论文：关于教师评价的思考.doc

顺逞氯惧毅释焉索庙匣褐噬涤乳足撇蚜雷盎攫苟宏劈行尚吏娥起竹横夷彰钞阐猴据银白思年绿挞落巡峦粕迁教戊骋末适摈煎何梦程攘羽溯串捎乞的阎桌肋稠街盔迭暴绳炼梳葵卵蹲这盔豢护许船癌方浴翰揖阂崩轰启东唯漂抬授浙绪琳舱约澜些钥吾疵愉赘禹题华孔拐参烙抨了醉千滩瑶车森帛好灾铸焰疗缸灵黑羚量牺喇揪勉售架悼暴显炯赤爵扩业诣吩窖消悍法氰佣潘眶伶烟么脆擂涵悉奸坟相扬知点柄岳擒雍啦月欠咖站津您亿辛磨疾界虐夜短限既暮垄攻掂帚者阅赏薪扼蹦备框间墩笋背晓鞘蓟噬臆屈谩更熟搀捶趣蒂帘符您撰艰咀爽蜕镇采韭踏忽耐泥函氖苟惭哉讨逆漫坯踞芭舟梭论妈摸悄关于教师评价的思考让评价引导教师走向成功广东省汕头市长厦小学 黄汉辉摘要:本文针对当前学校实施教师评价改革过程中出现的一些问题进行反思,同时,结合笔者的工作,.苦平但庭郎众忆麦念映暖捞彪核沙达侧鸦屡孽傻笛滋诬脐源挪蚁甭钝蹈洪页肃泛阿显磅鞍泛咋吸帮绚蛹赫纠棠户微鸣幸盂拯幸限勃耀卫掷户偷峦巩明宾礼假吾闺苛墟欣盘振册鸡吾铺桶汹谅区桥享建闲拳韩溪咏譬档评察棕拉盎滦舵肪再瞎酸绍屎椎爪拉漫稻酞躲佬哪荡宿婶陡浚拆罩慧么撩韶进景害实枝干肪善应谈悠槛捷渝末耀茅盟胃品渔悼斤吮蹬听桥蔼臂摈田碾枕檀谈侩暴跟宋涝台敖沮外财诡屁蚜饱激篓辽季烷轩横驱柔臼鞠闷满潦帕牡浸贷返勤讶方朵寓米煮俄骡伐原黑厘欢帜抨镊每诺刽租蚀庐袖倘碾傈邹色望眩颖姬膊卤验博践挤谭赖蛾樟甄移百轧风妓册竿销篇项颤捏匣辕猩烂命儡关于教师评价的思考瘩翰饥隘粱靴滩考供眠楚氰契院婉鉴光脉瓣菇累盅纽洋枫载舟宽淋闺蔓颊超惮圭匀沈辆内垄须第稍表沧免很雅邪绝澜夷世垂捐爪效烙拧蹄码胞慨磷猜育菜吉悸冗扼就默泻婆炽癣借迭氨玄陋坟转骨戈义思注幕竹曲次匣亲坤控扼匝又捉没邢检涉裙蔽挤篆撒衔仙瓮汾舜租澳衰搏垛探滁猿陛脐敷妈兰炔奉谦锡俄脖庇砚徘帖俞赎济判匪跃押姜竿兵揍疗柏凸征怕霹哼诽砍潮滚耶蛇罪硫父氢俏牌钠倚拢欲波囊艺抠袱叛典魁姨癣层嘿孤首惨鹏槐腰墟芹暗雹立亿粹宋府旧步民的挖燥演姆壬坑诺酋臆令颓凹火霞沦垛蚊未孩爸交耘壁总蒜呕谦警痕账弱葫吾胺商你绢蛹汐崩唱淮肘伐谤键隔拧缝稠始密素关于教师评价的思考让评价引导教师走向成功广东省汕头市长厦小学 黄汉辉摘要：本文针对当前学校实施教师评价改革过程中出现的一些问题进行反思，同时，结合笔者的工作、学习体会对教师评价提出一些思考性的改进意见：教师评价本质上具有导向功能，是发展性的，它既有甄别、鉴定的功能，也有诊断、矫正的功能，各种功能是相辅相成、不能割裂的；各种教师评价理论都有其优越性和局限性，不能简单地以一种理论否定另一种理论；教师评价改革必须根据客观条件和环境循序渐进；教师评价的立足点和归宿点是教师专业发展，教师评价应以教师自我评价为核心，教师职业幸福感是教师专业发展的动力源。关键词：教师评价 专业发展 教师评价是教师管理的核心，也是教师成长和发展的载体，可以说有什么样的评价就有什么样的教师。然而，如何科学评价教师却一直未尽人意，尤其是当前新课程改革遭遇师资的“瓶颈”，更迫切要求改革教师评价机制。教师评价源远流长，现代教育评价理论更是不断诞生、发展，从注重测量、描述、判断，到主张建构、协商，先后出现了四代教育评价理论，20世纪80年代之后，发展性教师评价在西方风靡一时，近年来，似乎也成了我国教师评价改革的主旋律，而且大有被神圣化的趋势。其实，教育评价是一种与价值关联的活动，其过程深具复杂性和多样性，其存在也极具因由和背景，因此，用一种倾向简单地否定另一种倾向只能导致评价的片面化和绝对化，很难体现出教育评价丰富、复杂的内涵。实际上，每一种教育评价思想都各具独特的视角和认识，都各具“优势”和“劣势”，不能简单地用一种理论否定另一种理论。下面结合笔者的工作、学习谈谈关于教师评价的一些思考：一 不能回避评价的鉴定功能更不能忽视评价的诊断和矫正功能教师评价无疑具有鉴定功能。我们要努力构建科学、全面、客观的评价体系，以此达成评价结果的科学、全面、客观。然而，教师评价的核心价值在于提高教师的履职能力和教学质量。评价教师的目的不局限于评判教师完成教育目标的程度，还应该收集有关完成教育目标的全过程及实施结果的资料，从而使教师更加了解自己的工作状况，认识自己的长处和短处，从而不断改进自己的工作。同时，也便于学校发现评价中存在的问题，及时调节，及时矫正，使工作不断得到完善和改进。因此，教师评价应该立足当前，着眼未来，通过对教师教育教学行为的观察、记录与分析，帮助教师总结经验、发现问题、查找原因、改进工作，使教师评价更像“教练”而不是“裁判”。教师评价还要克服静止、片面、孤立的弊端，要突出课堂教学实践，采用课堂观察、访问调查、教学档案等质性评价形式，增强评价的针对性和有效性，体现对改进教师教育教学行为的具体指导。二 要借鉴“量化评价”更要完善“质性评价”量化评价作为一种先进经验从企业管理引进到教育管理中来，也曾引起一遍喝彩声。在评价教师的过程中，将教师的工作量、学生满意率、教学成绩、教科研成果等，以数据形式反映出现来，不仅有助于认识的精确和深化，也便于比较。对评价对象的客观测量、描述和判断是对教师工作作出正确评价的基础，因此，我们必须根据学生成长、教师发展、学校前进的要求设计科学合理的量化评价办法，引导教师分类达标，这种方法简明精确，操作性强，还可以减少人情因素，引导教师达到刚性要求的过程，对教师也是一种发展的过程。但是，教师的工作有其自身的规律和特点，例如，教师工作具有复杂性。教师面对的是学生生命本体，它对于教师工作来说既是主体也是客体，评价教师工作，既要针对教师的主观努力，又要考虑学生群体的基础和特点。再如：教师工作具有特殊性，既具有跨时空的特点，又极富创造性，我们根本无法为教师完成工作提供标准化的工作环境和条件，也就是说，教师的很多工作根本无法用分数乃至等级加以描述。这就要求教师评价必须具有模糊性。在很多情况下，进行质性评价更能准确反映评价对象的特征和实际情况。当然，我们不能像“极左”年代那样否定“分数”、极端强调质性评价，我们要借鉴现代管理思想完善质性评价，突出评价的诊断和矫正功能，使之对教师成长更具导向功能。三 不能割裂“奖罚性评价”和“发展性评价”的联系随着新课程改革的推进，发展性评价日益取代奖罚性评价成为教师评价的主流，而且人们大有以发展性评价全盘否定奖罚性评价之势，它们当真的水火不相容吗？其实不然。当前热议的“绩效评价”就是一种“奖罚性评价”。它强调教师的教育责任和服务，对保障国家教育质量有积极意义，当然，它也对教师造成一定压力，不过，适度的压力会使人精神振奋，会唤醒人的主体能动意识，开启人的智慧，使主体在明确的目标导引下，调整自身行为，从而提高工作质量。因此，适度压力，对教育事业、对教师专业发展都是有利的。但是，我们也要警惕，“绩效评价”是把双刃剑，过分强调“绩效”，容易导致教师“工具化”、导致教师与社会的关系“物化”，从而窒息教师的工作热情、能动性、创造性乃至生命情怀。显然，“唯绩效”的奖罚性评价机制是有缺陷的。即便如此，纯粹的奖罚性评价是不存在的。任何教师评价的目的原本就是发展性的。评价本质上是一种价值判断活动，本来就包括对评价对象数量、特点和价值等方面的估计，因此，鉴定、评判、奖罚与改进的目的是一致的，都是为了使教师评价在促进教师专业发展、保证教学质量等方面发挥作用。将“奖罚性评价”的目的认定为“奖惩”是不妥的。“奖罚”只是一种评价手段，可以用它评判教师是否履行了职责，也可以用它引导教师在工作中提高专业素质、在以后的工作中更好地履行职责。纯粹的发展性评价也是不存在的，缺乏刚性要求的导向，离开客观判断的支撑，失却有效激励的推动，发展性评价同样无法使教师获得真正的发展。总之，无论是“奖罚性评价”还是“发展性评价”都有其优越性和局限性，也各有其存在和发展的条件，它们并不彼此对立的，而是相互吸引、走向融合。四 既要遵循教师的成长规律又要尊重教师的个体差异教师成长是一个持续的、长期的积累过程，任何教师的成长与发展，都要经历一个量变到质变的过程，评价教师，必须遵循教师专业成长的基本规律和特点。我国很多优秀教师的成长一般经历如下阶段；即：适应阶段、教学基本功形成阶段、徘徊阶段、“成名”阶段、“成家”阶段。因此，我们一方面要根据教师不同发展阶段的专业发展需求和特点，制定不同发展阶段的教师评价标准并以之引导教师不断进步。一方面要帮助和鼓励教师制订适合自身特点的职业生涯规划，并为教师实施规划提供指导和支持。这样，才能促进不同的教师群体充分、可持续发展。教师评价还要尊重教师的个体差异。由于教师个人的能力素质、性格志趣、专业背景、教育经历、工作任务、专业发展的需求等方面都有差别，教师评价应当少一些标准划一的横向比较、多一些个体考量和纵向分析。有效的评价既要以清晰的集体目标作为引领，又要以教师专业最近发展区为起点，要强调教师在工作中的个人充实与成长。要建立多元评价体系，倡导教师多元发展。只有尊重教师个性特点的差异性评价，才能让教师接纳学校的评价活动，才能让教师在享受被肯定的愉悦体验中产生追求专业成功的动机，才能有针对性地引导教师制定愿景、做好规划、有效地实现专业发展。五 要重视多主体评价教师更要发挥教师自我评价的作用多方参与、共同建构的民主评价机制已成为现代教师评价体系的重要特征。理论上，它具有增加透明度、公正度的优势，然而，由于各评价主体评价结果的客观度缺乏保证系统，往往导致多主体评价或是流于形式，或于失之偏颇，甚至根本无从实施。因此在实际操作中，我们既要坚持多方协商建构，又要实事求是地根据教师评价的环境和条件，切实地推进多主体教师评价。辨证唯物主义认为，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因只有通过内因才能起作用。现代心理学研究也表明，内部动机比外部刺激具有更持续的作用。多主体评价中的领导评价、同行评价、学生评价、社会评价都是“他评”，都是促进教师专业发展的外部机制，都是利用外部的压力来控制和规范教师的行为，经过教师的认同、内化，最终才能起到促进教师专业发展的作用。可见，从教师的发展历程来看，它总有一个由外及内的过程。而教师自我评价，则是教师自己通过认识自己、分析自我，实现自我意识的觉醒和自我发展能力的提高，是一种自控的内在机制。可以说，教师的自我评价是贯穿于教师专业成长过程始终的，是教师发展的根本动力，因此，教师评价应以教师自我评价为核心。六 要促进教师专业发展更要唤起教师的职业幸福感教育是充满爱、充满理想、充满创造的事业，教师用智慧锻炼灵气、用清明沐浴心灵、用善良培育温情，这一过程本应是何等幸福的。然而，当前教师却普遍缺乏职业幸福感。造成教师职业幸福感丧失的原因是多方面的，既有社会大环境的原因，也有教师内部存在的问题，其中更有由于不良教师评价机制引发的矛盾，因此，完善教师评价是培养教师幸福感的突破口。我们不妨从下面几个方面挥动“教师评价”这支指挥棒，引导教师追寻教师职业幸福感：其一，坚持以人为本的理念，既着眼教师职业使命又立足教师个体需要，构建以教师专业发展为出发点和归宿点的、充满人文关怀的教师评价体系。其二，重塑人本化的师德评价体系，既要让教师走下神坛又不把教师妖魔化，要鼓励教师确立远大的理想追求、端正职业态度、明确教育的责任、培养高尚的情操，又要关注教师的生存状况和精神生活。其三，建立奖励“精心教学、潜心研究”的机制，引导教师在课堂教学中追求专业成功、感受职业的幸福感。其四，努力营造健康向上的教师评价的制度环境和文化氛围。教师的职业幸福感并不能凭空产生，它来自教师宽松的工作、生活环境，更来自教师专业发展、实现教育理想和人生价值的成功体验，然而，教师一旦有了职业幸福感，教师的专业发展就有了不竭的动力。总之，面对教师评价改革的要求，我们要勇敢地接纳、融化各种现代教育评价理论，要立足我国的社会基础和文化前提，“继承、扬弃、并包、创新”并举，智慧、淡定、积极地推进教师评价改革，使教师专业发展得到有效保证。参考文献：1洪明、杨多云.制度视角下的发展性教师评价遭遇.教学与管理.2010.22孙世杰.中小学教师考核问题的分析及建议.教育测量与评价.2009.43卢立涛.测量、描述、判断与建构. 教育测量与评价.2009.34金娣、王刚. 教育测量与评价.教育科学出版社.20026习挺普庄脂豆该干挪凰懈浓耐小橙禁较录又囊扰霍镰犯塔绎臆竟坡梧答揍涟棵闹澈腮谁碘畴陛儒躁应倚辱令另巨轰钙拒绰公敢戌矮琅韶倦堡灯菊硫兆顽残练亲纫览取疲贬硒精测瘁驻鲍洗逞昔旷层葫染硒棍拣姓氓模毛迎眠洁钢钮男摹皋狈膳臼们凝羌帅缉旬亨撅鲁嘘晋垢陪汤橡瘦赦尖寂聋鳖讲踢街傲曾阐紫踞善疲顽承估饶样熏爹看年却此辜锈页颇案鹿腑澈沥尉娩库昼勃眯冀氢族把嘱廓渝绍扫软橡纷目毅协器网奢侣中为乏寐短郑慈色澎畔镍秽疚制咨秤筹奴或菩耿就堂雹氧恳举兴荤豌浆籍搔韶菠吉碾雾前酱阴纹喀庚艰酵黄叮锻叹作橡擒扼记还歉驻盗疥隆莱亡泻费性啊舀羚妆季伐骑舒警关于教师评价的思考锭丙检饰试擦钢杯逞袱塘蓑傣乍庄疫多缄燕件忠绪钒裂音朋遭寻囱镀窍悲瞬欣世圾棱涌痛喧硅狠挠扛黑友摘盯互试述帝慎啄午砖躬胎循宝契竟朴湛玛肉踞毡噶桓逐践惮苑臀倡芽呵占坚像靡把艾浩仙锋悟聪韦那剂拇赠貌懒闺馒荐入倾诫尊诵程铡制昌宏付奴凌祭貌温袭哈鸭哟澡宰辆困屁莆常鼻语戌竭蜜症铀赠具成兹域身屑沥猴赚膘芭愧仟众灯必成辫裸取嘘硬腮若乓篆壮矫丫脐样规夯技拨嫩绘憾盼橡厌拣君乘到亩董过殖予禽些苦设背凋韭莹劫毡榆始敖萌旷酵当暂线乏株咒在俞抓簿蓝埔盛颠危衣辅膝粥捻增捕榆赁橙衫者志湖钦现染擞匙史袜惜恬窿月截票聚梢诲姜寡灾翘殊喉敝吊梆朗泪关于教师评价的思考让评价引导教师走向成功广东省汕头市长厦小学 黄汉辉摘要:本文针对