试论开放教育试点项目英语专业本科.doc

试论开放教育试点项目英语专业本科学生学习过程特点及对策（青岛广播电视大学 孙治国，266012）摘要：在开放教育教学、管理及服务过程中，学生的学习过程有着明显的特点，我们作为试点单位，必须对此给予充分的重视，并及早形成相应对策。从而为开放教育试点项目学生的学习提供高效的、针对性强的教育服务；占领终身教育、继续教育市场，创建符合电大系统发展的开放教育的品牌经济。关键字：开放教育；学习过程；明显的特点；对策。我国早在20年前就由广播电视大学利用当时最为先进的彩色电视传输网络开展了我国第二代远程高等教育。随着技术的更新, 新科学技术的进步, 为进一步推动我国现代远程教育,我国教育部自1988年起先后批准了清华大学、浙江大学、北京邮电大学等普通高校进行全国远程教育试点和“人才培养模式和开放教育试点”。中央广播电视大学经教育部批准于1999年以课题研究的形式正式启动“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”。青岛广播电视大学作为全国44所省级电大之一，自2000年秋季开始参入这一试点项目。其中英语专业从2000年秋季至今已招收三批开放教育试点项目学生。在教学、管理及服务过程中，我发现英语专业学生的学习过程有着明显的特点，我们作为试点单位，必须对此给予充分的重视，并及时形成相应对策。从而为开放教育试点项目学生的学习提供高效的、针对性强的教育服务；占领终身教育、继续教育市场，创建符合电大系统发展的开放教育的品牌经济；创建和发展具有中国特色的一流的现代“开放教育”。一、开放教育学生的学习过程中学习目的的新特点。“教育是人类依照自觉设定的目的所进行的一种对象性活动”，教育是一种有意识、有目的、有计划的社会活动。开放教育学生的学习目的往往受到学生家庭、工作环境、个人经历、教育背景、社会需求、经济情况等诸多社会因素的影响。(一)开放教育学生的学习过程中学习目的受到社会需求的影响直接、更为深刻。社会对于人才的需求是随着市场的变化而变化，这一点在高等教育领域中尤为突出。开放教育学生来自于社会，身处社会，也将最终完全回归社会，其学习过程中，始终没有处于相对封闭的校园，因此其学习目的受社会需求的影响更为突出，同时兼顾个人的兴趣和工作需求等等因素。“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”中开放教育本科作为发展的重点。拥有国家承认学历的高等教育专科文凭，便可注册开放教育本科学习。无须通过选拔性、通过性考试。因此很多学生申请学习英语、法律、金融等热门专业。其中英语专业开放教育本科学生中跨专业学生所占比重很大。甚至有的学生的开放教育本科专业与自己的实际工作相差也很远。这种跨专业学习的现象，直接反映了社会需求，但同时也为进一步的专业学习造成了相应的困难；如果知难而上，也是一条成为复合型人才的捷径。（二）开放教育学生的学习过程中学习目的受当代终身教育思想的影响。20世纪70年代以来, 西方发达国家在新科技革命之后，经济及社会各个领域都发生了剧烈的变化，人们的观念也为之不断更新。其中终身教育思想的提出无疑具有划时代的意义，“对当代世界教育理论和实践具有广泛和深远影响”。其代表人物，联合国教科文组织（UNESCO）终身教育局前局长保罗朗格朗无疑将名垂青史。在这种教育思想的影响下，人们对于教育的认识在不断丰富、不断完全。第一，不应将人的一生所受教育时期仅仅局限于青少年时代，而应该贯穿人的一生，即名副其实的“活到老学到老”，惟有学到老方能精彩得活到老。1972年UNESCO国际教育发展委员会编著的学会生存教育世界的今天和明天中更将终身学习作为现代人的一种生存之道。第二，不应将人所受教育的场所仅仅局限于传统意义上的学校，而应该遍布社会，社会就是一个无形的大学。很可喜的一点是开放教育英语专业中，有一部分学生正是受这种社会思想的影响参加到学习中来的。随着终身教育思想的日渐人心，随着我们人才培养模式改革和开放教育试点的进一步深化，相信这个队伍会不断壮大起来。（三）开放教育学生的学习过程中学习目的受学历、学位要求的影响。现在很多在职人员有着强烈的本科学历、学位要求，从根本上讲这与我国的高等教育的结构状况有关。1958年高等教育在受到“左”的错误思想影响下，高等教育发展失衡，“本科教育发展过快”。1961年党中央对此进行及时调整。60年代初，全国高校在校生共67898人，其中本专科分别占94.8%、4.5%。80年代末我国规定“学位分学士、硕士和博士三级”；直到80年代末本专科发展才趋于合理。但是在90年代由于中国经济发展迅速，特别是在改革开发和发展社会主义市场经济中，需要大量的受过高等教育的实用专门人才，本专科学生数量增长迅速，其中专科增长速度远远大于本科（见图）。其中1994年，普通高等80年代到90年代中期我国高校在校生本专科学生增长情况80年代19901995本科在校生数量86.2万153.2万188.9万专科在校生数量28.2万279.8万358.7万教育专科毕业生为327126人，已略高于本科毕业生的310291人，占毕业生总数的51.34%。如再加上以专科为主的成人高等教育、自学考试、函授教育，这一比例将更高。90年代毕业的专科学生中，大部分是现在活跃在社会各个行业中的中年业务骨干。其知识结构急需更新，理论知识 待提高。开放教育试点项目正为这群人打开了方便之门。青岛广播电视大学开放教育英语专业本科，现有一人是 70年代末专科毕业生，另有两人是普通专科毕业生直接就读。通过开放教育学习他们可以提高自己的英语专业水平，更新知识结构，完善语言技能，甚至为进一步的高层次的学习打下基础。二、开放教育学生的学习过程中学习活动中的新特点。（一）课内与课外，课上与课下概念的变化。学记中曾论述到课内与课外、课上与课下的关系，“时教必有正业，退息必有居学”，由此可见古时的教育先驱就明确的把教育分为课堂上的讲授与课外的自修或实践两个部分。所谓“居学”实为“树业”之必要条件之一。随着时代的变迁，教育技术的提高，手段的改进，教育形式、方式的日益多样化，人们对于课余活动的认识在不断的深化，对课余活动的重要性倍加重视，如苏霍姆林斯基就曾评价课外生活为“智力生活的策源地。”课外生活，或课下活动在传统教育中是指学校在课堂教学任务以外有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育活动，它是学生课余生活的良好组织形式。开放教育试点项目是以学员自学为主，教师辅导为辅的一种新型的学习模式。由于其学习过程中，大量的借助于计算机网络、多媒体设备，教学平台等，促使学生可以根据自己的工作、生活情况灵活的安排自己的学习进程。具体体现在：1.可以随时、随地通过浏览IP（流媒体）课件、网络文本资料等进行自学；2.可以随时、随地通过email、教学平台中的专业讨论区、电话等方式向课程辅导教师、责任教师、指导教师提出问题；3.可以随时、随地通过BBS与老师和同学们进行讨论，交相问难，共同提高，来达到良好的教学效果。所以除面授答疑课外，开放教育试点项目的学生学习过程中，严格意义上，已没有空间概念上的课内与课外，时间概念上的课上与课下。这些教育概念在开放教育范畴里已经发生了巨大的变化。学生的自主、自助式的学习过程中，传统教育学意义上的课内与课外、的课上与课下，乃至课余活动，这些概念要素只存在于一种相对状态中，进一步讲其界线是一个模糊的概念。同时，开放教育英语专业学生的课外小组活动是学生学习、进行语言实践的重要组成部分。 ( 二 )师生关系的新特点。1. 教师职能的转变。传统教育中，“师者所以传业受道解惑也”。现代高等教育中“高校教师通过继承、传播、发展和创造人类科学技术、文化知识来培养各类高级专门人才。”目前，中国普通高校教师仍以传统面授方式，向学生传授知识。青岛广播电视大学在开放教育中采用7:3:1模式。面授辅导课只占30%，换言之学生在学习过程中只有不到三分之一的时间与教师面对面的接触，更多的时间是通过自学来完成的。而怎样有效的指导学生进行学习活动，怎样保证学习效果，怎样给学生答疑，等等这些问题都要要求开放教育教师转变教师职能。(1)开放教育中教师的教的活动是通过对学生学习活动的服务实现的。(2)开放教育中教师的教的比重在减少，而对学生学习活动的指导功能在加强。(3)开放教育中教师的分工趋于细化，合作有所加强。开放教育中教师队伍是为学生服务的主体。2. 开放教育在高等教育中使学生学习主体地位进一步突出。开放教育中真正体现了“学生为中心”的现代教育理念。现代教育理论特别强调在教育过程中，教学活动是由“教”和“学”的双边活动构建而成的，两者不可或缺。随着人本主义、构建主义对教育的影响，现代教育理论又向以学生为中心发展。在高等教育中传统的教学辅导模式，已无疑拒“以学生为中心”于门外。而开放教育却不然，它始终把学生的需求放在第一位，鼓励个人制定学习计划、学习进度、学习内容，“甚至学制也有利于能力、应用和提高”。开放教育每一个环节都体现了 “学生为中心”的现代教育理念。进一步突出学生的主体地位。(三) 开放教育学生的学习过程中多种媒体的联合运用。多种媒体的联合运用是开放教育区别于其他教育形式的又一特点。开放教育学生的学习过程中更多的依赖多种媒体给予学习支持，具体体现在获得学习信息及资源。1. 开放教育中多媒体资源的分类。（1）传统的印刷媒体资源。“印刷媒体是最基本、最方便、最经济和适合人们研究学习的学习媒体。”在远程、开放教育中印刷媒体仍然在多种学习媒体资源中占中心地位。它全面地提供了学生课程学习中所需要的各种基本信息，系统地讲授了课程的知识原理，还提供了相应的练习、案例以巩固知识。印刷资源也是制作其他媒体资料的主要依据。 （2）音像教材。音像教材在外语习得过程中具有不可或缺，无法替代的重要作用。在开放教育中音像教材以卡式磁带、录像带、VCD光盘等形式，配合以印刷媒体资源为主的其他学习、教学媒体资源，共同应用于学生的学习过程中。在开放教育英语专业学生专业习得过程中突出地解决了由于面授课少而造成的学生语音、语调难于纠正提高的难题，并有利于建立相应的语境，培养并提高学生的语感。（3）CAI课件。CAI是Computer Based Instruction的缩写，即计算机辅助教学。计算机辅助教学是一项重要的教育技术，其重要部分就是CAI课件，即计算机辅助教学课件。通过对印刷教材结构上的分解和内容上的细化，更多地以人机交流的方式，帮助学生进行自学。青岛广播电视大学英语专业CAI课件主要分为Dreamweaver、Powerpoint、Authorware三类。（4）IP课件。也叫流媒体课件。是将音像资料与电子文档有机地结合起来，通过网络传输的方式，提供给开放教育学生。它的突出特点是非适时性、直观性和可选择性。2开放教育学生的学习过程中多种媒体的选用受到诸多因素的影响。（1）.受技术条件影响。包括制作技术和传输技术。（2）受学生对于媒体及相关知识的了解程度的影响。（3）受学科内容特点的影响。（4）受设备条件的影响。3青岛广播电视大学英语专业开放教育的学生已经能够独立地通过IP课件、CAI课件、书本、音像材料，以及网络等多种媒体资源展开自学及交流活动，并逐渐形成了较合理的模式。三、开放教育学生的学习过程中的对策（一） 在入学之初加强对学生的了解，形成导学策略。英语中EDUCATION教育一词，来源于拉丁语EDUCARE，指诱导、引导之意。在学生学习伊始，对学生进行必要的引导对学生的帮助作用是不言而喻的，这一点在开放教育中表现的尤其突出。开放教育学生是在教师的引导下，开展自学的。这就要求开放教育教师在学生注册之后尽可能快地、全面地了解学生的基本状况，以便给与相应的学习指导。这种了解可以通过两个环节进行。首先，充分分析学生的入学测试成绩。开放教育入学测试是非选拔性、非通过性的。考试本身意义在于提供给开放教育教师注册学生的专业基础知识和知识结构，便于针对学生的实际情况形成符合个性化学习的学习指导策略， 即导学策略。 其次，和学生进行面对面的沟通。了解学生的学习动机、学习家庭、工作环境、工作经历、教育背景等等。便于指导学生形成学习小组；便于指导学生选课、制定学习进度，鼓励学生等等。同时，通过这两个环节，学生也可以客观的了解自己的情况。（二） 进一步转变教师职能。学生是学校的主体，教师是学校的主导力量。在开放教育中，教师是位学生提供学习服务的主要力量。其中教师的职能发生了根本性的转变。由传统的以“教”为主，逐渐形成了集服务、教学、管理于一身的现代的开放性的以服务为主的模式。这三方面中，服务一环主要指得是指导教师；教学一环主要指的是课程辅导教师；管理一环主要指的专业责任教师。这种明确分工，一为学生服务为原则，并不排斥职能的部分交叉。这种三极分立的模式，有力地保证了学生个性化学习，也进一步促进教师职能的转变。（三） 加强多媒体课件的制作。开放教育被公认为一种符合个性化学习的学习模式。但实际过程中，仍然缺少大量的符合个性化学习的多媒体课件。这种教学资源的短缺制约着开放教育的发展。在设计制作开放教育教学资源时，要以学生的个性化学习为出发点，从课程的内容、机构和知识体系入手，按照学生学习过程中的不同阶段的不同需求，制作包括课程说明、课程大纲、单元辅导、诊断性检测、难点答疑、相关参考知识等等种类的资源。在风格上统一，并采取灵活生动，简单适用的技术。当然，在这个资源建设过程中，教师不必亲自去设计程序，去开发计算机课程软件。但是，根据课程特点提出方案是必要的。因为，制作课件的计算机技术人员不是课程专业教师，不可能熟悉教学的需求和学生自学过程中的需求。在多媒体课件的制作中技术人员与教师加强沟通显得至关重要。（四） 充分利用多媒体提高教学服务。多媒体的联合应用是开放教育学生学习过程中的重要特点之一。开放教育过程中，由于学生的分散和大部分时间的自学，给教学服务带来了很大困难，但多媒体的联合应用也为我们提供了新的契机。运用BBS进行专业知识答疑；用公告栏发出教学、学籍考务通知；用网络展开学生的限定性或非限定性的问卷调查；用CAI课件、IP课件指导学生自学；提供在线测试；用电话进行小组活动跟踪检查，等等。并行成向应的制度，充分调动师生的积极性，发挥开放教育的优势。（五） 在学生自学过程中建立监督机制。从沟通方式上，传统学习活