首先考察了幼儿家长和教师对挫折教育的理解水平。根据频数统计分析，如表3-1所示，在满分为7分的挫折教育理解题部分，家长（n=50）的平均成绩为4.92（sd=0.956）,说明家长对挫折教育的理解属于中等水平。教师（n=50）的平均成绩为5.32(sd=1.309)，说明教师对挫折教育的理解比家长稍好，但也只属于中等水平。表3-1 家长和教师对挫折教育的理解水平的概况人数平均值最小值最大值标准差家长的挫折教育理解水平504.9437.956教师的挫折教育理解水平505.32271.039在问卷第二部分用于调查家长和教师对挫折教育的理解水平的7道判断题中，家长（n=50）和教师（n=50）回答这些问题时正确率最高的两道题和正确率最低的一道题均相同。其中正确率第一高的为第5题，家长的正确率为94%，教师的正确率为96%，说明绝大多数的家长和教师清楚，挫折教育并不等于“少表扬孩子，多批评他们，让孩子在被批评的挫折中变得坚强”；正确率第二高的为第3题，家长的正确率为88%，教师的正确率为86%，说明绝大多数的家长和教师认同“对幼儿不需努力即可达到的行为不过多表扬，对能力较差的幼儿以鼓励为主”这中挫折教育的思想。而正确率第一低的为第2题，家长的正确率仅为24%，教师的正确率为50%，说明绝大多数的家长和半数的教师较容易将“每当孩子遇到困难时成人应帮助孩子克服困难，增强其自信心”错误地理解成一种挫折教育。家长回答这些问题时正确率第二低的是第7题，正确率为62%，说明还有许多家长难以赞同“遭受挫折少，儿童长大后会不容易适应复杂多变的社会，所以成人应让孩子多经历些挫折”这样一种挫折教育的思想。教师回答这些问题时正确率第二低的是第1题，正确率为60%，说明还有较多的教师并不认同“挫折感易发生在娇生惯养独立性差的幼儿身上”这一说法。如表3-2所示。表3-2 家长和教师对挫折教育的理解水平对挫折教育的理解答对人数及百分比家长教师1、挫折感易发生在娇生惯养独立性差的幼儿身上39（78%）30（60%）2、每当孩子遇到困难时成人应帮助孩子克服困难，增强其自信心*12（24%）25（50%）3、对幼儿不需努力即可达到的行为不过多表扬，对能力较差的幼儿以鼓励为主44（88%）43（86%）4、挫折教育的一个方法就是在生活中不断为幼儿制造困难，让他们经常遭受挫折，变坚强*36（72%）36（72%）5、挫折教育就是少表扬孩子，多批评他们，让孩子在被批评的挫折中变得坚强*47（94%）48（96%）6、孩子跌倒，成人鼓励孩子自己站起来就是一种挫折教育 38（76%）42（84%）7、遭受挫折少，儿童长大后会不容易适应复杂多变的社会，所以成人应让孩子多经历些挫折 31（62%）42（84%）注：带*号的为错误陈述，选择“错”的得1分。二、幼儿家长和幼儿教师进行挫折教育的方法的正确程度本研究又考察了幼儿家长和教师进行挫折教育的方法的正确程度。根据频数统计分析，如表3-3所示，满分为7分的挫折教育方法的正确程度题部分，家长（n=50）的平均成绩为5.68(sd=1.463)，说明家长进行挫折教育的方法的正确性较高。教师（n=50）的平均成绩为6.18(sd=1.024)，说明教师进行挫折教育的方法的正确性略高于家长，也属较高水平。表3-3 家长和教师进行挫折教育的方法的正确程度的概况人数平均值最小值最大值标准差家长进行挫折教育的方法的正确程度505.68271.463教师进行挫折教育的方法的正确程度506.18471.024在问卷第三部分用于调查家长和教师进行挫折教育的方法的正确程度的7道判断题中，家长（n=50）和教师（n=50）回答这些问题时正确率最高的两道题和正确率最低的两道题均相同。其中正确率第一高的为第7题，家长和教师的正确率均为100%，说明所有家长和教师都会使用“引导幼儿学会自己的事情自己做，培养幼儿独立意识和自主能力”的方法对幼儿进行挫折教育；正确率第二高的为第3题，家长的正确率为87%，教师的正确率为96%，说明绝大多数的家长和教师都会“在游戏中培养幼儿的耐挫折能力，以游戏活动帮助幼儿建立正确的成败观”。而正确率第一低的为第6题，家长的正确率仅为68%，教师的正确率为74%，说明仍有许多家长和教师没有“根据孩子自身特点，有计划地设置一些困难，进行适度的逆境教育，适当给予批评和冷面教育，培养其忧患意识”；正确率第一低的为第1题，家长的正确率为72%，教师的正确率为82%，说明仍有许多家长和教师没有“在社交活动中磨练幼儿的耐挫力，为幼儿创造社会交往的机会”。如表3-4所示。进行挫折教育的方法答对人数及百分比家长教师1、 在社交活动中磨练幼儿的耐挫力，为幼儿创造社会交往的机会36（72%）41（82%）2、 与孩子分享自己的失败经验或英雄人物战胜挫折的故事，通过成人的榜样作用帮助幼儿树立正确成败观42（84%）42（84%）3、在游戏中培养幼儿的耐挫折能力，以游戏活动帮助幼儿建立正确的成败观43（86%）48（96%）4、为幼儿设定切合实际的目标，当幼儿遭受挫折后，帮助他们降低或设定新目标，并以适当的方式引导幼儿分析失败的原因40（80%）47（94%）5、帮助幼儿认识自我，接受自我，了解自己的长处和短处，并欣然接受自己的短处38（76%）43（86%）6、根据孩子自身特点，有计划地设置一些困难，进行适度的逆境教育，适当给予批评和冷面教育，培养其忧患意识34（68%）37（74%）7、引导幼儿学会自己的事情自己做，培养幼儿独立意识和自主能力50（100%）50（100%）表3-4 家长和教师进行挫折教育的方法的正确程度三、家长对挫折教育的理解水平与家长进行挫折教育的方法的正确程度的关系本研究使用Spearman相关性检验来考察家长的挫折教育理解水平与家长进行挫折教育的方法的正确程度之间相关性。检验未发现显著的相关性（r（48）=-0.058,p0.05 ），说明这两个变量之间不存在显著的线形关系。如表3-5所示。表3-5 家长对挫折教育的理解水平及其进行挫折教育的方法的正确程度之间的相关性家长对挫折教育的理解水平与家长进行挫折教育的方法的正确程度的相关性变量家长对挫折教育的理解水平家长进行挫折教育的方法的正确程度-.058 p=.6900.05四、教师对挫折教育的理解水平与教师进行挫折教育的方法的正确程度的关系如表3-6所示,本研究使用Spearman相关性检验来考察教师的挫折教育理解水平与教师进行挫折教育的方法的正确程度之间相关性。检验发现了一个弱的正相关（r（48）=0.094，p0.05），说明在这两个变量之间存在显著的线形关系，既对挫折教育理解水平高的教师更有可能运用正确的挫折教育方法。表3-6 教师对挫折教育的理解水平及其进行挫折教育的方法的正确程度之间的相关性教师对挫折教育的理解水平与教师进行挫折教育的方法的正确程度的相关性变量教师进行挫折教育的方法的正确程度教师对挫折教育的理解水平 .094p=.0410.05），说明家长和教师对挫折教育的理解水平差异不明显；本研究又使用单因素方差分析来比较家长和教师进行挫折教育的方法的正确程度，发现在家长和教师之间不存在显著差异（F（98，1）=3.920,p0.05），说明家长和教师进行挫折教育的方法的正确程度差异不明显。如表3-7所示。表3-7 家长与教师的挫折教育的理解水平及其进行挫折教育的方法的正确程度的比较平方和自由度均方变异率显著性水平组间挫折教育的理解水平3.61013.6103.621.060进行挫折教育方法的正确程度6.25016.2503.920.051组内挫折教育的理解水平97.70098.997进行挫折教育方法的正确程度156.260981.594第四部分 讨论与启示本研究结果显示：幼儿家长和教师对挫折教育的理解水平中等，家长和教师进行挫折教育方法的正确程度较高，家长和教师进行挫折教育的方法正确程度高于其对挫折教育的理解水平，并且家长对挫折教育的理解水平与其进行挫折教育的方法的正确程度之间均没有显著性相关，教师对挫折教育的理解水平与其进行挫折教育的方法的正确程度之间有显著的弱的正相关。此外，幼儿家长与教师在对挫折教育的理解水平和进行挫折教育使用的方法的正确程度上没有明显差异。一、幼儿家长和教师对挫折教育的理解水平在挫折教育的理解水平部分，即问卷的第二部分答题中，家长和教师答对率最高的题目均为第5题，这说明绝大部分家长和教师都意识到单纯的多批评少表扬孩子会伤害孩子，批评并等于挫折教育，不分对错地多批评少表扬并不能培养孩子的心理承受能力，相反会导致幼儿丧失自信心。第二部分的第3题是家长和教师挫折教育理解水平答对率第二高的题目，这说明大部分家长和教师已经意识到，成人的评价对于幼儿而言十分重要，“表扬需慎重，批评不过重”。过多的表扬和过重的批评对幼儿的影响都是消极的，当幼儿不需努力就能做到某些行为时，表扬会让幼儿骄傲，当他面对不能解决的问题时会产生挫败感。而对于能力比较差的幼儿，鼓励对他们来说非常重要，成人的鼓励会给他们以动力，使他们不轻易否定自己，从而继续努力尝试解决困难。挫折教育的理解部分，即问卷的第二部分答题中，家长和教师答对率最低的题目均为第2题。现实生活中，由于幼儿缺乏生活经验和解决问题的能力，当他们遇到困难时，成人常常替代他们承担困难。在这个过程中，孩子不可能有对挫折的充分感受和深刻体会，长此以往，必然会使幼儿形成依赖心理。挫折教育必须要破除幼儿的依赖性，鼓励孩子独立面对困难，切身感受困难。只有当孩子们充分地感受到挫折带来的痛苦体验时，才能激发他们解决问题、克服困难的能力，使他们在挫折情境中由被动转为主动。未能正确回答此项问题的家长和教师可能认为成人应该尽量让孩子获得成功的经验，因为失败的经验会对幼儿产生不好的影响。挫折教育的理解部分，即问卷的第二部分答题中，家长回答正确率第二低的是第7题，说明还有许多家长未能认识到经受挫折少的幼儿长大后会因不适应竞争激烈和复杂多变的社会而倍感痛苦。现在的幼儿很难有机会体验辛劳和疾苦，在面对一些困难和挫折时，大多寄希望于父母、老师来帮助加以解决。一些家长义无返顾帮助孩子成长，排除孩子生活、学习中的障碍，希望孩子能够顺利成长。殊不知，这样便使得幼儿未曾真正体验生活，未曾了解生活中的艰难困苦。一旦让他们独立生活，就会暴露出抗挫折力十分薄弱的缺点，给他们的正常生活带来困难。挫折教育的理解部分，即问卷的第二部分答题中，教师回答正确率第二低的是第1题，说明仍有许多家长未能意识到娇生惯养、独立性差的儿童通常较易依赖他人，一旦独自面对困难，就会产生挫折感。综合这部分问题的结果，本研究认为，家长和教师虽然对挫折教育已经有较为正确的认识，但还是倾向于过度保护幼儿，在大部分教师和家长的心中，幼儿对挫折的心理承受能力差，尤其难以承受失败。因此，本研究建议加强对家长和教师的宣传和教育，消除幼儿对成人的依赖性，让幼儿经历适当的失败和困难，并依靠自己的努力战胜困难。二、幼儿家长和教师进行挫折教育的方法的正确程度在幼儿家长和教师进行挫折教育方法的正确程度部分，即问卷的第三部分答题中，家长和教师答对率最高的题目为第7题。由此可见，所有家长和教师都认为成人应该引导孩子学会自己的事情自己做，培养幼儿独立意识和自主能力，“自己的事情自己做”的教育思想早已深入人心。在幼儿家长和教师进行挫折教育方法的正确程度部分，即问卷的第三部分答题中，家长和教师答对率第二高的均是第3题，说明绝大部分家长和教师已经意识到游戏是进行挫折教育的契机，已经开始在游戏中培养幼儿的耐挫折能力，以游戏活动帮助幼儿建立正确的成败观。游戏是适合于幼儿的活动，也是幼儿最喜欢的活动，它对幼儿的发展起着重要的作用，成人可将在生活中可能遇到的挫折编成游戏，让孩子在游戏中掌握战胜挫折的方法。在幼儿家长和教师进行挫折教育方法的正确程度部分，即问卷的第三部分答题中，家长和教师回答正确率最低的均为第6题，说明仍有许多家长和教师尚未根据孩子自身特点，有计划地设置一些困难，进行适度的逆境教育和冷面教育，培养幼儿的忧患意识。逆境教育是必要的，如远足、竞赛、劳动、严厉批评、提出难题让孩子解决等，主动创设一些挫折情境进行教育具有预防性和针对性，能弥补利用自然情境进行挫折教育的不足，因为许多挫折是现实生活中不常遇到的，一旦突然遇到这些现实中未经历过的挫折时，如果没有一定的心理