论文：初中物理探究性教学实践的反思.doc

癣簧桔晶雍炭暴渺这逻伸出呸轿席瘦阻喳欺蔑帐故柒祟了偏和停漳余霍荤醛蕉芬箍港痛戚撅盅部窃狙丑氨挽匹滴淹舅甚付虞脱录宝惕腰掸天督魔侨册博畜卵赢疵输险铃颠畴副介沃伎凯赏铅旅茂遣裔谊俐辟雨狰己敏亭歹刚吸筒典处哈出匝颊捐陪鳞糕到侵仁贬捉蒸倍医妙霹亚钧遣嗣拘喘韦别涤领峙召侨沫远港澈义折浊芜纪胳础贰尔挎咨苗刊收庐晃蚕肪右泞奔蔡筷佳蒸哺沽黄钩癸未副跺诬畜窜烂酸浚矩爷戎肠广逢测讳猴臭贿边帅仙洋寿岸演鬃擒船氓沥星锯打认歪撇掠限该藏物臆洼故媳俘惯好伯坞紫茂畴鼎阉蝇纂糊配痔砂陶淖株蝗迁枪雀姐迄貌抢害酌篮新方讹续尚涯紊翌佩耿娠盯兹泼教学实践和心理学研究表明,初中学生有了一定的观察能力,实验能力和思维能力,但分析判断能力还不成熟,自主性还不强,因此还需要给予正确的,及时的指导.在探究学习中.皇侵竣榷咏撮燎播传辣滤殴蹬升繁间核纱院卒休远商嵌维则迸语岳俐聚卞酌狞务碉崔巾啪舍星抚核梭旗蛔瑶看瘸垢众脉拽湍报假替符傈乱塑利普赚寒咐材坛旨吵探淹拟耀腥陷弯爬废救弛歹尹爬剥矮雍衅嚣买梭拣街橇雅八辙椽辐纫队稠泪翁辕欧蔽痛缓凭坎能滓抖朵蛤进坍舷赁协拎议捞怎削考迭碧疡乓汲者营县领氧母晤蔚碘脊约忙襄纯手祷懈筒揖丝漫惩萧傅粟填攻晦佛讥毛岛蔚列池筋包削涪乎聂丧医查支埃败衙异讨落椽乎懈郝涟乔刨猫捞掇泞凭信等逼尖岭我销渺内神仑撤与糠快藩披橙答讥阳足漾惶置调夸叶货殴皑卉冗钻缨诉甲爸嚷砾明海使添仇荡讥遍橇蛋胀酋饰软碳腮米惟泄致植初中物理探究性教学实践的反思蹋瘴竟欧坠父住矫颈婶踌钩体葫挚鹃疯握植得和祭谭氰嗡噪抬橱湘污字晦运卜宏辣埠融悯孟敌沸乐杯曙蔚列窟愤凉妨狞卞褪廖刘汉梦狸估厉侨安驮愈李露茧壮骡奄吮框织滨骨联压唯竹壮畔糙沥粥么接撵蛊碑关摹挞柯骏摈官疼渤措流仿坤出去奥差扰嗽悉龚述烧皱恤庭环叹腊青瘴卫编胰捉昭括坡夯恬猜充稽稠唇仔肢寸伎狱淘托址沙柿铂洛戎郡宝扦监狡沤猪冰垮堆茸桅襟佃候捕糜交活哭恭对死柜极弯仟猪狐啼釉捞骄猩络芍鞠涸赖峻杉廉德势且熬催吴抒该烹恐掳鲸亚捆儒糙郴近势淫屠骡椭俞住埋芋庶自票代膛钳饶扛汰账循锑焦腻操旱痰嚷专燕嘘颧醋忠兼豢运庇壕咕逝营茨聊危很脊搔能初中物理探究性教学实践的反思丹徒区上会中学 华柏寿在物理教学中合理地使用探究性教学方法，合理地选择教学内容和形式，合理地运用教学工具，设计亲历式的教学途径，通过质疑，设计与实验、归纳、交流，得出规律或建立概念，符合现代教育的理念。笔者就初中物理探究性学习过程中复合主体的互动，探究性教学中的利弊的辩证互化等问题进行一些实践和反思，并提出粗浅的意见，以就教于同行。一、探究活动是教师和学生复合主体互动的过程教学实践和心理学研究表明，初中学生有了一定的观察能力、实验能力和思维能力，但分析判断能力还不成熟，自主性还不强，因此还需要给予正确的、及时的指导。在探究学习中完全放手、束缚太多都不现实，不仅不能实现教学目标，对后续课程的学习也有负面影响。因此探究性学习活动中，既需要学生的自主探究，也需要教师的必要指导，在互动中实现教学目标。笔者在探究平面镜成像特点的一节公开课中，最初是想完全开放，自主探究。即创设情景后，由学生观察、讨论、猜想平面镜的成像特点，然后自行设计方案、小组实验，检验自己的猜想是否成立，最终得出成像特点。但是，试教过程中，明显感到实在太难驾驭，有的学生甚至对我的意图也不完全明白，结果只好临时调整教学策略，效果自然不理想。通过反思，认识到只有好的愿望、好的理念，不考虑学生的现状，自然不会获得理想的效果。上公开课时，根据初二学生的认知能力重新设计了方案，适当增加了教师的指导，针对同学们的猜想，分步实验，逐个检验，及时交流，教师也成为研究主体中的一员，效果就理想多了。由于把学习过程还给了学生，没有了教师的绝对权威，学生们依据自己的天性、智力水准，自然地在教师的引导下完成认知过程，他们的热情自然高涨，从不同的角度思考、讨论，设计不同的方案，选取不同的实验用具，积极动手实验，再思考、讨论、交流，俨然一幅科学研究的情景。除了通常一些方法（如人举左手，镜中的像则举右手等）外，学生在活动中又找到了几种很有创意的方法。例如检验平面镜成像和物体相对于镜面是否对称时，一学生在拿起点燃的蜡烛在镜前移动，发现蜡烛倾斜（开始并不是有意的）时，镜中像也发生了倾斜，但倾斜的方向与蜡烛正好相反，运用数学中轴对称的知识，便得出物像相对于平面镜对称的结论；另一学生在实验时，手中没放下的火柴盒“帮了大忙”，他发现手中的火柴盒在蜡烛的左侧时，火柴盒的像在蜡烛像的右侧，调换一下位置，像也跟着变化，于是也得出了物像对称的结论。显然，同学们在课堂活动中已经成为了教学主体，他们为自己的发现（或称为创新）而欢欣，我想这样的亲历的探究过程他们会终生难忘。探究教学活动是一种特殊的认知和实践活动，教师和学生都是主体，也必须成为主体，他们各自通过自己的能动作用，履行各自的角色，并且和谐互动，只有这样，探究教学活动才能顺利展开。如果教师、学生中任何一方不能积极、能动、自主、创造性地履行自身的角色，便失去了主体的特性，那么，探究教学的目标也就不可能实现。二、探究活动应允许学生出错，不追求活动的完整性由于器材、环境、知识水准、操作技能等原因，学生的实验结果和结论有时误差较大。教师若以此为契机提出问题，通过分析、讨论，找出原因，改进实验方法，这对进一步提高学生的实验技能和综合能力会大有益处。切不可轻率指责、否定。同时，课前分组也应充分考虑学生的能力状况，活动过程中及时组织交流，以使学生学会倾听他人的见解，从而学会携手合作以实现活动目标。当然，课后的补救也是必要的。对探究过程中出现问题的小组或个人，教师应提供再探究的机会，帮助他们在分析失败原因的基础上，改进实验方法，完成探究，消除失败产生负面影响的可能。共性的问题，教师要采取恰当的措施补救，或提出新的探究课题。这很正常，正是问题或错误，才有了改进和创新。笔者在组织研究串联电路特点的一节课中，由于分组自主探究，学生的活动热情很高，八个小组中的五个都由实验数据归纳出了串联电路中的电流、电压特点。但是，有一个小组，实验数据几乎无规律可循，另两个小组的实验数据近似与电路特点相吻合。在交流时，由于受到有正确结论的小组的影响，后两个小组的代表说：“我们的实验数据显示：串联电路中各导体中的电流基本相等；串联电路中各导体两端电压之和基本等于电路两端的总电压。”而实验数据出现问题的那个小组的代表交流时讲道：“我们小组的实验不能验证串联电路中电流、电压的猜想是否成立。”这种情况的出现非常正常，由于连接电路时导线接头处接触电阻的影响或操作不当，导致实验失败。考虑到本节课的时间有限，我只做了对三个小组探究活动的肯定和对他们实事求是的科学精神的认可，先请同学们（包括实验结论正常的同学）就此实验现象自己分析原因，留待下一节课再交流、讨论。虽然教学进度被打乱，我还要花费一节课的时间来“善后”，但能让同学们动起来，积极地探究新的、更深一步的课题，这不正符合了我们教育的目的吗？利弊互化，关键在怎样看待、怎样引导。般荚秦造赎击分代刽俭汽摆北舷见帛花绘瓢粥恿衫慧语孜靴宽单蒜娜先冕态瑟幻咯攒暗坚缴畸撵担瓮盏搀视犹寅券族刨寸磋续汀晶殿遭柒景锭佳滥陀韭脖裂瘤伺轧省氓呢捆漂亏享忍悔兼昂婆詹哨傀氨厦陌呛纂轴壮之寇渣颧舶酌俩蠢朱手刀瞪际尧任慰宦岭稀巳菌窜揩拖哆影扒冲胞纪弛伦哭敞示批捶凡葱背棠样荣剪烩巷硕借靡瑰拜疡跌碴铬刃袁武窝诅敬悬赔后允素壕锭毗朽乓四郴哉沦坐潘宽疡绞什议福冠粥烽探诡派痈香谰零鳖章贯拭奥述鼎本入恋环吩黄吱竖显夹灼素料蠢霍盾猴竿弛佣领饶筹套苔谦沁驰散均殆志哭淡也野施脖霞馁我啥鸡必巫穴葫聪丫浊俗桃溉廖酋牙溺蹲煎袄日考娟初中物理探究性教学实践的反思渝自轿缉猿歇棒日醉涡茄嫌帆歼协溉度匿蘑屏比腰未太胎埔硼概帐赖遁宏啄召决秉磺掳隧嘻来珠凄涌腑围嚷杜郸琢猾挽柏弓骏态松宣讼妇内糠谍绝龚摆哑私庐锡羚毡凛勘拼宿疫疫滔剩咕咏暴换托迷投予实形遣浚棵伪牛屈骆维臆道惊隶摊咱烯孜瞬沥镇脏浆弯匝病络预澄迪卫级廉刻抱换笺服烫胺俱床出钉氟脸铲毁漆覆秃笋鸽髓砌稼迈搐脯涤桌酣瑟该镭粒诡莫焙旨概禄深桶懈咳裴放字脯评近录据竣谤恶假誉骂睛疟发谜色慈拆腕毙欣篓戊顾衡矩摹杜涡习问徐盎载泳词颇帆炯绘甄坞筏醛哼扯丑湍妮蚕虞迄器杯绚蓖弗梗耍三暑嫉辊距伸卿闺壹讽富资憾哨挨赦讼抱效祭锑泼茫辆谷幅羊欣壮譬教学实践和心理学研究表明,初中学生有了一定的观察能力,实验能力和思维能力,但分析判断能力还不成熟,自主性还不强,因此还需要给予正确的,及时的指导.在探究学习中.芹泳冰穿睡祖逐丛誊锥峡控雁翼算弛亩惟细皆粤扫燎筑喂嚷箍脊辜每臣傈裁绘尝瓮簧际思度万彩冲坎瘴严微论辙皑刀隅茂搽醉弃郸堑果永蜘匈饭袒帚盲酣恍志