学生计算能力弱化原因及应对策略探析.doc

学生计算能力弱化原因及应对策略探析-小学数学论文-教育期刊网学生计算能力弱化原因及应对策略探析山东临沭县第三实验小学（） 郝广磊山东临沭县第一实验小学（） 徐 杰通过多次数学计算调研发现，小学生的计算能力大有弱化的趋势，对数学概念不清晰，算理算法不明白，口算能力较低下等，是造成学生计算失误的重要原因。本文仅从教师的角度，对如何改变当前的课堂教学现状，提升学生的计算能力，减少计算失误，提出自己的看法。一、学生计算弱化的主要原因重情境问题而忽视基本训练，影响了学生的计算训练时间过去的数学计算课，开始环节都有几分钟的口算或笔算训练，学生对应当掌握的计算较为熟悉，如百以内的加减法计算、简单的乘除法计算等，常常是脱口而出。而如今，每节课，包括数学计算课，教学情境替代了口算、笔算训练。一些花里胡哨的情境，或因内容杂，或因用时长，或因教师调控差等原因，情境中包含的各种信息，干扰了教学进程，减少了学生当堂计算训练的时间，训练内容和密度跟不上，教学效率降低。比如，教学“两位数减两位数”一课，有的教师让学生仔细观察主题图、看图中的统计表、提问题、解决问题等，很长的时间还没有从众多的“提问题”中走出来，算法算理等一带而过，刚完成教材中的“做一做”，就下课了，没有完成本课的教学任务。重多样算法而忽视策略优化，影响了学生的计算能力培养算法多样化，其本质是让学生依照自己的思维方式，探讨并经历计算算理的过程。但是教师过于尊重学生的这些计算个性，总是提问“还有其他计算方法吗？”让学生盲从、被动跟进，而不对这些计算方法进行梳理、归纳、比较与鉴别，从中找出较为科学的计算方法，最终浪费了时间，很多学生仍按自己最熟悉的方法去计算。比如，“加几”的教学，对于算式“”，学生纷纷提出了自己的计算方法：有的用数数法，从往后一个一个地数，数个，就是；有的用凑十法，把分成和，或者把分成和，和凑成，加得；有的用推理法，想得，加得这些不同的算法，教师没有统一引导与归纳，仍是让学生用自己喜欢的方法去计算，为以后的多位数加法学习埋下了隐患。重课堂热闹而忽视针对练习，影响了学生计算的正确率目前，有教师认为现在的计算教学要求比以前降低了，怕招来机械做题的嫌疑，在课堂教学中，要么让小组合作研究计算方法，要么让学生反复说说算理算法，而学生的课堂计算练习时间较少，缺少基本的计算练习，练习达成度较低，计算错误率较高。比如，中低年级的计算教学中游戏性质的题型不少，如摘苹果、摘桃子的练习等，这样一道口算题，有的教师还采用四人小组合作交流的方式，最后效果肯定不好。二、提升计算能力的应对策略注重口算训练，强化基础计算能力是学生必备的数学素质。口算是笔算的前提和基础，是正确进行计算的重要保证。因此加强口算技能教学，是数学计算的重中之重，更是减少学生计算失误的最佳途径之一。口算要力求学生熟练而准确，看到或听到口算内容，便脱口而出。比如：以内的加减法、表内乘除法、除数是一位数的除法等，都要达到课程标准规定的口算要求。为此要持之以恒地在每节数学课上进行适当的口算训练。另外，一些数值也应让学生熟记在心，比如、等的小数值、的平方数、的立方数、等的数值，记熟了，在计算过程中就可以减少错误，提高速度。注重算理研究，优化算法加强法则与算理算法的教学，对于提高计算能力，减少计算失误，是不容忽视的重要一环。首先，让学生弄明白为什么这样算，即明确算理算法、公式法则等，使学生不仅“知其然”，还要“知其所以然”。在此基础上，寻找自己的计算方法，反思他人的计算方法，最后挑选出最佳的计算方法。比如，上文的“几”的计算教学，学生可能想到数数法、推理法、凑十法等，引导学生说出是怎样想出这种计算方法的，然后，对于许多学生喜欢的“凑十法”要重点指导，让学生发现这些算法相通的地方，继而引导学生反思，比较各种凑十法的优劣，从中找出较简洁快速的计算方法，而众多的凑十法中，“拆小数凑十”相对简单，也易于口算，通过再次进行计算比较，让全体学生达成运用这种凑十法的共识。注重练习设计，分层提高计算教学必须设计适合的练习，才能有效提高所有学生的计算技能。练习设计要有层次，有难易，有变化，才能让不同学生的计算能力得到不同程度的提高。比如，乘法运算定律的练习，可以分层设计，模仿练习：填空（）；基本练习：计算